外语学习理论流派及教学设计的影响x

外语学习理论主假如指特意研究外语学习活动的内在规律，关注的是学习主体的学习过程；而教课方案是指在某种学习理论的基础上，对外语学习者进行角色剖析，确定教课目的，并为达到教课目的而设计相应教课策略的过程。不一样的外语学习理论对应着不一样的教课方案模式，对外语教课系统中的各样因素实行不一样的优化和建立。因此，全面认识外语学习理论是外语教师进行教课方案的基础，而好的教课方案是提升教课质量的前提，所以，只有正确掌握外语教课理论与教课方案的关系，才能有效地促使外语学习者提升学习质量与效率。一、外语学习理论与教课方案的看法界定外语学习理论是教课方案的基础，而教课方案是外语学习理论的表现。人类认识和认识客观世界就是获取知识的过程，而在学习的活动中，必定有一些内在规律帮助我们更快地认识和认识客观世界，提升学习的质量和学习效率。因此，学习理论是实现教课方案模式的基石，而教课方案是理论与实践连结的桥梁。所谓外语学习理论，主假如对学习主体的认识，特意研究的是外语学习活动或过程中的内在规律，并对此进行深刻论述和完美。外语学习理论的主要目标就是剖析语言学习过程中学习者的心理和认知变化因素，以及激发这些学习因素的外在条件。简言之，外语学习理论就是研究在学习过程中怎样学好外语。外语教课方案就是指运用某种学习理论剖析学习过程和目标，优化组合教课全过程中的各因素，以知足学习者需要的一种操作过程。详细地说，教课方案就是指应用学习理论的看法和原则，从头确定教课目的，拟订教课策略，选定相应的教课活动，剖析教课中存在的问题，确定解决问题的方法和步骤，并对教课活动做出剖析、评论，以使教课成效达到最优化。别的，教课方案主要包含剖析学生特色、确定教课目的、拟订教课策略、进行学习评论等基本步骤。简言之，外语学习理论限制和影响教课方案的发展，为教课方案供给了新的研究规范；而教课方案是系统地剖析安排教课的过程；依照教课发展需要，教课方案对相应的学习理论进行接受和选择，二者互相影响、不行或缺。二、语言学习理论的三个主要派别跟着认知语言学的出现，外语学习以及学习过程的阐释也不停与认知能力相联合，从而出现了不一样的主要学习理论学派，即行为主义、认知主义和建构主义。一行为主义学习理论作为西方和美国现代心理学主要派别之一，行为主义学习理论的主要代表人物为斯金纳、桑代克等。依照于多年实验研究结果，斯金纳以为，行为主义语言学习过程是渐进、迟缓而复杂的过程，主要研究的是语言与整体行为的互动影响过程，所以，行为主义学习理论是一种语言学习和习得理论的交融。依据行为主义学习理论看法，斯金纳指出人类能够建立语言刺激，以后，以与外面刺激相同的方式获取语言行为的学习控制力。简言之，行为主义学习理论主要的看法为1语言是在外面条件反射刺激下形成的行为习惯；2语言学习是刺激与反响的联络，有什么样的语言刺激就会有什么样的行为反响；3语言学习过程是一种渐进过程，跟着正确试试或反响的次数增添，出错误就会减少；4语言学习的过程需要增强。假如给一个已发生的行为不停地增强刺激，相应的行为强度就会增添。总之，行为主义学习理论重申语言学习第一就是教师向学生灌注知识，供给外面刺激；以后，教师形成优秀教课方法，供给最好的语言行为增强模式；从而，教师以引发性的动作反响增强学生汲取教师所教授的知识；最后，学生接受外界刺激，频频练习，理解和掌握新知识。换句话说，行为主义学习理论针对的是外面学习环境和刺激反响活动，更为重申的是学生的个性化学习方式。二认知主义学习理论认知主义学习理论，最先称为社会学习理论，于20世纪60年月由加拿大心理学家正式提出。