2023年人教版初一语文的教案采集与识读(3篇)

第页共页2023年人教版初一语文最新的教案采集与识读(3篇)人教版初一语文最新的教案采集与识读篇一【教学目的】1.认知目的⑴理解有关《资治通鉴》的文学常识。⑵掌握文中涉及的常用文言词语。2.过程和方法目的⑴能在纯熟朗读的根底上，正确断句和停顿。⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析^p人物形象和其性格特征。3.情感目的同学可以懂得学无止境，学有益于人的完善和开展。【教学重点、难点】1.揣测体会人物的语言特点，进而分析^p人物形象和其性格特征。2.联络生活，让同学真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣引读1.故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。(老师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学)2.作品、作者介绍师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书?司马光是一个什么人?(提问学生)《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(9～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。老师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。学习这篇文章的主要目的是：出示课件，生齐读明确。①朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意;②通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象;③通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。二、朗读课文，品味语言老师出示多层次朗读要求，讲读明确。(一)读准字音，读出停顿1.下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，假如碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。(老师口述)2.全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。(师提出要求，生起立朗读)3.小组展示朗读成果。(两个小组)4.出示全文，老师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。5.全班齐读课文(二)读懂文意，理解内容1.小组合作，通译全文。(起立)2.二人小组合作，读译全文。3.学法点拨通过我们对文意的疏通，我们知道，我们仍然用到了以前翻译文言文常用的五字法，就是，让生说(留替调补删)并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最根本的方法。(三)读出语气，品味语言通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的理解，如今你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗?(先小组讨论，后自主发言)课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和开展的道理，正所谓开卷有益。(板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益)本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。(老师指导学生朗读，品析)⑴今当涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)⑵“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。)⑶“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自身的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。)⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到非常惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。)⑸“大兄何见事之晚乎!”(表示感慨语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略长进后感到很自豪、自得。)(四)模拟表演，体验反思1.听录音2.分角色朗读。谁能比他读得更好呢?一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话扮演。要注意模拟人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。3.谈感悟刚刚我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢?下面我们先小组讨论，再自由发言。(起立)虚心承受别人的建议。做人不能太骄傲，要谦虚。我们不能总用老目光来对待别人，人都是在不断地变化着的不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。四、学以致用，拓展延伸1.拓展延伸方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示?(无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。)2.隔空对话假设仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事?哪两位同学能既兴表演一下。3.现场劝学学与不学，使吕蒙和仲永的完毕发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢?五、总结、作业课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书!作业1.背诵全文：劝学——就学——论议——结友2.搜集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。人教版初一语文最新的教案采集与识读篇二《河中石兽》教学目的：1、知识与才能(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。(2)培养阅读粗浅文言文的才能。(3)品味文章的写作特色。2、过程与方法在反复诵读与合作交流的根底上掌握文言词汇，理解文章内容。3、情感态度与价值观(1)理解“理论出真知”的道理。(2)培养学生的科学精神。教学重难点：1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2、难点：理解理论出真知的道理。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、情景导入从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们假如预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。二、新知探究1、作者简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上奉献很大。著有《阅微草堂笔记》等。2、朗读课文(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。(2)再次朗读，读出句中停顿。(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的根底上翻译文章。(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。三、交流展示请学生翻译课文。四、综合运用1、通假字曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具2、古今异义(1)二石兽并沉焉。古义：一起今义：并列(2)阅十余岁。古义：经历今义：阅读(3)是非木柿。古义：这今义：判断动词(4)盖石性坚重。