第八章变化技能训练

第八章变化技能“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节， 而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。 ”――苏霍姆林斯基第一节什么是变化技能云无常势，水无常态。行云流水，是美学的经典形态。原因何在？变与不变的辨证法。不变是暂时的，变化才是永恒的法则。在丰富而绚丽的变化中，世界创造出超越所有想象的美丽。教学是一门科学，更是一门艺术。教学有法，教无定法，贵在得法。教师在教学活动中常变、多变、善变，于恰当而巧妙的变化中，创造出瑰丽的教学艺术之美。变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、 教学媒体的变化以及师生相互作用方式的变化，组织学生注意，保持学生学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情， 促进学生学习的教学行为方式。变化技能是教师的基本教学技能之一。 变化技能和教师在课堂上的动作、 移动、讲话及个人的教学风格有重要关系， 同时也包括充分利用多种教学媒体组织学生主动学习等。 变化技能发生于教学过程的各个环节，对于教学本身以及在教学过程中密切师生关系方面都具有积极作用。变化技能的目的：创造引起学生学习动机的条件； 吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意；利用多种感官信息传输通道传递信息； 在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会；唤起热情，丰富学习环境。变化技能的要素：①教师身态和语言：指身体动作，面部表情，目光接触，声音调整和抑扬顿挫等。②教学媒体：视觉资料的变化，板书、实物、模型、演示实验、挂图、投影、幻灯、电影、录像、多媒体等；听觉资料的变化，录音、仿声、教师讲、学生讲、有关人员讲等；触觉、操作的变化，提供实验、触摸实物、操作等。③师生角色：师生相互问答，学生与学生之间的交流，分组讨论。④学生活动：小组活动，实习，社会调查，参观访问等。第二节变化技能的功能在实际课堂教学中变化是丰富多彩的， 变化技能对提高授课艺术水平影响极大。 变化技能的主要功能有：一、保持学生对教学活动的注意世界从来不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。如果我们将批评的目光从审美者身上移开，就会发现症结所在一一审美疲劳。 人们对熟悉到习以为常的事物， 总是会失去新鲜感，进而产生倦怠心理。为什么会出现审美疲劳？单一刺激。教育者一定要牢牢记住：再美好的教学内容也有让学生卷怠的时候。因此，利用变化技能，进行多维度、多向度、多角度、多种力度、多种方式的刺激，引起并保持学生对有关教学内容的注意，就显得非常重要了。例如在教学目标的沟通与交流活动中，有的教师在特定的教学内容、特定的教学情境、特定的教学对象等条件下，利用变化技术，表现出高度的灵活性。有的时候，教师尊重教材编写者的意见，以教材规定的目标为教学实施目标；有的时候，教师又以自己设计的目标为教学实施目标；有的时候，教师还可以让学生决定学什么怎样学，以学生设定的目标作为教学实施目标。在灵活的变化中，保持学生对教学内容的关注度。又如，有的教师擅长教学媒体的变化，利用多种媒体对学生实施多种信息刺激，使有意注意和无意注意交替出现，从而保持学生对教学活动的注意。、减轻学生的负担书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这是一条古训，好象学习这件事情从本质上就是件苦差使。其实不然，学习完全可以是一种享受。这需要人们用通变的思维去审视，变化技术就是其中的一种具体技术形态。有人做过实验，学习同样内容，采用纯听觉3小时后可保持60％，采用纯视觉3小时后可保持70％，而视听结合3小时后可保持90％，3天后保持率分别为15％、40％、75％。可见，运用视听结合的教学手段进行教学，无疑是提高课堂教学效率、减轻学生负担的一种有效措施。中小学生课业负担重的突出表现之一就是作业量大。许多调查表明，中小学生有较多的作业，且存在着内容大量重复、形式单调枯燥、方式简单机械的情况，甚至出现惩罚性作业。要彻底改变以上状况，教师就必须因人而变、因时而变、因势而变，注意书面作业与口头作业之间的关系，注意课堂练习与课后作业之间的关系等。注重作业内容的有意反复和作业形式的多种多样。教师要清楚这种反复的效果和时间消耗，不是简单机械地重复，也不是重复得越多越好，而是要求有控制的必要的重复。在练习形式上，教师应从不同角度、多侧面地去考虑和设计习题，让学生进行再现型、启发型、综合型和创造型等多种形式的练习，使学生开动脑筋，深入思考，而不是机械地背诵、抄写和训练。