第三章学前儿童常见的心理异常问题

第二节学前小朋友常见的心理异常问题学前小朋友心理健康的原则P63智力发展正常，情绪反应适度，人际关系正常，心理特点和年龄相符，性格特征良好。学前小朋友

心理异常问题1、心剪发育问题2、情绪异常问题3、多动症4、孤单症5、智力落后现象（1）口吃（2）遗尿症（3）口吃（4）攻击行为（1）焦急症（2）逼迫症（3）恐惊症注意分类（一）异食癖1一、心剪发育问题症状：1、非食用材料2、症状连续1个月以上3、中毒，甚至机体损伤（一）异食癖1原因：1、缺乏微量元素，如缺锌、铁2、缺乏科学饮食习惯3、孩子想引起关注（二）遗尿症1症状：1、一般发生在五岁左右（3岁如下小朋友为正常）2、睡眠时不能自主控制排尿3、觉醒状态下也无法控制排尿（二）遗尿症1原因：1、器质性问题2、缺乏排尿训练3、精神刺激（三）口吃1症状：1、发音反复2、节律异常3、语言体现不流畅4、学前期是高峰期5、伴有机能反应（三）口吃1原因：1、生理原因，器质性问题2、心理原因，压力3、模仿4、伴随年龄的增长，会逐渐消退（四）攻击行为1症状：身体攻击和言语攻击

（四）攻击行为1原因：1、内在需求与外部压力

2、习得性攻击行为

打架、骂人或咬人

孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大某些，就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出某些骂人的词语，但这时大都是无意识的。。打架、骂人或咬人

到了三岁之后，就是有意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性发展，帮助他们培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。。1、缺乏安全感可能孩子缺乏安全感，对小朋友缺乏信任，有抵触心理。所以一有小朋友到身边去，他就会觉得受到威胁，然后主动攻打。打架、骂人或咬人原因分析2、打人是孩子之间发生冲突，排除或阻止阻碍的体现往往关系越近的小伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越亲密，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式体现出来。如：他拿个小碗，用土来做饭。小朋友过来就往他的碗里放土，但他不想这么，因为破坏了他原有的计划和目的。他对小朋友嚷，但人家不听，他嚷了几次，发觉不论用，就会动手打人了。3.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的家人可能有打人、打孩子，或者经常以打的方式处理问题，孩子则可能会模仿学习。曾有一种家庭有一对双胞胎，母亲性格比较暴躁，但她比较偏爱老大，所以对老大态度温和，而对老二经常打骂，成果，老大后来看待小伙伴的态度也比较和睦，而老二则经常侵犯别人。由此能够看出父母本身行为在孩子身上的投射。4.孩子打架骂人的行为是矫宠的成果有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后裔，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打爸爸(或打别人)!有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加阻止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，假如家长默许了，他们会在外面也为所欲为。5、打架、骂人也会成为孩子攻击别人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组小朋友在幼稚园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将将近打起来的孩子劝解开，让他们打不成。成果，这组小朋友在上小学后，经常打架。另一组小朋友则不同，在幼稚园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。成果，上学后，这组小朋友却不怎么打架了。阐明孩子有些情绪需要经过攻击行为来渲泄，假如一味地压抑它，反而会起相反的作用。所以，在孩子成长的一定阶段．适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。成果，这组小朋友在上小学后，经常打架。另一组小朋友则不同，在幼稚园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。成果，上学后，这组小朋友却不怎么打架了。阐明孩子有些情绪需要经过攻击行为来渲泄，假如一味地压抑它，反而会起相反的作用。所以，在孩子成长的一定阶段．适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。不论是怎样的原因，假如孩子到了5岁左右还经常发生打架、骂人等现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面某些措施：1.老师和家长应注意帮助孩子建立安全感，学会信任别人，鼓励孩子交些好朋友；打架骂人的矫正策略2.家长和老师要以身作则，讲究文明用语不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己的气往孩子身上撒，看待孩子也要尊重、讲民主。有的老师或家长常用“坏小子”、“讨厌鬼”等来骂孩子，孩子不但学会了这些骂人的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展，破罐子破摔。

3.对孩子打骂别人的行为不要过分反应有的家长听到孩子骂人时，会气得尖叫起来，那么孩子的逆反心理睬让他们下次依然尝试用这种让大人愤怒的体现方式。当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而不见，要严厉地告诉他——你不喜欢他这么，这种行为是不正确，应向受欺负的孩子道歉等等。

4.教孩子用合理的方式体现自己的情感当孩子间发生冲突愤怒时，不知用什么样的词语来体现，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子用合适的语言来体现自己的意见或不满。例如，孩子问：“假如别人骂我，我该怎么办?”告诉孩子能够说：“你要是再骂我，我就不和你玩了。”或者说：“你再这么，我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。5.合适地采用处分措施一般孩子在发生冲突时，情绪都比较激动，用“隔离”、或“排除在外”的措施，使孩子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长和老师的话。6.对孩子的进步体现进行奖励有些家长和老师在孩子体现诚实时一言不发，觉得是理所应该的，而当孩子打架骂人时才去关注他，这么，有些孩子为了谋求大人的注意，就有意捣乱。假如家长和老师能够对孩子的好的体现及时表扬，孩子就了解了应该怎样做才干使大人快乐。老师和家长还能够用图表、笔记本统计孩子的每天进步，不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应奖励。7.老师应提醒家长必须理性地溺爱孩子，及时阻止孩子不当行为总之，家长和老师既要注意本身的示范作用，又要注意教育的方式措施，将孩子引导到正常、健康发展的道路上来。。1二、