以为，外语学习能够经过察看别人的行为、态度和行为结果进行学习，从而形成自己的新行为，认识新知识；其学习过程的重点就是采纳察看、模拟和建模方式，经过注意、辨识、记忆、动机等一系列内在的心理活动，感知和理解新知识。所以，认知主义学习理论的基本看法就是学习其实不只是是对外界刺激的直接反响有关于行为主义学习理论的刺激反响看法，而是对刺激反响过程的阐释，其学习过程是阐释与内部认贴心理因素如动机、注意力等互相作用的结果。那么，认知论与行为主义学习论的最大差别就是从关注学习者的外显行为转移到关注其内部和认知行为。依照认知主义学习理论框架，语言学习过程就是信息加工和使用的过程。认知学习理论家们以为，语言学习在于内部认知的变化，学习是一个比-联络要复杂得多的过程。学习者要着重理解学习行为的中间过程，即目的、意义等，这些才是控制学习的可变因素。也就是说，语言认知学习过程受内、外面因素影响外面刺激仅是学习者学习发生的必需条件，而学习者内部因素才是重点。学习者要对信息进行加工、办理、编码、解码和输出等一系列心理认知活动，经过判断、滞留和重生成等认知行为，从而获取新知识的形成和建立。总之，跟着认知科学的快速发展，认知主义学习理论的重要性已经愈来愈获取认同和深入研究。三建构主义学习理论认知主义学习理论有两种取向一是信息加工取向代表人物是美国的教育心理学家加涅；二是建构主义取向代表人物是瑞士的心理学家皮亚杰。所以，建构主义学习理论实质上就是认知学习理论的一个分支及拓展。1966年，瑞士心理学家皮亚杰提出建构主义看法，称为皮亚杰派。在此理论基础上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等从不一样角度加深了建构主义的研究。皮亚杰以为，图式是认知形成过程的起点和核心，是心理认知活动的框架；图式的形成和认知发展变化受同化、顺化和均衡三个过程的影响。任何人的认知发展都要经历四个阶段感知运动阶段经过感知与外界获得均衡、前运算阶段用语言、符号来表征内外环境、运算阶段思想拥有符号性和逻辑性、形式运算阶段抽象的逻辑思想阶段，能把思想的形式与内容相分别，监控思想活动。这类连续的认知发展其先后序次是稳固不变的。建构主义学习理论是指学习者经过原有的知识经验与外界环境交互活动，以获取和建构新知识，是学习者与四周环境互相作用的过程。建构主义知识观重申新知识其实不是纯粹客观反应，而是学习者对客观事实的阐释、理解和同化，是针对详细情境对原有知识图式的丰富和再创建。建构主义的学习者主动对外面信息进行选择、加工和办理，即主动建立知识。这一主动建立学习过程是双向性的既经过先前知识，学习者建构信息意义并超越所给信息；又依照原有详细图式从头建构新知识；学习者经过同化温适应门路使新旧知识的认知构造发生变化，形成互动的构造主义学习过程。在此学习过程中，以学生为中心，学生是主动参加者和知识建构者，而教师是学生的知识指引者、教课活动的合作者和促使者。总之，学习者的知识建构是多元化的,建构主义的学习理论为我外国语教课理论发展提出了新的挑战。三、鉴于三种学习理论的外语教课方案跟着三种不一样学习理论看法的不停发展和完美，其理论看法对外语教课方案的影响渐渐增大。教课方案的理论不只是针对教课讲堂活动的安排和步骤，并且研究怎样使实质教课切合教课规律与方法。为此，外语教课方案对不一样的学习理论拥有选择性和接受性。一鉴于行为主义学习理论的外语教课方案行为主义的刺激———反响学习理论为外语教课方案模式供给了理论基础。实践证明，在语言学习过程中，依照行为主义理论，外语教课方案能够依照必定的操控和限制程序进行，即外面条件形成语言习惯———不一样外面因素影响语言行为———对应产生不一样动作、形成不一样语言结果———正确增强、稳固语言学习。