注重作业的层次性，对不同层次的学生可确定不同的要求，设计不同的作业，使各种水平的学生都能在规定的时间内完成作业，满足他们的不同需要，达到共同进步的目的。三、形成和谐的课堂气氛学习活动是艰苦的脑力劳动过程，语文教学如果讲解枯燥、呆板，学习气氛紧张，则会压抑学生的积极思维，儿童易产生怯学、厌学心理，不但有损于身心健康，对于差生来说更容易丧失学习信心和兴趣。生动、活泼的教学技巧，可使学生对教师有亲切之感，对学习材料产生喜爱之情。他们在愉悦的气氛中学习，则学得轻松、愉快，有利于提高学习效果。例如，小梅是班里的学困生，从来都没有在课堂上举过手发过言。一道比较难的数学题，只有小梅举起了手。也许是有其他的事情，老师这样想，就让她站起来。没有想到她居然走上黑板前拿起粉笔就开始算。结果当然是方法不对，书写潦草，学生一片哗然。为了保护她的心灵不受伤害，一般的教师都采用一阵掌声来鼓励，但是这位老师认为此时的掌声可能是一种嘲讽。他于是说：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失败的英雄，小梅同学走上了探求真理的第一步，这种精神是可喜可贺的，大家谁愿接过小梅手中的粉笔，让我们一道来解决这个拦路虎。”这番话的作用比一阵掌声有用多了，它让小梅知道了一个道理：世上的事并不一定都会成功，但追求是无止境的，只要努力去做，成功与否本就不很重要。第三节变化技能的类型、教态的变化（一）教态变化在教学中的意义所谓变化是变化对学生的不同刺激。在课堂教学中，教师的口头语言是主要的，它的中心任务是要掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段变化应用不同的刺激来配合教师的口语，即用非语言来组织学生注意，更生动地传授知识和交流感情，也是一个重要的方面。例如，变换不同的教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂的教学节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势。教师的表情和眼神以及沉默等，都是教师的口语的有力辅助手段。用信息传播的观点来分析，非语言信号可以传递丰富的信息，而这种作用又常常是口语所不能代替的。在对课堂教学的研究中，许多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究，得出如下结论：充满生气和激情的教师会极大的唤起学生参与学习的积极性。其原因在于非语言和类语言的提示作用。他们认为非语言的提示与我们的身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。类语言提示是指音质和音调的变化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词，它同样传递着情绪和感情，并形容我们的语言内容。例如，“你是好学生”这句话，加上不同的语气助词，意义和感情是完全不同的。非语言和类语言提示是教师教学生中生动性的主要部分，教学的生动活泼基本上是由于不断变换对学生的刺激方式，不断引起和抓住学生注意。有些课堂之所以枯燥乏味，主要是授课人语言呆板，很少有身体运动和面部表情的变化，以及缺乏手势的协助等。（二）教态变化的要素1．声音的变化声音的变化指语调、音量、语流、语速以及节奏等方面的变化。（1）声调。塞门斯（美）认为“一种不好听的声调，很可能阻碍教师事业的成功。”教师要学会控制自己的声调。低沉的、太弱的声调不能控制学生的注意力，因为学生听不清。太粗糙的刺音，也容易引起学生反感。借助声调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的声调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫都要根据教学内容灵活运用。（2）语速。教师讲话速度对学生理解消化信息的效率有重要影响。正常的语速应以学生听清和理解为标准。学生如果听不清，则精神涣散，走神分心。如果来不及理解消化，则思维松弛，不能调动学生思考积极性。除正常语速外、教师还要根据学生特点、教学情境等因素确定语速，做到有慢有快，快中有慢，慢中有快，快慢结合，语速适当。语速不但可以增强语言的表达力，还可以强调学习重点。（3）强度。教学声音的高低强弱，也称响度。俗称高音或低音教学。无论高音或低音教学，教师口语的响度应是教室里任何位置的学生都能毫不费力地听清楚教师的讲话，并觉得舒服为宜。声音强度与音调配合表达效果更好。停顿是教师在教学中短暂地停止教学活动。停顿在特定的条件下传递着一定的信息，是达到控制学生注意的一种有效方式。