基于标准的教学设计

基于原则的教学设计

△目的拟定的根据（1）课程原则有关要求（2）学情分析（3）教材分析△学习目的△评价任务△教学过程：站在怎样让学生“学”的角度去设计学习任务与活动，不是站在教师怎样“教”的角度去设计讲的流程。△作业和板书设计△教学反思参照格式：学习目的设计第一部分☆制定适切的学习目的学习目的是指在课堂教学中，学生在教师指导下完毕某项学习任务后应达成的质量原则，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供根据。什么是学习目的？可作为教学设计和评价根据的学习目的特征是？可观察、可测量、可评价内容原则：懂得数据编码的基本方式☆制定适切的学习目的·了解学习目的的意涵（内容原则与学习目的的区别）③懂得到什么程度？①在什么条件下懂得？②怎样懂得？显然，内容原则不能直接作为课堂教学中的学习目的；所以，将内容原则转化为学习目的是教学设计的起点。课标内容原则能直接作为学习目的吗？行为动词行为条件行为主体体现程度程度：学生对目的所达成的最低体现水准。用以评量学习体现或学习成果所达成的程度。条件:影响学习成果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完毕行为）学习者(主体):学生而非教师行为：可观察、可测量、可评价的详细外显的学习行为学习内容☆制定适切的学习目的·了解学习目的的内涵（目的要素）内容：知识、技能、措施、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观等☆制定适切的学习目的·了解学习目的的内涵（学习目的的制定）要点：采用“行为条件+行为主体+体现程度+行为动词+学习内容”的表述方式。

关键：要综合考虑课标要求、教材、学情制定出详细的目的，一节课的目的一般不超出三个。例：（对比分析对与错）▲经过试验探究与小组讨论，使学生了解影响蒸发快慢的原因有哪些。▲经过试验探究与小组讨论，（学生）能够比较完整地举例阐明影响蒸发快慢的原因有哪些。☆制定适切的学习目的·了解学习目的的内涵（学习目的的制定）学习目的的精确拟定，处理了一节课“学什么？”、“怎么学？”、“学到什么程度？”的问题问题：怎么懂得学生经过学习是否达成了预定的学习目的？评价任务设计第二部分

也就是说，当明确了目的之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具能够检测学生目的达成的程度”，例如能够经过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。离预设的目的还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。☆设计基于目的的评价任务

☆设计基于目的的评价任务

评价任务设计：评价的工具和手段要能检测学生是否达成预期的学习效果。如：（1）我们经过教师提问，学生回答的情况，来判断学生是否了解某些知识点；（2）经过学生的讨论、操作等活动，评判学生对某项技能掌握的情况；（3）学生的板演、互评，目的都是检测某一项学习目的的达成；（4）教学活动的最终，诸多老师都有专题练习、对比练习、综合练习等形式多样的纸笔练习，都是在进行评价，是一种课时终止性的一种评价。（5）在教学活动中的各个环节，评价要自然镶嵌于学习活动的全过程，一直与教学活动紧密融合，与学习目的的落实同步进行。要注意反馈学生整体目的达成情况。对于评价设计，我们应该注意几种关键问题：1、评价设计与学习目的有相应的内容。2、评价设计与学习目的有一样的认知要求。即它们在学生“应该懂得什么”和“应该做什么”是相匹配的。3、评价设计的措施与学习目的是相匹配的。不同的目的有不同的评价措施。4、学习目的中指向的是达成目的的学习过程，评价任务指向的是判断目的是否达成的措施与手段。☆设计基于目的的评价任务案例1：《种子植物》学习目的：（1）经过阅读教材和解剖观察菜豆种子和玉米种子，能够正确说出种子的基本构造（重难点）；（2）经过阅读教材和小组讨论，能够说出菜豆种子和玉米种子的异同点，描述种子各部分的功能（要点）。评价任务：（1）以小组为单位解剖观察菜豆种子和玉米种子，指认出各构造名称，选派小组代表上台展示。检测目的1的达成。（2）小组内比较菜豆种子和玉米种子的构造，说出它们的异同点和种子各部分的功能，选派小组代表报告交流。检测目的2的达成。（3）经过填图以及“快乐大比拼”活动，综合检测目的1、2的达成情况。☆设计基于目的的评价任务案例2：16.1《电压》基于学习目的的评价一、学习目的1.经过观察水流和水压的演示试验类比电流和电压，能精确说出电源、电压的作用。2.经过阅读教材，能精确写出电压的单位、符号，并会进行单位换算，能说出干电池、蓄电池、家庭电路及对人体安全的电压值。3.经过阅读教材、探究试验，教师讲解，能正确选择电压表的量程，并能熟练连接电压表，进行正确读数。二、评价任务1.小组讨论后，由小组代表总结讲话，总结出电压、电源的作用。检测目的12.阅读教材，在导学案相应地方填写，同桌两人互改，教师巡视找到学生的易错点，提问学生回答并讲解。检测目的23.（1）在大电压表挂图上，每个小组自己设计一种量程和指针位置，并读数。（2）小组动手试验，组内相互监督，精确连接电压表，并读数。教师巡视，指犯错误和存在问题。检测目的3☆设计基于目的的评价任务教学过程设计与实施第三部分☆基于“教学评一致性”的教学过程实施规划好的教学过程这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目的看成一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目的的达成；二是把教的过程看成评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。布置基于目的检测的有效作业在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思索作业的问题。如，布置的作业是检测什么目的的，与目的相匹配的作业是什么样的，该生的错与对阐明什么，怎样反馈作业成果才干增进该生的后续学习，等等。规划基于目的的学习过程即怎样在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有愈加好的体现，同步也便于教师不断了解学生的目的达成情况。教学与评价不是先教后评，而是一种过程两个方面，即一体两面。要注意从学生“学”的角度去设计各知识点学习活动与评价的组织方式与措施，而不是从教师“教”的角度去设计教的程序。☆基于“教学评一致性”的教学①目的设计：综合考虑课标要求、教材、学情制定出详细的目的。④活动设计创设问题情境设计学习过程获取评价信息②过程性评价设计制定不同水平的课堂学习体现明确本堂课应有课堂学习体现③终止性评价设计练习设计课前课中课后⑥课后反思，修正改善教学⑤课堂实施落实学习目的，获取评价信息，调整教学预设。☆有关基于原则的教学设计1.教师在备课时，必须明确三个基本问题：“