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文档简介
Word第第页五年级语文上册评课稿学校五班级语文上册《厄运打不垮的信念》评课稿
学校五班级语文上册《厄运打不垮的信念》评课稿
对韦老师我是久闻大名,那天有幸听她的课,感觉她的基本功比较扎实、丰厚,语言诗化意味深长,极易渲染情境,激发同学的学习爱好,这一点我深受启发。这节课韦老师能抓住课文精髓数字进行体验、感悟谈迁的艰辛与严谨,整节课同学书声琅琅,而且品读到位,兴奋之处令听课老师受到震撼。总觉得韦老师情感丰富,事实上是她专心去读教材,专心去和同学沟通,心里装的是同学。我认为韦老师主要有以下几个亮点:
强化体验,走进内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程,是一次丰富人生阅历的过程,而这样一种过程需要阅读主体真实的感受和体验。在本堂课的教学中,韦老师一次次让同学研读文本,走进人物内心,体会人物的.真情[内容来于斐-斐_课-件_园]实感。如在学习第三自然段时,通过让同学自由朗读课文,边读边想象,说说仿佛看到了怎样的画面,感悟谈迁在实践中不怕一切困难困苦,坚决治学的优秀品质。在体验的同时,要求同学用自己的朗读和语言把人物的内心世界呈现出来。
激发情感,凸显主体。情感是语文教学具有鲜亮特色的独特目标,培育同学情感,引导同学体会文章感情,让同学与同喜同悲,是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中,韦老师特殊注意让同学在体验人物内心情感的基础上,通过不同形式的读,读出各自的体验,释放同学的情感,使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动,让同学的独特在诵读中飞扬。同时,老师激情的话语风格,也为课堂诗化情感的营造供应了强有力的支架。由此可见,将学习的主动权交给同学,让同学在主动、主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思索,真正可以到达“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。
所以,作为语文老师,在研读文本和实施教学时,要从同学的实际状况动身,找准突破口,激起同学的灵感和激情,赐予同学充分的思维空间,让同学真正走进文本,“让同学在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。
五班级语文上册《黄鹤楼送别》评课稿
五班级语文上册《黄鹤楼送别》评课稿
“让课堂飘溢浓浓的语文味”是我们这次研讨课的主题,何为“语文味”?如何表达“语文味”?梁老师在课堂上主动尝试与探究,为我们呈现了一节精彩的语文课。
一、首先,老师的语言具有“语文味”。
语文教学对同学来说是一种潜移默化的熏陶,听着老师美丽的语言是一种美的享受。在这种美的语言熏陶下,同学的语言才会丰富起来,才会美丽起来。试想,假如老师本身没有敏锐的语感和良好的`语言功底,又怎能带着同学进行有才智的语文味十足的课堂阅读呢?《黄鹤楼送别》是文质兼美的课文,梁老师运用诗意的语言创设情境,在引导同学诵读李白举杯敬酒的段落时,老师动情地诉说“这是一杯……”,一组排比句的运用,把李白与孟浩然的依依惜别之情融入文章,同学也能在诗意中动情诵读,理解感悟文章表达的情感。课堂中梁老师的语言始终都和文章本身的情感相匹配,课堂始终洋溢着“语文味”的浓郁芳香。
二、咬文嚼字彰显“语文味”。
朱熹说过:“读书如饮食,沉着咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知味也”。语文课堂上,值得反复体察、推敲、品位的语言点比比皆是,梁老师抓住“藏、伫立、注视”等词语,引导同学细细咀嚼、渐渐品尝,“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点”等关键句的品读,送别之情、留恋之意尽在诵读之中。
“文包诗”的文章应“诗话互照,情景同现”,梁老师从诗入文,由文回诗,较好地表达了这一类型文章的教学特点。
五班级语文上册《黄鹤楼送别》的教学实录及评课稿
苏教版五班级语文上册《黄鹤楼送别》的教学实录及评课稿
教学过程:
一、激趣、导入
大家都喜爱听歌,今日老师给你们带来了一首歌:《送别》我们一起来观赏一下,会唱的可以跟着唱。
1、播放歌曲《长亭送别》。
听了这首歌,你体会到了什么?