情绪异常问题1二、

情绪异常问题怎样辨认情绪问题P641、程度（过于强烈还是单薄）2、时间（过长或过短）3、与环境是否匹配1（一）焦急症P64

焦急症是一种以紧张不安和恐惊的情绪反应为特征的情绪障碍。分为急性焦急和慢性焦急。经典体现：对外界事物的反应过分敏感，多虑，显得没有自信；经常怨天尤人，没有理由的产生悲观悲观的情绪。其他症状：躯体症状：惊恐颤抖、出虚汗、脸色苍白，呼吸不畅，胸闷气短，失眠，烦躁，严重时引起血糖等生物化学反应。危害：1、影响人际交往2、影响精神发育和智力发展3、阅读能力和运算能力受到较大影响1原因：1、创伤性情绪体验年幼时热衷于某件事却被强行阻止，并受到来自成人的恐吓和威胁，取得不良暗示，造成焦急2、不满情绪对自己或是别人行为和能力的否定3、性格缺陷敏感、孤僻、胆小、依赖

1（二）逼迫症P65逼迫症又叫逼迫行为，主要表目前日常生活中，孩子经常机械反复做过的动作，说过的话，甚至某些简朴易做的事情都要连续操作许多遍。体现：逼迫行为，经常机械反复做过的动作、说过的话等，甚至某些简朴易做的事情都要坚持操作诸多遍。逼迫观念：经常不自觉的出现某些想法和问题。判断是否有逼迫症的根据就是小朋友是否存在逼迫观念和逼迫行为。1原因：1、先天素质：性格内向、胆小孤僻、不开朗、沉默寡言2、教养方式：大人要求过于严苛3、忽然遭遇1（三）恐惊症P661、上学焦急症VS上学恐惊症1（三）恐惊症P66上学焦急症（有理由）：不适应强制处分歇斯底里的哭悲观情绪1（三）恐惊症P66上学恐惊症（无正当理由）：害怕无理由生理反应1（三）恐惊症P66是上学焦急症还是上学恐惊症？1（三）恐惊症P66一种病态的恐惊感，它与正常的恐惊行为不同，与他们的生活范围和经历有关。1（三）恐惊症P66类型：1、社交恐惊症——害怕接触目光，不喜欢受到别人注意。2、上学恐惊症3、黑暗恐惊症——黑色食品4、动物恐惊症原因：后天的生活经历。因为条件反射的建立，使得偶尔的恐惊情绪发展为恐惊症，当看到或是想到时就会引起恐惊。1三、多动症P66又称脑功能轻微失调，轻微脑功能障碍综合征，注意缺陷障碍（一）、体现：1、话多，小动作多，好与人争吵。2、行为目的不明确。3、集体活动不合群。4、倔强、无礼貌、不听话。5、面对问题回避，退缩。6、年龄增长后学习困难。1（二）、多动症的原则P671（三）、多动症的原因

1、产前脑部受损。2、神经生理基础异常。3、遗传、饮食、教养方式等。1四、孤单症P67也称自闭症。是一类以严重孤单，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板反复动作和对环境缺乏反应为特征的疾病，在心理学上也称为综合性精神发育障碍。1（一）、症状：第一，人际互动出现质变。第二，交往方面出现质变。第三，行为和爱好仅限几种，反复刻板，跟环境变化严重违反。发病者多见于男孩，女孩症状会更严重。1（二）、电视孤单症第一，每天长时间看电视。第二，模仿，对电视情节深刻，不让别人干扰。第三，性格孤僻，缺乏责任心、学习能力。1（三）、孤单症的早期发觉1、早期在照顾、感情、睡眠、疼痛、拥抱、啼哭、发育顺序、特殊能力的异常。12、给父母亲的几种问题：（1）孩子曾经玩过“假装”游戏吗？例如用玩具茶杯假装品茗。（2）您的孩子曾经用过食指去指他需要、喜欢或感爱好的东西吗？（3）您的孩子对别的小朋友感爱好吗？（4）您的孩子喜欢玩“躲猫猫”游戏吗？（5）您的孩子曾经拿过东西给你，或向您显示什么东西吗？

假如以上问题的答案有两个或更多是“不”，怀疑孤单症。13、医生或老师的观察：（1）在诊室里，孩子与您有过目光接触吗？（2）吸引孩子的注意，然后指向房间对侧的一种有趣的玩具，说：“嘿，看，那里有一种小汽车（玩具名）”，观察孩子的面部表情，孩子有无看你所指的玩具？（3）吸引孩子的注意，然后给孩子一种玩具小茶杯和茶壶，对孩子说：“喝一杯茶吧”。观察孩子，看他有无假装倒茶品茗等动作。（也能够用其他的玩具）。（4）问孩子：“灯在那里？”或问：“把灯指给我看看”，孩子会用他的食指指灯吗？

假如以上问题的答案有两个或更多是“不”，怀疑孤单症。1五、

智力落后现象P68智力落后指智力发展明显低于同年龄小朋友平均水平并有适应行为障碍的小朋友。又称智力落后小朋友、弱智小朋友、智能不足小朋友、智力残缺热天和低常小朋友。智力落后属于常见的精神发育障碍。1（一）、症状：第一，思维品质差。第二，不懂学习方式，速度慢。第三，语言发展水平差，无发明力。1智力落后小朋友的四个等级：等级智商表现形式关键词一级智力残疾20或25以下适应行为极差，面容明显呆滞，终身生活全部需要由他人照料，运动感觉功能极差。如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。终身他人照料二级智力残疾20到35或25到40之间适应行为差，即使经过训练也难以达到生活自理，仍需要他人照料，运动、语言发育差，与人交往能力也差。难以自理三级智力残疾35到50或40到55之间适应行为不完全，实用技能