古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物(5)但知其一。古义：只今义：表转折但是，却(6)尔辈不能究物理..古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科(7)河干.古义：岸，水边今义：水分缺乏，枯燥3、一词多义去：岂有为暴涨携之去分开相去甚远已间隔为：岂能为暴涨携之去被，介词必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词众服为确论认为，动词如：如是再啮像如其言按照之：闻之笑曰代词,代顺流而下寻找石兽这件事。沿河求之代词,代石兽。一老河兵闻之代词,代“求之地中”这种观点。当求之于上流代词,代石头。其反激之力构造助词，的。至石之半构造助词，的。求之下流代词,代石兽。求之地中代词,代石兽。然那么天下之事构造助词，的。4、词类活用棹：名词用作动词船桨，划(船)暴涨：动词用作名词，洪水。五、整合提升复述故事。六、检测稳固完成课后考虑与练习一第二课时一、情景导入概括文章主要内容。(复习导入)二、新知探究1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成考虑与练习一)2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确方法?三、交流展示在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确方法?庙僧：第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵：那么根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有理论，准确把握三者的性质及其互相关系，所以他提出了正确的方法，找到了石兽。四、综合运用分析^p寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。五、整合提升归纳本文的主旨：本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要详细问题详细分析^p，实事求是，强调理论出真知，不能主观臆断。六、检测稳固课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?1、不能片面地理解，而要全面深化地调查探究事物的特性;2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联络实际，不可做空头理论家的哲理。人教版初一语文最新的教案采集与识读篇三《黄河颂》教学目的一、知识与才能目的:1.努力培养朗读、感悟和理解才能，培养学生鉴赏诗歌的才能。2.体味歌词意境，积累经典语言。3.实在掌握本文借物抒怀的写法。二、过程与方法目的:1.遵循由感性到理性的认识规律学习课文。2.重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法。3.通过拓展学习建立对黄河的整体认识。三、情感与态度目的：1.深化感悟黄河的英雄气概。2.深化理解中华民族的坚强品格。3.启发学生热爱祖国的思想感情，进步文化品位和审美情趣。教学重点有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。教学难点领会诗歌的内涵教学打破鉴于作者是借黄河的英雄气概来歌颂中华民族的伟大品格，所以首先应引导学生从感悟和认识黄河入手，进而引导学生将黄河的英雄气概与中华民族的伟大品格相联络，结合本文创作的背景，深化把握课文的主旨，最后再通过拓展学习，从更宽广更深化的层面去理解黄河和中华民族。辅助手段：运用多媒体播放九曲黄河奔腾咆哮的影像画面。播放音乐以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。学法指导通过读品诵谈的四步进展学习。教学流程一、导入有一些流行歌曲，我们非常喜欢像《老鼠爱大米》，但有一些老歌，虽年代长远，却富有生命力。鼓励一代又一代后人。今天，咱们就一起学这样一首老歌《黄》，翻开课本256页。二、黄河本领知多少说到黄河，我想咱们先回忆一下有关黄河的地理、发等知识。黄河，是我国的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她发于青海省中部的巴颜喀拉山北麓，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、河南、山东九省、区，注入渤海，总长五千四百六十公里。出示黄河咆哮奔腾的动画看了图片，你能从诗中找出跟你有同感的词语吗?三、理解背景通文意作者是在什么情况下写下这首诗的呢?1937年，抗日战争全面爆发后，____侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国人民陷入了水深炽热之中。疯狂的____侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞!!!我们中国人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀鸿遍野这时候，全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮。1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国。四、诗海畅游读为先诗海畅游读为先，而要读好诗，首先要读准字音，请看大屏幕，齐读一遍，找出错误的读音。山巅diǎn、哺pǔ育、澎pén湃、狂澜lán赞zhàn歌、发yuán、屏嶂zhàng、浊zú流、滋zī长、气魄pò、劈pì成、宛wǎn转诵读指导：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想，我们朗读这首诗歌应注意些什么?(一)个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。1.自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。3.自我评价，品味课文中的语言。(老师设疑：你在刚刚的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意，为什么?)4.学生互相质疑，也可师生互相质疑，并提出建议性的意见。5.全班评议首轮诵读者，予以鼓励。老师对于学生：朗读要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟才能，把握住情感的基调、理解的根本方向即可。老师在此可以做出调整性的解答：a、语调激昂、感情豪迈。b、重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀(无需求全)c、注意适当的停顿、语速。(二)小组合作学习，合作朗读1、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗读例如：人员数量的搭配二人组、三人组、四人组、男女混合组歌词篇幅的选择全文、一小节、甚至一两句。诗句的详细分工学生对所选的语段进展分工朗读，创造多款式的朗读方法。2、全班评出最有情感感染力的组合，予以鼓励。环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。(三)深化探究，探寻诗歌的朗读要点。老师质疑：这样才能更好地朗读好一首诗?(以本课为例说明)(学生考虑、讨论)师生共议得出。如：1、把握诗词的节奏、重音。2、时代背景的把握3、对诗词语言的品味4、调节自己的感情。更多学生个体再次自由朗读，将刚刚的所得加以体会。让首轮朗读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。五、感知品析作评点(一)自主质疑：(读出气势，读出诗人要表达的感情，我们还要更深化地领会诗的内涵，下面先给大家几分钟时间认真考虑，通过读诗歌①你读懂了什么?②你还有哪些疑问?(活动：考虑交流)预设学生提出的问题(或启示)：1、本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼。2、开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，假如在文中找一个字来统领，应该是哪个字?3、歌词中啊!黄河!出现了几次?起了什么作用?诗歌从哪几个方面来歌颂的?4、全诗表达了作者怎样的思想感情?(二)合作探究：[同学们答复得很精彩，提出的问题也很关键。