司马光评课稿

Word第第页司马光评课稿《司马光》评课稿

《司马光》评课稿

《司马光》评课稿1

《司马光》是部编版学校语文三班级上册第八单元的第课文，这是篇文言文，也是同学在学校阶段接触到的第文言文，从编者意图来看，要引导同学从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

陈老师虽然很年轻，但是教学设计精致，教学思路清楚。

一、梯级诵读助体悟。

整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，同学以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

二、字理识字记心间。

在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是同学明白造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。

三、逐层推动破难点。

初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式奇妙地引导同学渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名同学认读，让同学从易到难的有节奏的读完好句，符合三班级同学的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。

四、借助插图和解释，理解课文的意思。

本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当表达这个语文要素，陈老师让同学借助插图和解释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，同学说得很好。

建议：

在理解司马光的美妙品质时，我想要是留给同学一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们其次学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。

《司马光》评课稿2

总体感觉，这是一节很胜利的〔讨论型〕课。详细纪录如下：

1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！

在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动同学的主观能动性上，还可以再发挥点老师的才智，即在课前的`教学设计方面，再多思索下。

2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，同学的学习热忱和思维的主动性，得到了很好地调动。

3.同学自读课文开头时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是渐渐变成自读。这可能是平常自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

反思我到中学校听课这20多年的经受，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的好像很少！

4.“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动同学的主动性。

5.由“同学推举下一位同学读”，做法新奇，有创意。

6.“看图说话”的图设计的有问题〔这一点上，我与市教育局骆处长观点全都〕，要留意“图”必需为“文”服务，也就是说，“图”应当精确地将“文”给直观地反映出来。

7.老师通过交互式电子白板营造气氛，带着同学通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果特别好！

电子白板逐步呈现“文字”，通过“读”，“动作仿照”+“语言表述”等，自然、真实，使同学体会很深刻。

8.最终，通过放映《司马光》动画片，让同学将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使同学的思维得到了应有的提升。

交互式电子白板，在学校低班级的教学运用，是很值得讨论

司马光评课稿

司马光评课稿

感谢白老师为我们上了一节这么好的高班级的语文示范课，我认为这是一节胜利的课，为我们高班级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表如今：

一、白老师的教学基本功扎实。整节课老师以真诚的语言、亲切的语调，鼓舞的言辞、温柔的表情、友善的微笑、期盼的目光、宽容的看法来有效地调控教学过程，使同学如同坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生气。

二、课前预备充分。白老师对课文的讲解非常娴熟，对文章的背景及相关学问熟识，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课非常仔细，没有这么仔细的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上表达了自主、合作、探究。老师在整节课，以同学为主体，老师通过组织、适当引导，让同学通过读书、质疑、商量、沟通等形式，体会课文的思想内容。

四、内容的感悟强调了朗读训练。课程标准强调对课文的理解要重感悟，老师较好地表达了读中感知、感悟，读中培育语感，读中受到情感的熏陶。

五、抓住重点内容，做到长文短讲。这篇课文的篇幅很长，假如老师逐段讲授，老师讲得辛苦，同学也听得辛苦。白老师在这节课中始终突出了这篇课文的`训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学其次个故事的时候，老师在引导同学理清故事的起因、经过、结果之后，立刻提出了训练的重点和。

六、组织沟通感受和质疑问难。思源于疑，白老师在这节课中为同学设计了一个质疑问难的舞台，鼓舞同学大胆提出自己不理解的问题，且对同学的质疑引导同学自己解答，老师再分层次的加以引导，使同学转变了学习中的被动位置，使他们变得主动主动，激发了同学探求新知的欲望。

七、重视同学力量的培育。司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培育了同学的说话力量、想象力量，使同学的口语表达力量在阅读教学中得到熬炼、提高和进展。

八、文本结合，重视思想教育。

缺乏之处：

一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计假如能做到读、说、写、演相结合，如，先让同学读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。并且可以提高同学对课文内容的理解，升华同学对人物品质的理解。

二、词句的推敲与积累欠缺。老师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应当结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特殊重视积累与运用，老师应当让同学养成积累的习惯，让同学说一说自己喜爱的词句，并且摘录下来。

