从人格品质培养看学习品质培养

从人格品质培养看学习品质培养通常，一个人所应该具备的学习品质的具体内涵总是必然会包含 爱学习,会学习,能持之以恒地自觉学习”在会学习中，除了包含善于独立学习”的各种品质以外，还必然包含善于利用同伴支持学习、支持同伴学习以及善于体会共 同学习的乐趣”等各种核心品质。而通常说一个人所应该具备的重要人格品质 ，如向上、坚韧、自律、乐群”等,无一不与上述学习品质密切相关。下面，让我们还是从心理学的角度来仔细了解其中的关联。一、主动性乐观向上的主动性”是人格品质中的核心要素之一。马斯洛的需要理论告诉我们 ：人天生具有趋利避害”的主观能动性。什么是利，什么是害；什么有可能是利，什么有可能是害；什么在当下可能感觉是利，但将来可能是害的根源；什么既包含利又包含害；你要如何取舍才会利大于害，害转换为利或有效地减害增利 ……这些都需要不断学习。当人通过学习不断体会到学习本身对当下和长远所能够带来的利益时 ，人自然会热爱学习，甚至渴望学习，学习的主动性就自然地自我养成”了。因此，培养幼儿学习的主动性，决不是由家长、教师来告知幼儿学习将会带来利益（对于幼小儿童来说，学习的首要动机是通过学习引发的当下快乐 ），而是让正在学习的幼儿从学习的实践中自己直接感受学习本身所带来的快乐。按照马斯洛的需要层次理论 ，成人在安排幼儿的学习活动之前 ，首先要基本满足幼儿的最低层次的生命安全以及生理需要 ，目前较容易被家长和热衷参加各种比赛的幼儿园忽视的是衣食住行”的需要以及活动和休息的需要”。中间层次的需要主要包括获得心理安全感和被爱、被接纳、被尊重的需要。在幼儿园的集体教学情境中，教师如果一味抱严格、严厉和恨铁不成钢的态度，缺少爱”、理解”和尊重的态度，就非常有可能剥夺幼小儿童的心理安全感。恐惧、害怕、羞愧、无助等感觉都是因此而起的。中间层次的需要具有至关重要的意义。没有中间层次需要的基本满足作为保障更高层次的追求也同样不能够被激发出来。最高层次的需要是自我实现的需要”而自我实现需要的满足是直接与成长快乐相联系的。其实,认知成功获得意义，审美成功获得体验，其后都直接导向自我实现需要的满足。 另外,爱与被爱、接纳与被接纳、尊重与被尊重 ，以及最低层次上需要的激发、满足、调控的成功与否，都能够直接导致自我实现需要的满足或不满足。而所有这些 不同层次的合理需要”如何激发、如何调控、如何满足，也都是需要不断学习的。 而这些学习才是真正与如何做 真人”的知识、技能、情感态度价值观直接相关的学习 ！这种追求做真人的主动性才是最具可持续发展性的。为此,南京师范大学幼儿园的教师团队在学习马斯洛需要层次理论的基础上提出 ：教师在集体教学的设计与执教的过程中 ，应该在保障幼儿的最低层次需要基本满足的前提下 ，努力设计出具有适宜认知挑战、 丰富审美感动、给予人际支持、充分发挥自律性自由的学习环境、流程和方法，以力争最大程度地保证幼儿能够从 学习成功”的自我实现体验中获得快乐。二、坚持性持之以恒的坚持性”是人格品质中非常重要的要素之一。稳定、安定、淡定、恒定都是讲一个人在追求自己需要得到满足的过程中 ，能够定得住”。在这里定得住”可以有以下几层含义。1.目标定。知道自己需要什么；也了解该需要对于当下以及长远的意义 ，对于自己和自己以外的人、事、物的意义；并因为对价值的认定，不轻易放弃或改变自己的既定目标。2•情绪定。我们常说坚韧”就同时包含坚定和隐忍的成分。不管在追求目标的过程中碰到什么困难和阻挠，情绪都不至于大起大落；相信自己的追求，相信自己的能力，相信自己有可以利用的各种外部资源。3.对达成目标的艰苦性、长远性和目标本身不断修正的可能性以及改进的方法、路线 ，都有充分的思想准备”。这种品质究竟是如何培养出来的呢 ？其实，当下又开始时髦的虎妈”、鹰爸”古而有之，在严格”的范围内，让儿童面对他们能够并应该面对的自我 教育、自我锻炼的责任，是完全无可厚非的厚非的,是相对溺爱和放任而言的一种支持 儿童自我生存、发展、学习 ”的良好范式。