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文档简介

#印尼学生为了达到交际的目的所产生的偏误。学习者只使用那些能达到主要交际作用而省略了词义的部分；或者在语言交际中，为了表达意思，由于词汇量不足或对词的掌握不全面，学习者由于采取造词、释义和借用等补偿策略而造成的偏误。诱导偏误一年级学生学习汉语生词时主要依靠课本。《汉语教程》只将生词翻译成英语，缺乏其他的解释，所以学生对生词的理解主要依赖英语翻译。学生一般会将词语的英语解释翻译为印尼语，经过多次转译，对原有的汉语词语意思的理解难免会产生偏差，继而造成使用上的偏误。另外，词典多用同义词对释的方法解释词义，有时是两个同义词互相解释，有时是用其中的一个解释另一个。这样的释义方式完全没有涉及同义词辨析，学生也无法找到一一对应印尼语来解释。词典常常会用一个接近的印尼语来注释汉语的几个同义词，不限定词语的使用范围，也不说明感情色彩方面的差异。由于学生多依赖母语，希望教师用母语解释。同时由于课程时间的限制，如果用母语解释可以节省时间，所以教师采用使用印尼语解释汉语同义词。这样做可以在最短时间内让学生理解汉语同义词，但从长远角度看，这种解释方法不利于学生真正理解、掌握汉语词语，会造成同义词使用的错误。第四节教学建议根据问卷数据及分析可以发现建国大学一年级学生对同义词的掌握情况比较差。在同义词的意义与搭配方面，学生们掌握得不太好。通过分析学生同义词使用的偏误，笔者总结出一些教学建议，希望能够帮助学生们更好地掌握汉语同义词。学生应该增强同义词意识。在遇到一组同义词时应该仔细分析同义词的相同点与不同点，从意义、用法、语体色彩等方面全面地进行了解。多看例句，多思考、练习，不能满足于简单地把汉语词语翻译成印尼语记忆使用。教师要常常把学生已经学过的一些常用词语进行同义、近义、反义对比复习与练习。常用的同义词可以进行一些简单的辨析，并且结合学生的偏误，说明某个词语在语义、语法、语用方面的限制。比如《汉语教程》第二册（上）第四课学了“马上”，在第二册（下）第十九课学了“立即”时，就应该进行两者之间的辨析。在讲解词语的运用时给出具体的语言环境，结合对课文的理解来进行词语教学。教师也可以给学生练习，考查学生是否了解同义词之间的区别，并对学生使用同义词中出现的错误给予及时纠正。为了避免语际偏误，学生学习时不能按照印尼语词语用法套用汉语词语。教师对比一组同义词时，除了要说明两个词语本身的差异，还可以将印尼语对应的词语和汉语词语进行使用对比，使学生更清楚地了解词语的意义和用法，以及与印尼语相应词语的区别。对于同义词辨析的搭配混用，学生在学一个生词往往只记住母语的意义，而不注意与其前后的词的搭配关系，结果容易产生混用，一用就错。“韩礼德（Halliday）指出，语言学习中发生的错误最好从搭配的角度加以解释；可以通过解释词项及其习惯性语境学习词语搭配”（

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