接下来我们一起讨论解答。](活动：从上述问题入手，师生互动，解决疑难。)标题中最关键的字是颂，在望黄河的惊涛澎湃的磅礴气势的根底上，对黄河进展赞颂。作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。黄河养育中华民族、黄河保卫中华民族、黄河鼓励中华民族。联络时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。(三)课堂反应：1、找出文中展示了黄河的伟大气势和独特特征词语：。2、把黄河比作中华民族的摇篮的原因是。3、诗歌最后两句采用_____修辞方法，起_____作用，表达了__________。4、诗歌最后一段与中华儿女联络上原因是。澎湃、狂澜、宛转、屏障等词语的含义。因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、开展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为摇篮。这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情。诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和鼓励中华民族斗志的作用。是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。完毕语：____烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方兴旺国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为典范，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!(全班朗读)六、拓展创新乐无限课外分工合作，通过电视、网络、诗文集、教科书等搜集有关黄河的诗文、传说等，编一期《感悟黄河》小报，在班内展评。欣赏《黄河大合唱》。人教版初一语文最新的教案采集与识读篇四《回忆鲁迅先生》教学目的：1、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。2、学习本文擅长从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。教学重点难点：理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。教学过程(一)导入：由《纪念刘和珍君》及同学们对鲁迅的传统印象引入。提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。(二)作者简介及写作背景萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了对抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。____爆发后，上海陷落，萧红到了____，1942年病逝于____九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲哀中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人友情已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。(三)默读课文，初步感知考虑：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?(四)深化研读讨论1、作者作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的?萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，在内容上没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片断即使倒置似乎也无碍于文章的连接。这就说明，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅明晰的画面。2、作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析^p。文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。假设有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并可以伸手去触摸的可亲的鲁迅。文中尚有多处提到了鲁迅的笑声：有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;在学校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随意，这样孩子化的语言，透着幽默，透着玩笑;萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了，“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊。萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比方走路很轻盈，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”;这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见得……”他自己就从来不注重穿着，但却从不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的目光，那根桃红色的束发的绸条马上引来了鲁迅的严正反对“不要那样装饰她……”看来自然朴素、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。“你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了。”如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的锋利与咄咄逼人，它表达了鲁迅怎样的人情练达啊。鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭”;就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤;“鲁迅先生前面摆着一碗酒，酒碗是扁扁的，好似用做吃饭的饭碗”，他从不在意用什么精致的东西，简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好，但对着萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅也还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”，言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意，还有更多对小辈的体恤。描写特别生动详细的是鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面。萧红笔下的冯雪峰开朗健谈，学问渊博，广闻多见，“走过二万五千里”，被鲁迅戏称为贩卖精神武器的“商人”。冯雪峰——为毛____和鲁迅牵线搭桥的人，在触摸巨人心灵的同时，他用自己的思想、学识、胆略，影响着鲁迅，鲁迅亦成认“还没有人解剖过我像我自己那么解剖”的。这个局部鲁迅的诙谐幽默，自然随和，当可为我们所见，对于青年人的保护，对____的支持在此文中也进一步得到表达。“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的光阴。”他强烈地要求着别人，严格地约束着自己，却仍能宽容地对待别人，谁说鲁迅不可亲近?他对于青年人的爱，让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热。(五)小结阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆，展如今我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”人教版初一语文最新的教案采集与识读篇五《邓稼先》教学目的1、纯熟掌握生字新词。2、理解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图