学校语文《司马光》评课稿

学校语文《司马光》评课稿

总体感觉，这是一节很胜利的〔讨论型〕课。详细纪录如下：

1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！

在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动同学的`主观能动性上，还可以再发挥点老师的才智，即在课前的教学设计方面，再多思索下。

2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，同学的学习热忱和思维的主动性，得到了很好地调动。

3.同学自读课文开头时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是渐渐变成自读。这可能是平常自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

反思我到中学校听课这20多年的经受，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的好像很少！

4.“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动同学的主动性。

5.由“同学推举下一位同学读”，做法新奇，有创意。

6.“看图说话”的图设计的有问题〔这一点上，我与市教育局骆处长观点全都〕，要留意“图”必需为“文”服务，也就是说，“图”应当精确地将“文”给直观地反映出来。

7.老师通过交互式电子白板营造气氛，带着同学通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果特别好！

电子白板逐步呈现“文字”，通过“读”，“动作仿照”+“语言表述”等，自然、真实，使同学体会很深刻。

8.最终，通过放映《司马光》动画片，让同学将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使同学的思维得到了应有的提升。

交互式电子白板，在学校低班级的教学运用，是很值得讨论

《司马光》教学评课稿

《司马光》教学评课稿1

昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王老师的课，谈几点想法。

一是教态自然，语言有亲和力。

在课堂上，王老师表现得自然大方，温顺亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师常常用鼓舞的话褒奖孩子的回答，比方“哎呦，我们小伴侣都抱不过来啦”“你真是个聪慧的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让同学和老师的距离更近，也调动了孩子的主动性。

二是重点突出，课堂结构紧凑。

《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机灵的美妙品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特殊是第三自然段绽开教学。王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧急气氛，引导同学感受其他小伴侣的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注意低班级孩子读书力量的培育，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。

三是把握识字，细致指导写字。

识字写字是低班级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注意创设情境，关心孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里可怕，发慌啊！在教同学字“哭”时，一段动画形象生动地呈现了哭的含义和字

形，我信任，对于“哭”这个字，这个班的孩子永久都不会写错，由于印象太深刻了。再比方，教同学字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜亮对比，新奇独特。

四是亮点许多，频频让人赞扬。

这节课，王老师向我们展现了许多亮点，其中有一点让我赞叹。用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的'教学目标之一，一般老师的处理方式是另外制造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则制造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小伴侣们的表现。我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让同学更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显珍贵。

《司马光》教学评课稿2

总体感觉，这是一节很胜利的〔讨论型〕课。详细纪录如下：

1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！

在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动同学的主观能动性上，还可以再发挥点老师的才智，即在课前的教学设计方面，再多思索下。

2、由于充分利用了电子白板的交互演示功能，同学的学习热忱和思维的主动性，得到了很好地调动。

3、同学自读课文开头时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是渐渐变成自读。这可能是平常自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

反思我到中学校听课这20多年的经受，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的好像很少！

4、“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动同学的主动性。

5、由“同学推举下一位同学读”，做法新奇，有创意。

6、“看图说话”的图设计的有问题〔这一点上，我与市教育局骆处长观点全都〕，要留意“图”必需为“文”服务，也就是说，“图”应当精确地将“文”给直观地反映出来。

7、老师通过交互式电子白板营造气氛，带着同学通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果特别好！

电子白板逐步呈现“文字”，通过“读”，“动作仿照”+“语言表述”等，自然、真实，使同学体会很深刻。

8、最终，通过放映《司马光》动画片，让同学将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使同学的思维得到了应有的提升。

交互式电子白板，在学校低班级的教学运用，是很值得讨论

《司马光》教学评课稿3

《司马光》是部编版学校语文三班级上册第八单元的第课文，这是篇文言文，也是同学在学校阶段接触到的第文言文，从编者意图来看，要引导同学从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

陈老师虽然很年轻，但是教学设计精致，教学思路清楚。

一、梯级诵读助体悟。

整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，同学以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

二、字理识字记心间。

在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是同学明白造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。

三、逐层推动破难点。

初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式奇妙地引导同学渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名同学认读，让同学