但如果超过了儿童应该面对并能够面对的学习范围 ，进入了严厉”的地界”就可能培养出非理性的叛逆、奴性、懦弱、退缩等性格特质 ，自我成长的主动性、责任感一旦被扼杀 ，为理想去努力、去坚持的性格特质也就失去了成长的土壤。三、自觉性自强自律的自觉性”也是人格品质中的核心要素之一。这里应该说有两种自觉 ：一种是认知在前,知道要追求什么、回避什么，自己管好自己，既不妨碍自己也不妨碍别人，更不会祸害环境，这也是趋利”的需要使然；另一种是认知在后，发现了自己不喜欢的后果，受避害”的需要驱动，从自己的不利行为中寻找原因 ，即自我觉错，并随即主动修正或调试自己的行为甚至目标，即自我纠错。教师和家长普遍认同，学生应该自觉遵守课堂纪律。殊不知，一个有学习吸引力的课堂通常也必然是有秩序的。一个富有学习吸引力并且秩序良好的课堂 ，必然不需要学生使用理性意志克制所谓违纪违规”行为的欲望。这些年，我们的团队一直坚持学习理论和别人的经验 ，并借此支持寻找集体音乐（舞蹈）教学的规律。最终，我们一再证实：当学习的过程舒适有序、学习的挑战适宜、过程充满感动 ，并且能够让幼儿获得成就感，教师根本不需要担心纪律。有这样一个案例：某日，某新教师按照老教师的指导使用了一个被前辈反复研磨过的教学方案，组织了一次歌唱游戏活动。所有旁听的老师们首先惊叹这个班级的常规真好”这个班级小朋友的音乐水平真高”。但该幼儿园的园长告诉我们，该班由于客观原因一直不停地换班主任，长期以来该园教师暗地里一直惧怕去该班借班上课。 连小小年纪的孩子们都自称我们班是搞不好的垃圾班”。这次尝试让新教师上困难班是该园的教师团队特意组织的一次试验 ，就是要看看究竟是教师的教学设计、执行的科学性水平更重要呢？还是孩子的所谓习惯、常，而是强调：学习常规和习规更重要？，而是强调：学习常规和习惯不是通过说教、批评和压制来养成的。学习内驱力”、归因习惯”和自我效能感”都是学习的动机理论中的重要概念。 学习内驱力”通俗地讲就是何种意义追求”推动了学习的努力。归因习惯”通俗地讲就是对于学习结果成功或失败原因的习惯性解释。而 自我效能感”通俗地讲就是对于学习进步的自信心。当一个人主要是为了自我提高而学习时 ；当一个人在遇到挫折或失败的时候 ，习惯于从自己的主观努力充分或适宜与否来寻找原因 ，而不是从才能、机遇等客观方面寻找借口时 ；当一个人相信一步一个脚印向着适合自己的目标前进 ，就一定可以看见自己的成功时 ，我们就可以说这个人在学习方面已经具备了良好的人格素养。我们应该怎样培养这种人格素养呢 ？其实并不需要做什么惊天动地的事情，从小事入手、持之以恒仍然是最重要的 ！孩子进幼儿园时，两三岁已经有许多明显看得出来的人格倾向了。有能力、有自信、有自知之明的孩子自不用多讲。能力弱 ，但有自知之明、能够稳定努力的孩子也不用教师多烦心 ,适时关注、鼓励便可。有能力但不自信的孩子 ，需要的是鼓励而不是催逼，要让他在淡定自然的情境中自己尝试，用成功的结果以及自我实现的真实体验来帮助自己逐渐建立适当的自信。能力弱、自信心强的孩子，千万不能用所谓实事求是的品德教育”的思路，强行扭转他们的自我认识。这其实是一种 揭露残酷事实”的有害教育思路，孩子一旦被伤害，有些长远的负面影响往往是很难逆转的。 更好的做法可能是：首先接纳他们最初的自信，认同我能行”然后给他们更适合他们能力的 完成水准”再帮助他们一步一个脚印地去达到原来预设的完成水准,然后再帮助他们回顾反思整个努力和进步的过程 ，最后再和他们一起坚定那个信念 我的确是能行的”。最后，还有一些能力弱且信心也弱的孩子，对他们更是需要小心呵护、用心支持和耐心引导、鼓励。具体的帮助方法与前一种孩子类似 ，但更要一步步引导他们去体验：只要努力，就会进步；只和自己的过去比，就会看到进步；只要能够进步，就说明大胆尝试、努力去做总比白白担心不会做要有意义。四、乐群性乐善好施等乐群性”也是人格品质中的核心要素。因为人的最重要本质属性之一就是社会性。从幼儿园到大学，孩子们一般都会在集体教育机构的同伴团体中学习 20多年,不管自己认为喜欢或不喜欢；成年后，已经养成共同学习习惯的会越来越有效地继续在工作岗位上与各种工作团队共同学习到退休 ；即便真正离开工作岗位之后 ,仍旧可以不断在新的社会团体中进行共同学习。