可见，行为主义教课方案理论主要重申学习的习得依赖的是外面行为变化刺激，经过增强、稳固和频频而形成。内行为主义学习过程中，教师是语言学习的中心和控制者，评论和判断语言学习的对与错；而学习者被看作行为主义反响论的有机体，只是是依照教师指令进行行为回应，对学习内容和方式没有主宰权益，是学习的被动者。简言之，外语学习基本上是机械反响过程，经过僵硬死背对话和重复模式训练，增强知识记忆，减少语言错误，从而自动产生语言话语的理解和意义的掌握，所以，行为主义的学习过程就是程序化的模式过程。二鉴于认知主义学习理论的外语教课方案依照认知主义学习理论，外语语言学习过程的发生受内因和外因的影响，个体学习的形成就是外面刺激因素与学习者各样心理行为的认知转变过程。当认知过程正常反响时，学习个体的语言习得与知识贮备就运转优秀；反之，学习过程就会无效、延迟，甚至困难重重。那么，鉴于加涅的认知学习理论看法，外语教课方案一般采纳以下基来源则创建不一样的学习条件产生不一样学习结果；而不一样的学习条件受内外因素限制；外语教课最后目的就是合理安排相应的外面教课情形，以支持和促使学习者内部认知因素的变换。所以，语言知识和学习技术的掌握包含对学习环境的语言、动作、察看、分类、认知和总结等系列心理加工环节。为此，外语教课方案要包含以下教课活动步骤语言或动作刺激；惹起学习者注意；明确学习目标；激发学习者已有知识图式；表现教课情形资料；指导、引诱学习行为；反应、评论和稳固学习。教师可依照此步骤睁开教课，但并不是千篇一律，每堂课可依照详细情境进行合理教课方案。因为不一样的教课结果，每个教课事件的设计要表现出不一样的教课策略，知足不一样的要求，一般都要包含四个阶段，即导入、主体部分、结论和评定，分为教课组织策略、教课管理策略和教课传输策略。总之，依照认知主义理论，每一种教课活动设计要依据详细要求而灵巧运用其步骤，从而达到更理想的学习成效。三鉴于建构主义学习理论的外语教课方案20世纪90年月以来，建构主义学习理论快速发展完美，而计算机网络技术为其供给有力的学习环境。建构主义研究者们以为，语言学习是一个踊跃的过程，在此学习过程中，学习者自己将发现学习规律，掌握学习看法和知识，所以，建构主义学习环境的特色就是以学生的主动学习为核心，学生可借助必定的外在学习情境如文化、社会背景等，经过议论或合作等不一样教课活动方式，实现语言学习知识的意义建构。依照建构主义学习理论和学习环境，语言学习过程的教课方案方法与步骤以下第一，剖析教课目的，确定学习主题和所需知识内容；第二，创建与主题有关的真切情形，有效激发学习者联想已有的知识和表象，建立意义；第三，设计学习主题新资源，利用原有认知知识同化新学知识，支撑知识建构；第四，建立课后自主学习模式。建构主义教课方案的核心环节就是自主学习，关于不一样的学习个体，教师可采纳不一样方法，设计如支架式或随机式教课模式。第五，创建合作学习教课环境，睁开小组议论、协作，深入对学习主题的意义建构。第六，对学习成效评论，完美和增强增补学习资料。最后，建构意义，努力学习，消化、汲取新知识。总之，跟着慕课、微课等多媒体网络教育的飞快发展，外语学习理论将更为完美，教课方案将愈来愈多样化。现在，只有适合地运用外语学习理论进行教课方案，我国的外语水平才能逐渐提升并与世界接轨，我国的综合国力才能在世界占有重要地位。作者陈雪周若潇单位1吉林师范大学2吉林师范大学外国语学院参照文件[1]刘志华,李金碧学习理论与教课方案理论关系的商讨[]教育理论与实践,2004256-58[2],－[],2008[3]徐银燕教课方案的看法以及学习理论对教课方案的影响[]黑龙江高教研究,20022100-102[4]