当学生精神涣散时使用停顿，可以引起学生的注意，以利于重新组织教学活动。如果教师只会说：“大家安静，听我讲！”其效果不易奏效，反而适得其反，影响教师威信。讲课中间的停顿有提示、强调的效果。其中包括逻辑停顿和情感停顿。停顿不但能有效地引起学生注意，还能为学生留出思考的时间。（4）沉默。人们都说沉默是金。的确，沉默有着深沉的力量，是一种不可多得的品质。加拿大著名的教育家马克斯•范梅南在《教学机智一一教育智慧的意蕴》一书中， 对沉默有着更深刻、更细致入微的理解。“下课后，吉姆来到他的老师跟前。‘今天中午您能有些时间见我吗？我对您昨天布置的英语作业实在弄不懂。您能不能给我一些提示怎样来做呢？'老师说，‘当然可以。吉姆，你去将你的午餐带到这儿来。我们可以边吃边谈'。”在我们的眼里，学生如果有问题来问，那说明这学生就是勤学好问了，老师肯定会滔滔不绝，费尽心机地给学生一轮“唇枪舌剑”，直到学生“点头哈腰”为止。然而，马克斯•范梅南描摹的却是另一番的机智。“当他们开始吃饭时，吉姆很快就谈开了。他对一些东西不敢肯定，而且还有不少的想法。老师多数情况下，只是听着，鼓励地点点头，很少提出一个问题。多数情况下是吉姆在谈话。最后，吉姆似乎比较满意了。他仔细地概括出了他对作业的想法，然后向后仰靠在椅背上。老师微笑着，两个人都沉默了一会儿。最后，老师站起来，‘好吧。该做下一堂课的准备了'。‘多谢了，您总是能给我很大的帮助。'吉姆说。但是，老师知道，比起想法与建议来，他更多的是给予了吉姆默默的聆听。”“ 默默的聆听”原来有时比话语更重要，更有影响力，是最有力的调和剂之一。在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问也只会打扰和伤人。我们知道这就是沉默的力量，这就是教育的智慧。马克斯•范梅南还将机智的沉默与否定的沉默予以区别。 他指出“机智的沉默并不是指你有系统地、有条有理地拒绝说话，而是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论要更加重要些。,,自然，机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。否定的沉默给某人以沉默的对待，如成人惩罚性的沉默或孩子挑战性的、报复性的沉默。”2．目光接触与学生建立目光接触可以表示对学生的行为感兴趣，提醒走神的学生专心听讲，增强学生对教师的信任感。教师还可以从与学生的目光接触中获得反馈信息。比如学生听不懂或不耐烦时，眼睛就会发出情绪的信号。教师可以根据学生听讲的情况，辨析自己的教学效果，调整教学的进度，唤醒学生的注意。下面具体说明目光接触在课堂教学的不同阶段所起的作用。（1）上课伊始，有的学生心不在焉，有的学生可能因为在上节课的考试中发挥得不好，闷闷不乐，有的学生可能刚和同学发生过争吵，心情很不愉快。教师的首要任务是把学生的注意力和兴奋点尽快转移到这课堂上来。教师走进教室、学生起立致意时，教师先要环视整个课堂，目的是维护课堂秩序，把分散的注意力集中起来。（2）教师在讲授过程中，要根据具体需要使用环视法、注视法或虚视法和学生进行目光接触。环视法可用来督促学生听讲，调动学生参与感。注视法为局部专注，可以对学生进行仔细的心理调查，得到有关教学效果的反馈，启发鼓励学生大胆发言。对于偶然有些“开小差”现象的学生，可使用虚视法，既看着非看的一瞥。因为这类学生自尊心较强，也比较自觉，教师的这种做法，既能提醒他的注意，又可保护他的自尊心不受伤害。专注。专注是用目光注视学生与之交流情感。如：赞许的、启发鼓励的、尊重的、信任的、怀疑的、否定的、兴奋的、生气的等等。专注不等于眼睛直勾勾地盯，专注还要和其它的体态语结合效果更好（手势、停顿、语调等）。教师与学生目光接触可以控制教学节奏、进程，提高教学效率。专注也是察颜观色、了解学生的手段。学生目光炯炯说明听课入神；瞳孔缩小、眼睛眯起，说明听不懂、费解；学生东张西望，说明听讲不专心；眼睛盯住它物，说明走思分神了。没有经验的教师在课堂上常看天花板、教科书、教案、地板、墙壁。据统计，与学生目光交流50%〜70%教学效果是好的。教师注视学生头顶上部，表明老师正在和学生一起探究问题，可以吸引学生与教师共同思考。教师注视桌面之上，表明教师对学生活动的关心与重视。如教师说：现在大家做练习，看谁做得快、做得正确。教师就要以目光督促学生加紧干。环顾。教师的目光扫视全班是环顾。环顾象征教师对学生的普遍关心，环顾可以照顾听说对象。环顾不是眼睛乱动，视线要有节奏地移动。虚视。在课堂教学中，教师视觉有中心区，但要用余光照顾到全体。虚视可以使教师尽量多地吸收反馈信息，调整教学。教师有时采取视而不见是一种教育机智，有时使用虚视表示教师在思考，给学生以认真、机敏的印象。(3)在教学过程中还要能够控制学生的目光。在利用投影仪、幻灯及图片等进行讲解时，笔或教鞭等指示物能使学生的目光聚焦。