《教育心理学》练习题及参考答案

《教育心理学》同步练习题及参照答案第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（D）A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的关键内容是（B）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一种（B）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（D）A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克1－4：DBBD第二章中学生的心剪发展与教育一、选择题1、关键期的存在阐明学生心剪发展具有（）A、阶段性B、次序性C、不平衡性D、差异性2、小朋友一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的重要任务是培养学生的（）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期小朋友的思维类型是（）A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心剪发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性，称为（）A、定势B、近来发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体初期生命中，对某种刺激尤其敏感的较短暂的时期，称为（）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、近来发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将到达的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的小朋友，其认知发展阶段是（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、详细运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些增进或阻碍学习的个人生理、心剪发展的水平和特点，称为（）A、定势B、近来发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的小朋友，其认知发展重要是（）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、近来发展区是指（）A、最新获得的能力B、正处在掌握边缘的能力C、即将到达的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，小朋友的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的关键是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表重要包括两个分量表，即（）A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心剪发展上重要体现为半成熟、半幼稚的小朋友，处在（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特性，是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）A、性格B、认知风格C、学习方略D、定势1－5：CBDCC6－10：DBBCC11－15：CDBBB16－20：ACDBB21－22：AB第三章学习的基本理论一、选择题1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（）A、心剪发展B、学习C、迁移D、适应2、在加涅的学习成果分类中，体现为使用符号与环境互相作用的能力是（）A、智慧技能B、认知方略C、动作技能D、言语信息3、“先行组织者”实质上是指（）A、教师B、研究者C、引导性材料D、已经有的认知构造4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会减弱，这是桑代克有关学习的（）A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律5、经典性条件反射的代表人物是（）A、桑代克B、斯金纳D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行组织者教学方略是给学习者提供（）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对7、一种联结的应用会增强这个联结的力量，一种联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克有关学习的（）A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律8、在加涅的学习成果分类中，体现为对内调控的能力是（）A、智慧技能B、认知方略C、动作技能D、言语信息9、先行组织者的提出者是（）A、布卢姆B、斯金纳C、奥苏伯尔D、布鲁纳10、通过撤销厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的措施是（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除11、消退实质上是一种（）A、正强化B、负强化C、无强化D、替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率减少的措施是（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除13、苛勒认为学习的实现是通过（）A、尝试错误B、顿误C、同化D、意义建构14、小朋友能运用语言来体现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（）A、动作表征B、符号表征C、映像表征D、表象15、奥苏伯尔认为学生的学习重要是（）A、机械的接受学习B、故意义的接受学习C、机械的发现学习D、故意义的发现学习16、先于学习任务自身展现的一种引导性材料是（）A、学习准备B、定势C、近来发展区D、先行组织者1－5：BACAC6－10：CBBCB11－15：CCBBB16：D第四章学习动机一、选择题1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力是（）A、学习准备B、需要C、动机D、爱好2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争获得满足的心理状态是（）A、需要B、动机C、爱好D、诱因3、个体对学习活动所要到达目的的主观估计是（）A、期待B、归因C、成就动机D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德B、华生C、马斯洛D、罗杰斯5、通过一定的楷模来强化对应的学习行为或学习行为倾向，这一措施称为（）A、正强化B、负强化C、替代强化D、自我强化6、可以激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机B、需要C、诱因D、环境7、个体努力克服障碍力争又快又好地处理某一问题的愿望或趋势，称为（）A、动机B、期待C、成就动机D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、成果期待B、成就动机C、自我效能感D、需要9、个体规定理解事物、掌握知识，系统地论述并处理问题的需要，称为（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、防止失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（）A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（）A、马斯洛B、布卢姆C、奥苏伯尔D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得对应的地位和威望的需要是（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、防止失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要15、最有助于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等B、中等C、高等D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最重要的原因是个体的（）A、受教育程度B、归因方式C、成败经验D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系B、倒U型关系C、正U型关系D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而体现出来的把工作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱力B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力D、防止失败的内驱力19、完毕难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低B、中等C、偏高D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作用B、负强化作用C、替代强化作用D、自我强化作用21、有些学生说，假如父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退1－5：CAACC6－10：CCCAD11－15：B（CDA）DBBB16－20：CBCAC21：B第五章学习的迁移一、选择题l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完毕其他活动的影响是（）A、定势B、迁移C、前摄克制D、倒摄克制2、处在不一样概括水平的经验之间的互相影响是（）A、正迁移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的措施将