教师怎样开展小课题研究

教师如何开展小课题研究张静2014年8月29日1、什么是小课题？大课题：省、市、县级课题，学校申报、立项，教育部门是课题的审核者、管理者和成果鉴定者。小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。教学反思：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。一、什么是小课题研究

作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在一定的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。2、什么是小课题研究研究主体：教师；一个或几个教师；研究内容：自身教育教学实践中的问题或困惑；研究周期：几个月，一学年等。提高课堂教学中学生参与度的研究特殊教育学校资源中心引领县域随班就读教育质量提升的实践研究矫正智障学生自伤行为的个案研究提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究县域特教资源中心支持二级资源教室个案研究中重度智障学生自控能力培养的个案研究二、开展小课题研究的具体步骤（一）发现问题，形成课题如何把问题转化成小课题？《特殊教育学校资源中心的建设与运作研究》；《特殊教育学校资源中心引领县域随班就读质量提升的实践研究》；《西部特校资源中心引领县域随班就读质量提升的实践研究》关于课题名称：一般不超过30个字；研究范围、研究问题、研究对象、研究方法（二）文献查新中国知网、万方、维普等数据库查找相关文献；“关键词”查找《特殊教育学校资源中心引领县域随班就读教育质量提升的实践研究》《中重度智障学生自控能力培养的个案研究》《促进随读生学习质量提升的资源室支持策略研究》文献查新的作用：（1）了解相关研究现状；（2）进一步问题聚焦；（3）完善自己的研究思路；（4）确定研究的创新点；（三）对策预设《随读生学习质量提升的资源室支持策略研究》资源室个别化课程；支持随读生课堂学习；围绕要解决的问题，在分析的基础上，提出假设性的解决方案。（四）撰写课题研究方案1、问题的提出（选题缘由、研究背景）2、课题界定3、文献综述4、研究对象5、研究目标和内容6、研究理论依据7、研究方法和步骤8、预期成果1、关于“问题的提出”即回答“为什么研究？为什么选择这个题目？”《随读生学习质量提升的资源室支持策略研究》1、随读生成为县域在读特殊学生的主要组成群体；2、县域随读教育从“支持体系构建”进入到“个体发展关注”阶段3、县域随读生发展现状的现实需求2、关于“课题界定”即对课题中的关键词、核心概念进行界定；找到权威解释，在权威的框架下，对本课题中核心概念的内涵、外延、特征等进行再次界定。权威解释：词典、知网百科、受广泛认可的专著；界定举例——“随班就读”：是指特殊儿童在普通学校中和普通儿童一起接受教育的一种教育安置形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对其特殊需求提供有针对性的特殊教育服务，并进行必要的康复或补偿训练，努力让他们今后自立、平等的参与社会生活。3、关于“研究内容”研究内容是一个研究方案的核心，是研究指向的具体化，操作化。研究内容分析的方法：环节分析法；因素分析法；《随读生学习质量提升的资源室支持策略研究》1、促进义务段随读生学习能力、自信心、学业水平、社交技能发展的资源室个别化课程的内容、实施途径；2、提高义务段随读生课堂学习质量的资源室支持策略；3、衡量随读生学习质量提升的评价方案（重点为随读生发展情况观察表）。4、关于“研究理论依据”个别化教育理论

全纳教育理论多元智能理论特殊教育生态观布鲁纳“发现学习”理论人本主义理论建构主义理论5、关于“研