初中科学论文

初中科学论文初中科学论文#/6的交流和沟通，主要是设法避免被分在C组的同学有消极的想法，使他们认识到这是老师在关心他们，对其今后学好《科学》课程更加有利等等。并明确指出，各层的组成人员不是不变的，每学期将根据每位学生的学习总体表现来调整和滚动。2、 分层备课，确定教学目标在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以和各层次学生的实际水平，对各层次的学生制订相应的教学目标。A层学生：引导并鼓励其进行超大纲、超进度学习；B层学生：采用诱导、启发的方法，引导其把教材的训练目标一步达到大纲的要求；C层学生：采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯性的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，通过一步或几步逐步地达到大纲的要求。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，在分层教学目标确定后，应制定分层教学的具体方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中尤其要关注的是如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展这个核心问题。3、 分层授课，落实因材魂教从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法到课堂实践都要坚持与A、B、C各层次学生的实际相适应。女口：针对学生接受能力的不同，在课堂设置上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有所区别，所要求的思维程度不同。这种强调针对性，既能保证“面向全体学生”，又能兼顾“培优”和“扶差”策略的落实。分层设题，启发思考无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开问题的解决。要提高课堂教学的效率，应以解答活动为中心，即把问题作为教学的切入点。一方面把本节内容根据知识发生、发展的规律设计几组题，题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心，知识点设计低、中、高3个档次的小题，几个小题间应区分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步提升，形成一个有机结合的知识链。解答每组题时，要求A层次学生直接解答高档题；B层次学生解答中档题，争取去解答高档题；C层次学生解答低档题，争取解答中档题。如在讲授有关“溶液的稀释问题”时可设置以下几个问题。问题1：溶液的组成？问题2:100克稀硫酸溶液中有水80克，有硫酸多少克？问题3:100毫升10%稀硫酸溶液(密度为1.07克/毫升)溶液质量是多少？有硫酸多少克？再加水100克后，溶液质量是多少？有硫酸多少克？（演示实验）。结论：稀释前溶液中溶质的质量二稀释后溶液中溶质的质量。问题4：在实验室有98%浓硫酸（1.84克/厘米3）的实验，从瓶中倒出200毫升用于配制稀硫酸。求：（1）若将这200亳升浓硫酸与800克水均匀混合，所得稀硫酸的质量分数是多少？（2）欲配制1000克质量分数为19.6%的稀硫酸，需要多少毫升这种浓硫酸和多少克水？（2）分层质疑，启迪心智分层授课是实施分层教学的中心环节。在教学过程中要遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做到分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等6个教学环节。首先，根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层次学生理解本堂课所涉和的基本概念和主要内容。紧接着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练，教师对时间、题量、难度等方面做出合理的安排，使各层次学生学得灵活、主动。最后，对学生在学习过程中所暴露出来的问题要进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高,在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的具体落实。4、 分层作业，提升教学质畳分层布置作业是实施分层教学的有效途径。具体要求是：A层次同学除完成教材上的一部分作业外，再提供其一些提高题和思考题；B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除完成教材上的所有习题外，要注意同类型题目重复再练的过程；C层次同学只要完成教材上的基础题，并加强同类型题目反复训练，直至真正搞懂为止。5、 分层辅导，完善培优扶差分层辅导是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性，在课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，需要加强分层辅导。分层辅导包括査漏补缺，学法指导和心理辅导。对中等生和学困生主要让其参加动眼、动口和动手能力的培养；然而优等生主要是培养其思维和创造能力。在分层辅导上采取了两条措施：（1）对A层次学生的辅导，除给予较多的独立思考和个别点拨外，一方面主要通过成立科学兴趣小组，如酸奶制作等，组织科学竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣和爱好，培养其优良品德和创造才能。