语文教学讲座

语文教学讲座2020-2021第二学期孙淑萍2021年3月语文教学呼唤生活的回归创设生活化的教学环境传统的语文教学，课堂气氛严肃而沉闷，轻忽了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培育。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达情感，激发他们的学习爱好，培育学生健全的心智和完善的人格。如何创设这种生活情境呢？第一，学生座位的安排要有生活力息。有时几人围坐，像个小家庭；有时围成一个大圆圈，像个小小俱乐部；有时依照活动的需要，乃至将桌椅全数撤去，给他们更自由的活动空间。如有些课文需要组织学生讨论，就将桌椅排成四人小组式；有的课文需要组织学生辩论，就能够够将桌椅排成“两军对垒”式；还有些课文需要组织学生做游戏、演出等，桌椅的排放就加倍灵活多变了。第二，教室环境的布置也要充满生活乐趣。如在教室里成立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为小孩们学习的好伙伴；让漂亮的盆花、种子成为小孩们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本……另外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰硕多彩的课堂情境。如教跟四季景色相关的课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。教室里有时“春色满园”，有时“硕果累累”，有时“雪花飞舞”……教跟社会实践相关的课文时，那么将教室设计成“一家商场”、“一辆火车”、“一条公路”等，让学生完全置身于真实的生活情境中。在如此的课堂中，教师再也不是高高在上的传道授业解惑者，而是小孩们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的乐园中，小孩们怎能不神采飞扬，活力四射?

二、构建生活化的语文课堂。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要。教材中的每一篇课文都来自于生活，咱们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，增强课堂教学与生活的沟通，让教学切近生活。如此，才能给予课文以生命和活力，更好地揭露其全新的潜在意义；才能引导学生更好地知道生活、学会生活，做生活的主人和强者。具体能够进行以下几方面的尝试：1．查访——了解生活。课文中的一些人和事由于跟学生的时空距离有差距，因此学生熟悉得不全面，乃至显现必然的误差。为了帮忙学生增强感性熟悉，就必需组织一些观看、访问、调查等活动。有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留意去观看，通过观看去熟悉生活，扩大视野，明白得课文，提高观看和明白得能力。如《小露珠》一文，小露珠关于学生而言可谓习以为常，但真正去观看它的同窗却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观看任务，并精心指导学生抓住特点去观看，从而明白因为有了它，植物才会有转变，如此，学生学习课文时就能够如鱼得水，驾轻就熟了。再如《夕阳真美》一文就能够够指导学生去观看夕阳，领略夕阳的美景；《云屋子》一文就可指导学生去观看雨后白云的转变，了解它的姿态万千，转变无穷。如此，让学生通过观看来熟悉生活，进一步明白得课文内容。有的课文内容跟历史、传奇、名胜古迹等紧密相关，学生难以明白得。对此，教师能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的明白得。例如：《虎门销烟》、《在大海中永生》、《访问环保专家方博士》《黄河的主人》等课文，能够指导学生到图书馆或上网查阅资料，也能够让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志，还能够组织学生参观、旅行，如此不仅使学生全面了解了那时历史背景，而且也充实了学生的生活，锻炼了学生的语言表达和交往等能力。

2、表演——再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着必然的生活信息，学生学习语文确实是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而取得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。在小学语文教材中，有许多不同文体的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小鹰学飞》、《云屋子》、《穿山甲问路》等；寓言《狼和小羊》、《狐假虎威》等；故事《卧薪尝胆》、《草船借箭》等；诗歌《打开大自然绿色的讲义》、《长城和运河》等。这些课文内容比较丰硕，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话。课上让学生演出有很高的教学价值，它组合了各类智力和非智力因素的参与，不但使学生取得生理感官上的欢乐和知足，而且能够增进学生对课文的明白得。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来必然的困难，教学时假设借助于情境的创设，让学生通过演出再现课文所刻画的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展此刻学生眼前，就能够使学生如临其境，进一步激起学生的学习爱好，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《三顾茅庐》时，能够组织学生分角色扮演诸葛亮、刘备、张飞，再现《三国演义》中的情节，帮忙学生明白得人物鲜明的个性特点。教学《嫦娥奔月》，让学生想象嫦娥飞上月宫后的情景，通过生动鲜明的演出，不仅使学生加深了对课文内容的明白得，而且使他们的语言表达能力、想象思维能力和创新能力都取得了专门好的锻炼和提高。3．实践——体验生活。俗语说：“要想明白梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”一样，对课文的感悟也是如此。闻名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”有些教师不安心让学生自己去学、去说，学生自己也适应于被动地听、被动地学，部份学生乃至养成懒于试探、不肯实践的惰性。这种情形严峻地阻碍了学生个性的进展，更谈不上具有制造性。因此，咱们要引导学生踊跃投入到教学活动各个环节的学习实践中，对他们通过自己独立探讨实践的每一点成功和进步，都应给予满腔热情的支持、帮忙和确信，使他们在体验

实践中学会学习，学会做人。例如教学《天安门广场》一课，我指导学生画出参观的线路和天安门、人民英雄纪念碑、人民大会堂等图片，置于教室周围，再聘请学生担任“导游”。教师让“导游”戴上一顶旅行帽，拿一个无线扩音话筒，举一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游词，同窗们那么以旅行团成员的身份，认真倾听“导游”的介绍，并随时向“导游”提问题，由“导游”解答。若是“导游”答不出，也能够请教师或能回答的同窗作答。这种导游和游客身份的实践活动，不仅能够训练学生在内化课文语言的同时，制造性地组织语言的表达，而且能够充分表现学生对交际言语的学习和运用，真可谓一举多得。又如教《访问环保专家方博士》一文时，我组织学生进行调查访问，拍照周围污染环境的镜头、搜集有关浪费资源、污染环境的具体事例或数据，从而让学生真正感受到爱惜环境的重要性。学完课文后，鼓舞学生设计一些环保公益广告，画宣传画，写报导稿等，号召全部公民爱惜环境。通过这节课的学习，学生不仅体验了生活，而且受到了深刻的思想教育，这比空洞的说教成效好得多。三、挖掘生活化的活动资源。《学会生存》一书中指出：“小学教育的一起趋势是必需把理论、技术和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能割裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个离开现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违抗教育的活动来取得自我知足。”生活是个大课堂，它的教育成效和教育意义远远大于咱们的课堂教育。在教学中咱们若是成心识地把课堂向社会进行延伸，让学生将所学知识运用于生活，尤其是制造性地运用，才是咱们追求的目标。因此，咱们要充分利用学校、社会、家庭中的一切教育资源，引导学生走向社会，走向生活，在生活实践中把握知识，学会生存，学会制造。第一学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的许多故事都能够引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的动人的故事和学校建筑、环境等都能够成为语文教学的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、竞赛、主题教育活动等，让学生进行演讲、讲故事、讲义剧演出和写作，全面提高学生的综合素养。第二，社会是一道广漠的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对现今社会上一些时兴的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“利用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不标准用字现象，能够组织学生扮演一名文字小卫士，到社会上去纠正这种现象。如此，不仅使学生把握了必然的语言文字的知识，养成写标准字，说标准话的良好适应，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。其实，只要能留意，就会发觉校外的教育资源是十分丰硕的。如咱们家乡的烈士陵寝、七战七捷纪念馆、中洋水产养殖场等，确实是一种专门好的传统文化的教育资源，咱们要充分利用它们，组织学生开展各项有利的实践活动，让学生体验生活。另外，家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙教师。充分利用这一资源，儿童会取得很多知识。教师能够抓住每一个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，那么能够让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，那么能