基于五星教学原理的SPOC教学设计模式

基于五星教学原理的SPOC教学设计模式主讲人：严聪专业：教育技术学目录问题的提出A五星教学原理B基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建C总结D问题的提出问题的提出

SPOC的全称为SmallPrivateOnlineCourse，中文名即“小规模私密在线课程”。其中，“Small”对应MOOC中的“Massive”，指的是学生规模一般在几十人到几百人之间；“Private”对应MOOC中的“Open”，指的是对参与课程学习的学生设置一定的入学条件，即有一定的私密性。

祝智庭教授将其称为“私播课”（祝智庭,2014）。与MOOC相比，SPOC的优势在于将线上的网络学习与线下的面对面教学有机融合，即通过把MOOC上的微视频、PPT课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体学校和课堂中，实现教学方式与学习方式的创新和变革，提升教学质量。这样既可以充分发挥MOOC和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足。A问题的提出国外方面，最具有代表性的是福克斯教授的研究，他并不排斥传统课堂，认为应该把MOOC与课堂教学相融合，提出了SPOC的教学设计模式，并将该模式用于“软件工程”课程中。加州圣何塞州立大学通过使用麻省理工学院授权的“电路原理”进行SPOC教学，课程通过率从59%提高到91%。哈佛大学在实践MOOC教学的同时，也进行了三门SPOC的教学实验。国内方面，清华大学进行了“云计算与软件工程”的SPOC教学实验，学生以小组为单位，进行资源学习、在线讨论等活动，并定期汇报，增强学习体验，提高了学习质量。近年来国内有很多学者就如何进行SPOC教学开展了深入研究。贺斌等设计了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”教学结构，为SPOC教学提供了广阔思路；王朋娇等探讨了基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用思路。A问题的提出通过上述对已有国内外SPOC教学实践与研究成果的分析和总结，可以看出探索SPOC有效教学已经成为专家和学者们关注的热点问题，并由此可以归纳出SPOC教学设计的一般流程：在对学习对象、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源制作的基础上，进行从课前、课中到课后的翻转课堂式的混合教学。课前阶段，教师上传教学资源至SPOC平台并发布任务，学生登录平台学习；课中阶段，师生在面对面教室进行讨论互动；课后阶段，在SPOC平台上进一步总结与反思。进一步分析可以发现，目前关于SPOC的教学实践和研究大多仅限于对SPOC本身进行探讨，即根据SPOC的核心特征，进行包括课前、课中和课后的混合式教学的设计和应用。在本质上只是单方面的注重SPOC教学流程的呈现形式，缺乏重要教学原理的指导，没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务和具体流程，各个环节不能有效衔接，影响了SPOC实际教学效能的发挥。A五星教学原理概述五星教学原理概述五星教学原理，又称“首要教学原理”，由美国教育心理学家、教学设计专家梅瑞尔教授于2002年首次提出，该原理包含了梅瑞尔的大多数教学设计和教学方法的理论和思想，立足于学生的学习过程，聚焦问题解决或任务完成，以引导学生进行科学且循序渐进的学习并有效提高在线教育和远程教育的学习质量为根本目标。在国内，浙江大学的盛群力教授（2006）最先引入五星教学原理，详细介绍了该教学原理的内涵、实施策略和价值意义，并在浙江省舟山市和宁波市等学校进行了教学实践，取得了不错的效果。B五星教学原理概述开始时梅瑞尔以加涅的教学思想为基础，认为存在不同的知识技能，之后从认知领域的角度提出了五大知识技能类型：信息（是什么）、成分（有什么）、概念（哪一类）、程序（怎么做）和过程（为什么），并设计出了针对每一种知识技能的教学策略。发展，梅瑞尔指出不同的教学策略和教学模式之间不仅有相异之处，还存在共性。通过对不同教学设计模式、教学策略的比较与分析，梅瑞尔创造性地提出了五星教学原理，它是各种教学设计理论和模式基本上均赞同的一种处方性的教学设计原理。B五星教学原理概述五星教学原理以问题解决为根本目标，其核心思想是：①当学习者介入解决实际生活中的问题时，才能促进学习；②当激活学习者的原有知识并将其作为新学知识的基础时，才能促进学习；③当向学习者展示新的知识时，才能促进学习；④当学习者把新学的知识进行具体应用时，才能促进学习⑤当学习者把所学知识融入真实生活当中时，才能促进学习B五星教学原理概述教学结构以问题解决为目标和中心，包括两层互相联系的循环过程。内层循环包括“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”四个阶段，外层循环包括“结构”“指导”“辅导”“反思”四个阶段，内层循环在外层循环的指导下完成教学任务。其中，内层循环的每个阶段又包括三大要素，一共有十二个教学要素，教师可以根据实际情况选取。B五星教学原理概述第一，激活旧知阶段，教师为学生精心设计学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识结构，以便更好地把新旧知识联系起来；第二，展示新知阶段，教师指导、帮助学生将新的知识信息纳入原有的认知结构中，经过同化和顺应，将新旧知识联系起来；第三，具体应用阶段，教师辅导学生将所掌握的知识应用于实际问题当中，加深新旧知识的联系；第四，融会贯通阶段，强调反思，即教师引导学生反思学习过程，总结、提炼自己所学的知识和技能