女口：积极参加社会实践活动、科技创新大赛等，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束，充分开发其学习的潜能；（2）开展学生间互助辅导，具体的做法是：A层次同学辅导E层次同学，B层次同学辅导C层次同学，以此来充分调动每个学生的学习积极性，实施在辅导他人的过程中使自身也得到进一步发展和提高。6、分层测评，加强査漏补缺分层测评是衡量分层教学效果的主要依据，主要根据教学大纲的要求和对各层次学生的教学目标来命题。分层测评既是教育测量与统计的必要手段,更是促进学生自我提高的一种行之有效的激励手段。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试题分别由基础题、提高题和拓展延伸题3个部分组成。基础题主要是考査基础知识和基本技能，满分为80分，各层次的学生都要做，C层次学生得80分记作100分；提高题主要是考查知识的应用能力和分析能力，满分为20分，A、B两层次的学生必做，C层次的学生选做，B层次学生得100分记作100分；拓展延伸题侧重考査知识的综合应用能力和创新能力，满分为20分，A层次的学生必做，B和C层次的学生选做，A层次学生得120分记作100分。如果B层次的学生测评得分超过了100分，自动进入A层次再折算分数，C层次的学生得分超过了80分或100分，升为B层次或A层次再折算分数。分层测评改变了传统的1张试卷、1个标准来衡量学生的现象，使各层次学生都有获得成功的体验，同时也可避免优等生因长期得高分而产生骄傲自满的思想，又防止学困生因长期得低分而产生自暴自弃的情况。在这种分层测评模式下，测评不再是套在学生身上的沉重枷锁，而成为学生发展的内在需求和动力，所有的学生都能找到自身的优势，确立自己的发展目标，这将有助于素质教育的实施，有助于学生生动活泼地发展，激励其充分扬长成材。二、应用因材教育理念的意义1、教师的教学水平全面提升促进教师教育教学观念的转变、教学行为的革新和课程实施水平的提升。通过理论学习、实验研究和不断的总结反思，教师逐步确立了先进的教师观、教学观、学生观和质量观。现在，教师都越来越关注学生的学习过程和细节，注重从学生的“学”来重新审视自身的教学行为，能真正做到以学生为主体来组织教学活动。促进教师教学教研水平的不断提高、推动教师的专业成长。如：课题负责人撰写的论文《发掘生活资源激活科学教学》和案例《“我的地盘我作主”》均获温岭市三等奖；2007年9月，在温岭市中小学幼儿园教师优质课评比中，获初中科学组二等奖；2008年4月，在“市农村中小学教师素质提升工程”教学能手评比活动中获中学学科二等奖；2009年2月，被评为市事业家庭兼顾型先进个人等等。2、学生的综合素质全面发展（1） 学生的智力因素得到有效地开发。由于学生接收知识的能力与各自的智力因素密切相关，而在常规的教学过程中采用分层递进式教学，较好地处理了学生“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，在设计课堂提问、布置课后作业和组织课余自修等教学活动中因材施教，激励所有学生的学习积极性，面向全体学生，全面提高了教学质量。在分层教学的实践中，学生在完成课后练习时，学困生（C层次的学生）可独立地完成例题型、基础训练题；中等生（B层次的学生）基本上可完成思维型、综合练习题，在教师的提示和帮助下或跟其他同学讨论后也可完成难度较大的习题；优等生（A层次的学生）巳有能力独立完成难度较大的习题。如在2008年的中考，所有实验班的学生和格率达100%、总分在190分以上的占52%,取得了较好的效果。（2） 学生的非智力因素得到很好的培养。一是有效提高和巩固学生的学习兴趣通过实验的实施，实验班的学生学习兴趣更浓、学习方式大有改善、学习水平巳有不同程度的提升。绝大多数学生能坚持课前预习，课后复习、巩固当天所学的知识，认真完成并细心检查作业；作业书写端正大方，卷面洁净；上课专心听讲，认真思考，积极发言，善于发现，大胆发表自己的见解;课外善于交流，乐于读书，主动搜集与学习相关的材料，拓宽自己的知识面。在实验班二（3）班与对照班二（7）班学生对《科学》课程的学习兴趣方面做的简单调査和统计，其结果如表1所示。表1学生的学习兴趣对比表非常喜欢比较喜欢一般讨厌实验班22人26人7人0人对照班10人18人21人6人从表1不难发现，实验班的学生对学习《科学》课程的兴趣浓厚。课堂上学习氛围活跃，学生都积极、踊跃地提出自认为有价值的问题，发表自己富有个性的观点，倾听老师或同学与众不同的见解，宽松的学习氛围，上进的学习群体，可以启迪学生的智慧。二是强有力提高学生的探究能力实验班学生对问题的探究兴趣浓厚，探究水平显著提高。在学习时，他们不再依赖于老师，而更乐衷于自己去探究，并喜欢把自己的发现展现给大家。学生积极参与科技创新活动，多次在省、市获奖，如实验班二（3）班同学对《泽国水质的探究调查》获浙江省二等奖。表2学生的探究习惯与探究能力对比表探究习惯探究能力积极探究参与探究不愿探究方法形式实验班91%7%2%4多样对照班33%28%39%2单一通过实践，巳初步摸索出一条如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层和辅导分层的操作方法，在“分层教学”的实施过程中,由于学生该掌握的知识点在课堂内巳消化，学生巳养成能按时、独立、认真完成课堂和家庭作业的好习惯，自学能力也得到了加强。三、应用因材教育理念后的困惑第一，分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。第二，不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分不同层次很难。由于初中实行九年义务教育，学生按居住所在地就近入学，不允许按成绩分班，而经过了六年多的学习他们的学习状况又是参差不齐的，另外在同一个教学班里，由于班容量太大（初一、初二时有五十多人）也给分层教学带来了困难。实践巳证明，因材教育理念实用于义务教育阶段学校的教学，因其赋予课堂教学更广阔的天地和勃勃生机，减轻了学生的课业负担尤其是心理负担,学生的学习兴趣浓厚、学习