因此，一个能够享受与他人（团队）共同学习乐趣的人，一个乐于并善于利用别人（团队）的支持进行有效学习以及支持别人 （团队）进行有效学习的人，不但能够更加有效地自我提高，而且也能够更加有效地拓展自己的学习资源 ，提升自己的学习平台，更舒适健康地融入社会，享受共同学习、共同劳动、共同生活的乐趣。这种亲社会的情感和行为倾向本身就是一种健康的人格倾向。培养这种人格倾向 ，同样需要从大处着眼、从小处着手 ，关注并认真对待日常生活中的点滴机会。在个别化学习活动中培养幼儿良好的学习品质学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、 影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。它不是指学习者所要获得的具体学科或发展领域的知识、技能，而是指学习者以怎样的态度、方式及效率去获得具体学科或发展领域的知识、技能。那么“学习品质”究竟包含了哪些方面的内容？我们又应该如何在个别化学习活动中培养幼儿良好的学习品质， 为幼儿顺利进入小学做好准备呢？在普陀区学前教研室和学习中心组的带领下， 我们开展了积极的实践与探索。一、激发学习的兴趣所谓学习兴趣，是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。 有了兴趣，幼儿学习的内驱力就会被极大地激发起来，产生学习动机。这种情况下，孩子能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。因此我们在创设个别化学习活动的时候，也需要激发幼儿的兴趣，才能保证其真正地进入学习状态。（一）创设情景化的个别化学习环境教师通过对学习材料的设计、提供，引发幼儿在情景化的环境中主动建构，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，激发学习的兴趣，从而促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。案例：年龄越小，情景性越强。在小班“钓鱼” 的区域中，教师在让幼儿根据大小、形状、数量各不相同的小鱼进行影子配对的同时，融入了钓鱼的场景，从简单的操作摆弄到“钓鱼”、“晒鱼干”的游戏情景，使幼儿有“身临其境”的感觉，对于此项学习的兴趣大幅度提升。对于大班而言，应创设更为接近社会场景的学习情景。如我们针对孩子即将进入小学，但生活自理能力较为欠缺的现状，结合幼小衔接的主题，模拟了小学的社会环境，有黑板、有课桌，其中的学习内容有整理书包、削铅笔、佩戴绿领巾和队长标志、梳头等，从而激发孩子参与的兴趣。（二）把握幼儿学习的“最近发展区”“最近发展区”即幼儿通过努力可以达到的发展标准和水平。因此教师应该了解孩子，正确把握孩子学习的“最近发展区”，投放具有挑战性的学习材料，有利于激发孩子探索的欲望，让孩子用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养孩子的探索精神与创新能力，使孩子真正内化知识，享受到成功的乐趣。案例：在我们中班的数活动区域中有这样一项内容——“智勇大冲关”，即根据孩子的最近发展区，创设了不同的、需要闯关的关卡，孩子在学习的过程中必须从第1关开始，在规定的时间内，对有规则排列的物体进行数数，答案正确后进入第2关——重叠物品的数数，并最终闯过4关后，成为“智勇大冲关”的获胜者。在这样学习的过程中，物品排列方式的不同，对孩子的挑战也是截然不同的。这样符合幼儿最近发展区，且层层递进的学习材料，将简单枯燥的数数活动变得生动有趣，吸引孩子能主动参与到学习活动中来。二、培养学习的坚持性坚持性是指人们为了完成任务而持续地克服困难的一种心理能力，是最为重要的学习品质之一。坚持性强的幼儿，能最大限度的运用自己的智慧，达到认识客观事物的目的，获得知识、发展能力。