如果把笔或教鞭移到教师和学生相互连接的直线上，会有效地把学生的目光集中到教师身上。这样学生不但在看你，也在专心听你讲课。手势手势是课堂中师生交流的重要方式。手势可以表达感情，传递信息，增加教师有声有色的感染力，具有形象、象征、指示以及情意等多种功能。教师常用手势一般分为四种：指示性手势。教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。暗示性手势。在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”，教师只用手势暗示，学生立即回答。情感类手势。指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。 女口：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。象形性手势。用来描述人物、形和貌。如地理教学中教师用手势表达：山东像攥起右手伸开拇指的拳头。教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、 过多，要适度、适当、自然大方，给人以美感；反之生硬造作的手势，如挠头皮、抠鼻子、敲桌子等，不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。面部表情教师的面部表情往往是学生注意力最集中的地方。有人把教师的微笑比作阳光、春风和桥梁，可以促进师生的情感交流。教师应学会利用表情的变化，表达自己的感情， 传递非语言信息。比如，在学生回答问题后，同样说“坐下”，微笑着说是对学生的赞许和鼓励，而扳着脸生气地说则是对学生回答问题的否定和不满意。一些优秀教师在总结其成功的经验时常提到微笑的作用：当学生取得成功时，给予鼓励和鞭策；当学生学习遇到困难时，用微笑鼓起他们战胜困难的勇气。学生学习中出现错误，教师也应用微笑表示理解和期望。当然严厉、严肃有时也是必要的，但要掌握好分寸。以上所说是指教师的常规面部语，即教师的基本面部表情应该是热情、亲切、友好的。教师在教学中的另一种面部语是变化着的，即随着教学内容和教学情境的变化面部表情也不同。例如，要求学生回答问题时期待的表情，提出问题时神秘莫测的表情，总结强调重点时认真严肃的表情以及与学生进行课堂交流、 指导课堂交际活动时的感情交融引起的表情变化等。5．身体位置的变化教师在课堂教学中身体位置的变化有助于师生感情的交流和信息传递， 使教学变得更有生气。如果教师总站在教室的某个位置，课堂就会显得单调沉闷。恰当的身体移动能激发学生的兴趣，引起注意，提高课堂教学质量。教师在教室里身体位置变化属于空间语言。空间语言是人类利用空间来表达某种思想信息的一门社会语言，属无声语言范畴。霍尔教授把人之间的区域空间称之为“身体周围空间范围圈”。大多数心理学家认为人们“空间范围圈”大小决定于民族的文化因素及习俗和环境切合。教室里师生之间、学生之间也有区域距离，还有公共区域，那是教室里的行间距离，教师利用这个区域进行身体移动可表达特定的情感。教师身体位置的变化应合乎教学内容的需要。教师在导入阶段、控制性练习阶段、提出要求和发指令时、应该站在教室的前面。因为这样做教师可以：看到每个人在做什么或说些什么；通过手势及目光接触控制活动的进行；使学生们看到你使用的教具及模仿的动作；便于对个别学生进行帮助及纠正；集中学生的目光及注意力。在进行成对或小组活动时，教师可以在不干扰学生活动的情况下在教室内进行巡视，也可坐在学生活动圈附近，聆听学生的活动并给予必要的指导和帮助。在听录音或阅读课文时，教师应安静地站在一旁，因为这时教师如果来回走动会分散学生的注意力。另外教师在板书后应离开黑板，否则会挡住学生的视线。二、教学媒体的变化传输信息媒体的变化，指教学过程中，教师除了自身语言、板书、表情、身姿之外，借助其它教学媒体（如电教媒体、实物,,）的变化，给学生造成视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉感受，深化对感知对象的认识的教学行为方式。在实际教学中只有适当地变化信息传输通道，尽可能地调动学生的不同感官，才能有效地、全面地向学生传递教学信息。根据美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，以及视觉83%。这一研究结果对教学的意义是：如果我们使用传统的“粉笔加讲授”方法，大部分信息只能通过听的渠道获得。要获得对客观事物的全面了解，这五种感官必须协同活动才能完成。从信息传输理论上看，每种信息传输通道（与人类感官相对应）传递信息的效率不同，疲劳的程度也不同。所以在教学中适当地变换信息传输通道，尽可能地使学生的不同感官，才能有效地、全面地向学生传递教学信息。