是啊,从古至今,有多少文人墨客为离别而悲伤,为离别而落泪,他们用不同的方式表达自己内心的情感,有的用歌抒情,有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗,我们一起来观赏一下。
2、出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
a你们知道这首诗是谁写的吗?
b请同学们自读诗,说说你对这首诗的理解。
二、讲读课文
你们说的都很好,下面就让我们一起随着李白,在这繁花似锦的春天,登上那飞檐凌空的黄鹤楼,去送一送孟浩然吧!请同学们打开课本,诗文对比,自学课文。
〔一〕同学自学课文。
有什么不懂的地方请用笔划出来,学习小组商量解决。
〔二〕读了课文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,长江边烟雾迷漫,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
a、指名读
b、提问:
谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景?
你除了知道时间在暮春三月,还知道什么?
2、李白和孟浩然一会儿仰视,一会儿远眺,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
a、提问:
从这段话中你体会到什么?
是啊,这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底,让我们一起朗读一、二两节,体会一下这藏在心底的离别之情吧!
b、配乐朗读
两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底,时间渐渐地过去,最终,这藏在心底的深情再也抑制不住了,千言万语涌上了心头,李白举起了酒杯说……〔生接读〕
3、“孟夫字,您的人品令人仰慕,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”
孟浩然接过酒杯,一饮而尽,说……〔生接读〕
a、思索:从这段话中,你体会到了什么?
b、提问:从哪些词句中体会到李白对孟浩然的仰慕之情、难舍之情?
c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。
d、道不完的离别情,叙不完的伴侣谊,让我们举起酒杯,再现这感人的话别场面,让它深深地印在心底吧!在班级中找你的好伴侣,一个演李白,一个演孟浩然,可以用上文中的语言,也可以发挥想象用上自己的语言,可以站起来。
e、同学上台表演
4、知己离别是惆怅的、是悲伤的,但不忍别、终要别。
岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去,消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边,注视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……〔老师配图朗诵〕
伴侣已经远行,从今人海茫茫,天各一方,这一别,不知何时才能见面啊!想到这,李白再也按捺不住兴奋的心情了,随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
让我们也一起随着李白伫立在江边,注视着远方,送一送孟浩然吧!——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
5、假如李白生活在现代,他肯定会用现代的语言来表达此时兴奋的心情,假如你是李白,伫立在江边,目送着友人慢慢远去,你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗?
同学反复诵读、同桌商量。
《黄鹤楼送别》评课
《黄鹤楼送别》是“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》奇妙地包含在浅近的现代白话文中,通过一个趣味盎然的故事关心同学理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体,旨在使同学通过课文更易于理解诗歌的意思,体会诗歌的意境,领悟诗歌的情感。黄老师的课有以下几个特点:
首先,整体入手,潜心会文。黄老师从整体入手,抓住“依依惜别”这个关键词语,让同学在课文中找一找相关的词句,划一划,谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字,“提领而顿,百毛皆顺”,黄老师很好的抓住了这篇课文的领子就是送别,就是体悟这“依依惜别的深情。”
其次,抓住详情,体会真情。在整体感知的基础上,黄老师引导同学抓住关键的词句品尝。比方:、依依惜别、“海内存知己,天际若比邻”、杨柳依依、伫立、注视、脍炙人口等,指导同学不仅看到文字外表的意思,更深化到了文本的内部,发觉了文字背后的颜色,感悟文字背后蕴含的.人物的丰富情感。让同学在主动主动的思维活动中,加深理解和体验,有所思索。沟通商量,相机学习课文,抓住重点词句,通过读、议等形式,从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感;鼓舞同学发挥丰富的想象、深化人物内心,以课文的情为基调,激发同学的情感,引起同学情感上的共鸣。课堂上表达了以读为本,为同学创设了与文本对话的宽阔空间。通过有声有色地读课文,使同学更多、更直接地与文本对话,使课堂回来了语文教学的本色。
再次,抓住“空白”,引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导同学体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离同学的生活有肯定的距离,而且人物的情感特别细腻。例如,目送友人的船渐行渐远,望着浩浩荡荡的江水,此时李白心情兴奋,他会想些什么呢?给了同学无限的想象空间,让同学想象说话,在想象中与人物进行心灵的沟通,产生共鸣,从而更好地体会那意境。
最终,拓展资料,升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大,如何让同学在情感上与李白产生共鸣,也对孟浩然布满仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是黄老师适度地把课外资料引入课堂,开阔同学的阅读视野,增加阅读的积累,感受古诗的悠远流长,努力使课堂教学真实、朴实、扎实,让孩子真正学有所得。也使同学对两位诗人之间的情深意重的了解变得“充实”、“厚实”,对激发同学情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中,提升审美趣味,出现才智火花,提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵
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