4-6岁是幼儿坚持性发展的关键期，因此我们必须注重幼儿坚持性的培养。（一）给幼儿明确的任务为了提高幼儿学习的坚持性，培养他们能做事有始有终，我们必须帮助幼儿在活动前就明确学习任务，同时鼓励他们努力坚持完成此项任务。对于不同年龄段的幼儿，我们给与任务的方式也是不同的。案例：对于大年龄的幼儿，以任务提示的形式培养幼儿的坚持性。但是任务提示不是教师主观设置的，而要从观察、了解孩子出发。在大班刚开始创设“我心目中的小学”建构区域的时候，我们投放了各种各样的小学图片，也提供了各种塑料拼搭玩具和一些常见的废旧材料。但是在观察幼儿的过程中，我们却发现由于幼儿的任务意识不强，使其任意建构，作品摆放无序，空间布局也不太合理。针对这一现状，我们及时进行了反思和调整，我们和孩子一起规划设计了“心目中的小学”，并增加了“设计图纸”。投放之后孩子根据设计图纸进行建构，没过几天小学的面貌就开始发生变化，一栋栋的教学大楼拔地而起，一棵棵的大树郁郁葱葱，孩子们对于这一区域的兴趣明显提升，可见任务的设置增强了幼儿在个别化学习过程中的任务意识，为幼儿能够专注学习，并坚持完成学习任务提供了必要的保障。但是对于小年龄的幼儿来说，任务意识相对欠缺，如果采用简单的告知学习任务的方法是无济于事的。因此为了帮助小年龄幼儿明确学习任务，并能坚持完成，此时就应充分发挥环境与幼儿的交互作用。例如在我们小班《小花园》的主题中，教师就创设了这样一个可以和幼儿互动的环境——美丽的花园场景中唯独缺失的是色彩缤纷的花朵和各种可以装饰花朵所需要使用的工具，而这样的环境所隐含的任务就是需要幼儿尝试使用各种方法，如蜡笔画、棉签画、蔬菜拓印、剪剪贴贴等对花朵进行美化和装饰。这样幼儿就会以极大的兴趣积极参加，并明确在这项学习活动中自己做必须要完成的任务。与此同时当幼儿完成作品后，这样的环境更能将幼儿的作品加以呈现，让幼儿感受到成功的喜悦，对幼儿坚持完成此项任务起到了推波助澜的作用。（二）欣赏幼儿、鼓励幼儿欣赏和鼓励最为重要的作用是让孩子感受到成功和快乐。成功和快乐是培养孩子学习坚持性的最大动力，对塑造幼儿良好的学习品质起着举足轻重的作用。面对获得成功的孩子，我们每个教师都会采用欣赏和鼓励的方法。但是当我们面对不成功的幼儿时，教师如何运用欣赏和鼓励培养幼儿的坚持性就显得更为重要，如我们可以欣赏他探索的态度、鼓励他勇于挑战、激发他再一次尝试的欲望案例：幼儿在玩“多米诺骨牌”的过程中遭受失败的时候，我们可以欣赏孩子在摆放多米诺骨牌时的专注力、可以从摆放骨牌的数量上给予肯定，也可以从他与同伴合作的角度予以表扬，并给予适时适度的指导，如骨牌摆放的距离、骨牌转弯时的摆放角度、以及在摆放时的一些小小的技巧等等。目的是为了保护其对学习的兴趣和自信心的建立，让其不轻言放弃，并能寻找到解决问题的方法，提高克服困难的勇气，从而坚持完成学习任务,最终让每个孩子体验到坚持完成任务后的成功的喜悦。当然在欣赏幼儿、鼓励幼儿的同时，我们采用的方式也是多样化的，而不一定局限用语言表现。如对于小班幼儿，教师的一个拥抱、一次爱抚，对年龄稍大的孩子，一个特定的手势、一个微笑、一个眼神都是给与鼓励的一种方式，都会给孩子带来力量。同时孩子也会给自己提出进一步的要求，这样孩子会在欣赏和鼓励中坚持完成学习的任务。三、培养自主学习的能力所谓“自主学习”，就是要求教师把学习的权利、学习的方法交给孩子，使幼儿在教师的启发、诱导下主动地获取知识，真正成为学习的主人。幼儿在自主学习的过程中能够主动探究和发现，最终获得有利于终身发展的乐学、会学的能力。（一）培养合理安排的意识学会合理安排，做事有计划，可以帮助幼儿有条不紊地处理学习和生活中的事情，也为今后的小学生活打下一个良好的基础。案例：在我们大班个别化学习《我的一天》活动过程中，孩子通过制定作息时间表，共同商讨几点起床，用多长时间洗漱、吃饭；离园回家后要做哪些事情，以及几点睡觉等，逐步引导幼儿自己安排作息，养成按计划做事的好习惯。在周末或假期来临的时候，又引导孩子开始制定双休日计划。在计划制定时让孩子说一说，记录一下想做哪些事情，比如看