（一）、视觉通道和媒体：视觉教学媒体主要指实物、地图、图表、投影、幻灯等，视觉通道是各种感官效率最高的，但教学中易疲劳。视觉媒体的变化能引起学生参与课堂教学活动的新鲜感和兴趣。例如，生物课讲授种子发芽，一般情况是阅读教材相关内容或听教师讲述，再进一步观察种子发芽的过程，但是这个过程太漫长。利用教学媒体的变化，通过录象放映，超越时空，学生就能在较短的学习时间内观摩种子发芽的全过程，高质量地完成学习任务。（二）、听觉通道和媒体：听觉通道传递教学信息效率不如视觉通道高，但学生不易疲劳，能为学生展开丰富想象留有较大的余地，在教学中使用效率最高。声响信息能激发学生想象、减轻疲劳。通过听觉提供形象经验的材料有录音、广播、唱片等。例如文字叙述中学生感性经验所生疏的大海涛声、鸟叫、虫鸣、兽吼等，通过听录音学生则有身临其境之感。（三）、触觉、嗅觉通道和学生操作：触觉、嗅觉感官能获得其他感官所不能获得的信息。在教学中应尽量为学生提供动手操作机会，培养学生动手能力。例如教师讲到琥珀，拿出标本让学生看一看，再让学生摸一摸，不但能引起学生兴趣，还能加深对琥珀的印象和理解。再如采摘的春花、收获的鲜果等，在课堂中都能刺激学生嗅觉，引起学生兴奋和扩大信息接收量。（四）、多媒体教学变革计算机多媒体的广泛使用给教学带来了巨大的变化。例如，多媒体、网络与阅读教学的整合。“主题探索式阅读模式”：指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。 “互动拓展阅读教学模式”：学习过程分为四个阶段：广泛阅读T深入阅读T协作作业T展示反思。 即在语文课堂教学的基础上以主题的形式来开展， 让学生在网站中根据兴趣自主阅读并进行充分的讨论， 从而形成学生各自的观点，持相同观点的学生组成小组在网络、报刊和书籍中查找相关资料，并合作完成电子作业或小论文， 然后在网上展示各自的成果以作进一步的交流， 最后总结各自的学习活动以便提高。 这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源和教学情境，学生通过主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。例如，多媒体、网络与写作教学整合。写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，会明显提高了作文教学的质量。 “网络作文教学模式”：“在线选材T在线构思T在线表达T在线评改。这种教学模式由以下几个环节组成：创设情境一一通过多媒体和网络， 可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。搜集素材一一运用多媒体网络进行作文教学时， 学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材。 表达修改一一学生通过键盘或语音输入等把自己构思好的内容输入到计算机中，转化为书面语言，并对文章的不当之处进行修改加工。 评议发表――学生相互评议，修改自己或别人的作文，并传送到校园网上发表。、师生相互作用的变化课堂教学活动是教师与学生相互作用下的双边活动。 它既包括教师的讲授法，也包括学生的学习法，每节课都是一个连续的师生相互作用不断变化的系列活动。 变化师生相互作用，应贯彻教师主导作用和学生积极自觉性相结合原则， 有效地调动学生智力活动的积极性。 假如在课堂上一讲到底，填鸭似的教学，不但学生的思维得不到启发， 学生还可能被膨胀的知识堵塞思维通道，消化不良。因此，教师要把讲述法这种常用的教学法与其他教学法综合起来使用。（一） 教师与学生交流方式的变化在课堂教学中，教师应采用多种方式与学生进行交流， 了解学生的学习情况，以便获得及时的教学信息反馈。交流方式包括教师对全体学生、教师对个别学生、学生与教师、 学生与学生、学生与教材等。为了体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，教学在教学中的作用也是多种多样的：在复习阶段，教师是“强化记忆者”，通过各种手段和方式（如提问、听写、小测试等）促使学生记忆思维，认真回忆；在导入、介绍阶段，教师是“示范表演者”和“讲演员”，运用不同的阶段，如实物、简笔画及体态语言等， 配合简单有效的语言向学生介绍新的语言项目；在操练阶段， 教师是“乐队指挥”或“组织者“；在练习阶段， 教师则是“监听者”、“监督者”和“裁判员”。（二） 学生活动安排的变化教师所选择的教学活动形式对课堂教学效果有很大影响。 教师应根据具体的教学内容选择学生的活动形式。就课堂教学的组织形式来说， 主要有以下三种，即个别活动、 小组活动和全班活动。个别活动是一种常用的教学组织形式。 