高效课堂教学案例

篇一：高效课堂教学案例】高效课堂教学案例教学背景：随着课堂教学改革的深化，高效课堂教学已走进我们的课堂当中。教师的教学方法在变，学生的学习方式也在变，自主、合作、探究已成为学生主要的学习方式。课堂由原来的以教师为，以教学为主，以完成教学任务为主，转变为以学生为主，以学习为主，以培养各种能力为主，解放老师，快乐学生，真正向教略而学丰这一高目标迈进。案例：《我最好的老师》学生围绕导学案设计的自主学习问题，自主学习交流后进行展示：组一学生展示：生1：我们小组汇报的是第一题怀特森先生是一个怎样的人？我们组从文中第二自然段找到一句概述的话：怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。（同时该组内一生把有个性、教学方法独特、出人意料的举动板书在黑板上）生2：同学们和我们组齐读这一句话。（学生手指黑板上的板书）全班学生齐读。生3：那么课文中哪些句段体现出怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动呢？下一组继续展示。组二学生展示：生1：我们小组展示的是自主学习的第二题。我们从文中这些语句中感悟到怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。生2：他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。这些语句说明怀特森先生举动出人意料。同学们和我一起读这一句，把同学们都惊讶的表现读出来。生齐读这一句。师：目瞪口呆是什么样意思？生2：是指作者得0分后很惊讶的说不出话来。师：这个词中哪个字说明作者很惊讶，哪个字说明作者说不出话来？生2：瞪说明作者眼睛直直地看，很惊讶，呆说明作者说不出话来。（生鼓掌）师：所以合起来这个词意就是生（齐说）：作者惊讶得说不出话来。师：是呀，理解词语意思，既可以联系上下文，有的还可从词面来理解，实在理解不好的，还可以生：（齐声）查工具书，向别人请教。师：方法总比困难多。继续展示。生3：很简单，怀特森先生说，关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。他目的是让我们应敢于怀疑书本，要积极思考。这说明怀特先生教学方法独特。生4：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。这句话说明怀特森先生常常有出人意料的举动，有个性，教学方法独特。生5：怀特森先生为了让我们不要迷信书本，也不要迷信权威，竟然胡编猫猬兽来测验我们，真是教学方法独特。他生（质疑）：难道怀特森先生这样做就是最好的老师吗？作者不是也生气地这样说：这算哪门子老师？生6：作者开始确实很惊讶又非常生气，后来怀特森先生这种独特的教学方法吸引他们，有时，为了驳倒他的一个貌似正确的观点，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证；他让我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理。不仅作者认为怀特森先生是最好的老师，我也认为他是一个了不起的老师。生鼓掌）他生（质疑）：你说，怀特森先生直接告诉学生要怎么做，不要怎么做，为什么还要胡编常识测验来骗学生呢。生5：怀特森先生这样做主要是通过一件事让我们懂得其中的道理，给我们留下的印象深刻呀。这正说明他的教学方法独特。反思：怕学生破坏课堂纪律等等，他们只管当堂教学任务的完成，不管学生能力的培养，创造潜能的发挥；只管进度，不管效度；只管老师自己发挥，不管学生可持续发展。以至于课堂重复演绎着老师牵着学生滔滔不绝、自我陶醉地讲，学生老老实实、被动地听。这种课堂带来了许多副作用：教学效率不高，学生积极思考度不够，学习自主性不强，学习合作交流缺失，团队竞争意识不强，自信果敢度不够。教略而学丰在今天这节课上得到很好地凸显。教师放手让学生通过问题自主学习后在班内进行展示，俨然像一位位小老师一样，有板书，有表达，有补充，有质疑，有提示，有建议，学习氛围浓，学生参与积极性高。老师少讲、精讲，适时点拔、拓展，渗透学法指导，师生关系和谐，师生愉悦地倘佯在知识的探究和学习中。教师教得轻松自如，学生学得快乐自主。作为当今课堂的引导者，教师要有解放出来的意识，不要一味束缚学生的思维，要敢于放手让其自主发挥。其次要有解放出来的方法和策略，这就要求老师要精心备课，研究教法，精讲，少讲，点在关键处，导在恰当时，拓展在必要处，让学生真正有拔开云雾忽见明的感觉；教师在教学中应不断渗透学法，强化学生各种能力的提升，良好习惯的培养，达到学生勤学、会学这一目的。长此，教师在这样的课堂中感受轻松，学生在这样的课堂中充分施展，真正实现课堂因我的展示而呈现无限精彩，课堂因我的作主而充满无穷的乐趣。篇二：高效课堂教学案例】新一轮课程改革的春风吹拂着我们的语文课堂，也带给我深深的思索????今年是我校的课堂教学年，旨在通过对高校课堂的研讨，促进教师教学观念的转变，即由关注教师如何教到关注学生如何学，真正实现“教师为主导，以学生为主体”使“学困生动起来，中等生优起来，优等生尖起来”的教学理念，从而实现教育教学水平的全面提升。虽然在国内已经有了诸如“杨思中学”“杜郎口中学”“后六中学”等通过教学改革实现了他们的名校梦，他们的经验和模式可以学习、研讨但是却不能照搬，难以复制，因为我们的教学环境、教学条件有很大的差别。因此我们必须探索出适合我们学校的高效课堂理论和模式来。但是什么是高效的课堂？我想就如同“盲人摸象”，在起始阶段每一位教师心目中的“象”是什么样的，恐怕都不一样。高效课堂强调以学生为主体，但是学生的知识毕竟有限，有时探究会有偏差。针对这种状况，我感觉首先要让老师成为一个正确的“导航者”。例如：在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，不是很美。”我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是解答道：同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”