五年级语文上册评课稿

Word第第页五年级语文上册评课稿学校五班级语文上册《厄运打不垮的信念》评课稿

学校五班级语文上册《厄运打不垮的信念》评课稿

对韦老师我是久闻大名，那天有幸听她的课，感觉她的基本功比较扎实、丰厚，语言诗化意味深长，极易渲染情境，激发同学的学习爱好，这一点我深受启发。这节课韦老师能抓住课文精髓数字进行体验、感悟谈迁的艰辛与严谨，整节课同学书声琅琅，而且品读到位，兴奋之处令听课老师受到震撼。总觉得韦老师情感丰富，事实上是她专心去读教材，专心去和同学沟通，心里装的是同学。我认为韦老师主要有以下几个亮点：

强化体验，走进内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程需要阅读主体真实的感受和体验。在本堂课的教学中，韦老师一次次让同学研读文本，走进人物内心，体会人物的.真情[内容来于斐-斐_课-件_园]实感。如在学习第三自然段时，通过让同学自由朗读课文，边读边想象，说说仿佛看到了怎样的画面，感悟谈迁在实践中不怕一切困难困苦，坚决治学的优秀品质。在体验的同时，要求同学用自己的朗读和语言把人物的内心世界呈现出来。

激发情感，凸显主体。情感是语文教学具有鲜亮特色的独特目标，培育同学情感，引导同学体会文章感情，让同学与同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，韦老师特殊注意让同学在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放同学的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让同学的独特在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造供应了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给同学，让同学在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思索，真正可以到达“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

所以，作为语文老师，在研读文本和实施教学时，要从同学的实际状况动身，找准突破口，激起同学的灵感和激情，赐予同学充分的思维空间，让同学真正走进文本，“让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

五班级语文上册《黄鹤楼送别》评课稿

五班级语文上册《黄鹤楼送别》评课稿

“让课堂飘溢浓浓的语文味”是我们这次研讨课的主题，何为“语文味”？如何表达“语文味”？梁老师在课堂上主动尝试与探究，为我们呈现了一节精彩的语文课。

一、首先，老师的语言具有“语文味”。

语文教学对同学来说是一种潜移默化的熏陶，听着老师美丽的语言是一种美的享受。在这种美的语言熏陶下，同学的语言才会丰富起来，才会美丽起来。试想，假如老师本身没有敏锐的语感和良好的`语言功底，又怎能带着同学进行有才智的语文味十足的课堂阅读呢？《黄鹤楼送别》是文质兼美的课文，梁老师运用诗意的语言创设情境，在引导同学诵读李白举杯敬酒的段落时，老师动情地诉说“这是一杯……”，一组排比句的运用，把李白与孟浩然的依依惜别之情融入文章，同学也能在诗意中动情诵读，理解感悟文章表达的情感。课堂中梁老师的语言始终都和文章本身的情感相匹配，课堂始终洋溢着“语文味”的浓郁芳香。

二、咬文嚼字彰显“语文味”。

朱熹说过：“读书如饮食，沉着咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品位的语言点比比皆是，梁老师抓住“藏、伫立、注视”等词语，引导同学细细咀嚼、渐渐品尝，“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等关键句的品读，送别之情、留恋之意尽在诵读之中。

“文包诗”的文章应“诗话互照，情景同现”，梁老师从诗入文，由文回诗，较好地表达了这一类型文章的教学特点。

五班级语文上册《黄鹤楼送别》的教学实录及评课稿

苏教版五班级语文上册《黄鹤楼送别》的教学实录及评课稿

教学过程：

一、激趣、导入

大家都喜爱听歌，今日老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来观赏一下，会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌，你体会到了什么？

是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而悲伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来观赏一下。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a你们知道这首诗是谁写的吗？

b请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

二、讲读课文

你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对比，自学课文。

〔一〕同学自学课文。

有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组商量解决。

〔二〕读了课文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

a、指名读

b、提问：

谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

2、李白和孟浩然一会儿仰视，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

a、提问：

从这段话中你体会到什么？

是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

b、配乐朗读

两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间渐渐地过去，最终，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……〔生接读〕

3、“孟夫字，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……〔生接读〕

a、思索：从这段话中，你体会到了什么？

b、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的仰慕之情、难舍之情？

c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

d、道不完的离别情，叙不完的伴侣谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好伴侣，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

e、同学上台表演

4、知己离别是惆怅的、是悲伤的，但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……〔老师配图朗诵〕

伴侣已经远行，从今人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住兴奋的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

让我们也一起随着李白伫立在江边，注视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

5、假如李白生活在现代，他肯定会用现代的语言来表达此时兴奋的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人慢慢远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

同学反复诵读、同桌商量。

《黄鹤楼送别》评课

《黄鹤楼送别》是“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》奇妙地包含在浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事关心同学理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使同学通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。黄老师的课有以下几个特点：

首先，整体入手，潜心会文。黄老师从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让同学在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，黄老师很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住详情，体会真情。在整体感知的基础上，黄老师引导同学抓住关键的词句品尝。比方：、依依惜别、“海内存知己，天际若比邻”、杨柳依依、伫立、注视、脍炙人口等，指导同学不仅看到文字外表的意思，更深化到了文本的内部，发觉了文字背后的颜色，感悟文字背后蕴含的.人物的丰富情感。让同学在主动主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思索。沟通商量，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓舞同学发挥丰富的想象、深化人物内心，以课文的情为基调，激发同学的情感，引起同学情感上的共鸣。课堂上表达了以读为本，为同学创设了与文本对话的宽阔空间。通过有声有色地读课文，使同学更多、更直接地与文本对话，使课堂回来了语文教学的本色。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导同学体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离同学的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情兴奋，他会想些什么呢？给了同学无限的想象空间，让同学想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最终，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让同学在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然布满仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是黄老师适度地把课外资料引入课堂，开阔同学的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使同学对两位诗人之间的情深意重的了解变得“充实”、“厚实”，对激发同学情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，出现才智火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