通过个别学生活动可以检查复习所学知识，引入新课及巩固新课，还可以检查学生对知识的综合运用能力。个别活动有许多优点，如通过对好、中、差学生的个别提问，对学生进行分层指导，获得信息反馈，培养学生独立思考的能力。个别活动较费时间，因此要和小组活动及全班集体活动交替进行。小组活动可以使学生在更加和谐的气氛中进行实践活动， 便于合作学习，发扬团队精神，克服个别学生胆怯及信心不足的心理障碍，使每个学生都有练习的机会，增加课堂时间的使用效率。第四节应用要点一、目的明确教师在进行教学设计时，一定要吃透教材，要根据不同的教学目的任务，选择确定变化技能，从而达到教学的最佳方案。因此，应用变化技能突出目的性，这是很重要的。教师要把握住变化技能的要领，该用则认真用，不能滥用，更不能脱离教学内容、目的、任务，单纯地为了活跃课堂气氛，追求形式上的“热闹”。例如，特级教师高润华在教学朱自清先生的《背影》时，进入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上缘，做出一副吃力攀越的样子，完成了一个特写的定格镜头。这里，高老师在情感浪潮的冲击下，模拟“父亲”的动作，使用体态语完成了一幅活生生的新的“背影”图，感动得学生泪如雨下，留给学生的是终生难忘的记忆。还有位教师在教学《最后一次演讲》时，激情喷涌，“拍案而起”，再现了闻一多先生怒斥敌人、视死如归的斗士形象。另一位教师教《风景谈》一文的“延河归来”这一部分时，将延安抗日战士唱的《解放区的天》《大生产歌》等轻轻地演唱了一遍：“解放区的天，是明朗的天，解放区的人民好喜欢，民主政府爱人民呀，共产党的恩情说不完啊,,”“大生产呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！,,”随着欢快跳跃的旋律，解放区那种火热的生活场面，军民们那种以苦为乐、团结奋战、共度难关的革命乐观主义精神便生动形象地凸现在学生的眼前，即亲切又直观，学生深受感染，以至心驰神往。二、针对性强选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。教师运用变化技能时，要针对教材、教师、学生三要素的实际情况，具体分析教材内容的类型和特点，学生的实际水平，从各方面实际出发，做好准备工作。特别是运用媒体，教学媒体多种多样，媒体功能各异，同时又各有局限性，当各种媒体的运用达到最佳作用时机时则运用，同时还要让媒体的作用发挥在最佳作用点上，这样才能收到最优的课堂教学效益。例如，教师给能力强的学生应适当加大学习活动量，提高要求难度，以充分发挥其积极性。让差生也能够得着、学有所得且有所提高，从而增强学习信心。教师在组织教学中要善于变换学习方式，如集中辅导、个别帮助、自学、互助学等，使教学活动象一首和谐的协奏曲。还要善于触发学生多种感官，既有听觉活动、视觉活动，又有触觉活动。不但看和听、还要说和做，把教学组织得生动而活泼。三、课前计划与灵活运用相结合对于在教学过程中采用的主要变化技能要在事先做好设计和计划，但有时还需根据课堂上的具体情况，及时灵活恰当地运用变化技能，取得更好的教学效果。当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，应镇定、理智地审视学生的情绪，抓住突发事件潜含着的契机，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素。著名语文特级教师钱梦龙先生有一次在外地借班教说明文，由于时间仓促，不可能进行从容的课前谈话，而学生的紧张情绪却明显可见，严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习，准会一上课就“闷”。于是，钱先生即兴说出了一段轻松的“导入语”。“同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：今天给你们上课的那位钱老师是什么模样？假若有个学生这样回答：‘钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全,,'”钱先生话还没说完，教室里已经笑声不断，于是，钱先生就问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来，要求发言。“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物,,”在这里，钱先生从课堂的具体情境入手，即兴发挥，顺水推舟，寓教育教学因素于谐趣之中，毫不费力地导入了新课，又巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面。这个即兴导入语，巧妙地完成了对学生学习兴奋点的激发，十分切合当时的学习课题和教学要求，堪称教学的经