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、详细迁移4、“举一反三”、“闻一知十”A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移6、经验类化说强调下列哪种原因在学习迁移中的作用（）A、心理官能的发展B、两种任务的共同要素C、概括化的原理D、对各要素间关系的理解7、强调迁移就是心理官能发展的成果，这一理论是（）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（）A、动机B、需要C、定势D、学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其他问题的处理中去，这符应了哪一种迁移理论（）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说10、定势重要体现为一种（）A、正迁移B、负迁移C、正迁移或负迁移D、不是迁移1－5：BDCAC6－10：CACAC第六章知识的学习一、选择题1、学习用“狗”这个字来表达实际生活看到的狗，这是（）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习2、感性知识分为两种水平，即（）A、感觉和知觉B、感知和表象C、表象和语词D、概念和命题3、程序性知识包括两种，即（）A、动作技能与心智技能B、感性知识与理性知识C、心智技能与认知方略D、直接经验与间接经验4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特性，这是（）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习5、学生运用认知构造中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（）A、下位学习B、类属学习C、上位学习D、并列结合学习6、英语单词的学习重要属于（）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习7、学习到达刚好成诵后来的附加学习称为（）A、高效学习B、复习C、过度学习D、深度加工8、学生已经有了“平行四边形”的观念，目前学习“正方形”概念，这属于（）A、派生类属学习B、有关类属学习C、上位学习D、并列结合学习9、学习“北京是中国的首都”，这属于（）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、词汇学习10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（）A、注意B、复述C、神经冲动D、条件反射11、教学过程中电化教具的运用一般属于（）A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、符号直观12、遗忘曲线呈（）A、正U型B、倒U型C、加速型D、负加速型13、学过了行为主义有关“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，目前要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（）A、派生类属学习B、有关类属学习C、上位学习D、并列结合学习14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘掉了，这种记忆是（）A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、抽象记忆15、认为遗忘是“前摄克制”与“倒摄克制”导致的，这一理论是（）A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说16、短时记忆的容量是（）A、3—7个组块B、5—7个组块C、5—9个组块D、7—9个组块17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标识，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（）A、强度律B、差异律C、活动律D、组合律18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（）A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说19、下面属于“学习”概念的反例是（）A、猴子骑车B、看黄色书刊C、练嗓子D、随机体成熟视力提高1－5：ABCBC6－10：ACACA11－15：BBBBB16－19：CBAD第七章技能的形成一、选择题1、技能的活动方式是（）A、合乎法则的B、不随意运动的C、遗传获得的D、知识经验的2、操作技能的特点是（）A、物质、外显、展开B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简缩D、观念、内潜、展开3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（）A、技能B、习惯C、操作技能D、心智技能4、技能实质上是一种（）A、认知经验B、动作经验C、习惯D、本能5、心智技能的特点是（）A、物质、外显、展开B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简缩D、观念、内潜、展开6、下列属于心智技能的是（）A、骑车B、书写C、写作D、弹琴7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作纯熟8、在操作技能练习的中期会出现一种成绩进步的临时停止现象，称为（）A、定势B、瓶颈现象C、高原现象D、克制9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，理解智力活动的动作构造的阶段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐渐被动觉控制替代，这一阶段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作纯熟11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化12、开车（跳高、射箭、刹车）分别属于（）A、持续的封闭技能B、不持续的封闭技能C、持续续的开放技能D、不持续的开放技能1－5：AADBB6－10：CBCAC11－12：DC（ABD）第八章学习方略一、选择题1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的故意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A、教学目的B、教学方略C、认知方略D、学习方略2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（）A、人格B、认知方式C、学习方略D、性格3、学生对自己认知过程进行理解和控制的方略是（）A、认知方略B、元认知方略C、资源管理方略D、精细加工方略4、组织方略属于（）A、认知方略B、元认知方略C、资源管理方略D、精细加工方略5、排除前摄克制与倒摄克制来协助记忆，这是运用了（）A、复述方略B、精细加工方略C、组织方略D、元认知方略6、元认知是指对（）A、单元的认知B、认知的认知C、本质的认知D、规律的认知7、阅读时在重点句子下画线，这是（）A、复述方略B、精细加工方略C、组织方略D、元认知方略8、对学习环境的设置重要属于（）A、资源管理方略B、精细加工方略C、组织方略D、元认知方略9、运用歌诀或谐音来协助记忆，这是运用了（）A、复述方略B、精细加工方略C、组织方略D、元认知方略10、列提纲是一种常用的（）A、复述方略B、精细加工方略C、组织方略D、资源管理方略11、对学习的心境及努力程度的调整控制，属于（）A、资源管理方略B、精细加工方略C、组织方略D、元认知方略12、下列属于精细加工方略的是（）A、画线B、做笔记C、列提纲D、设计学习环境13、画出系统构造图重要属于（）A、复述方略B、精细加工方略C、组织方略D、元认知方略14、充足运用社会性人力资源协助学习，这属于（）A、资源管理方略B、精细加工方略C、组织方略D、元认知方略15、下列不属于精细加工方略的是（）A、记忆术B、提问C、复习形式多样化D、生成性学习1－5：DBBAA6－10：BAABC11－15：ABCAC第九章问题处理与发明性一、选择题1、给定信息和要到达的目的之间有某些障碍需要克服的刺激情境是（）A、环境B、问题C、心境D、课堂气氛2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检查假设3、定势又称为（）A、心向B、功能固着C、学习准备D、技能4、提出处理问题的也许途径与方案，选择恰当的解题环节的思维过程是（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检查假设5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是（）A、能力B、性格C、发明性D、智力6、人们往往轻易看到物体的一般用途却看不到其新用途，这一现象称为（）A、定势B、迁移C、功能固着D、前摄克制7、高智商是高发明性的（）A、充足、必要条件B、充足、不必要条件C、必要、非充足条件D、非充足、非必要条件8、个体在一定期间内产生不一样观念的数量的多少是发明性思维的（）A、发散性B、变通性C、灵活性D、独特性9、一般而言，处理抽象而不带详细情节的问题（）A、轻易B、困难C、难度中等D、不确定10、从广义上看，功能固着也是一种（）A、迁移B、定势C、前摄克制D、倒摄克制11、高智商的人，其发明性（）A、必然高B、也许高也许低C、不也许高D、一般12、通过集体讨论，使思维互相碰撞，进发火花，到达集思广益的效果，这一措施称为（）A、发散思维训练B、推测训练与假设训练C、自我设计训练D、头脑风暴训练1－5：BBACC6－10：CCAAB11－12：BD第十一章态度与品德的形成一、选择题1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为（）A、动机B、态度C、品德D、定势2、态度的关键成分是（）A、认知成分B、情感成分C、行为成分D、意志成分3、个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向是（）A、态度B、动机C、品德D、情感4、以清晰地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（）A、直觉的道德感B、形象的道德感C、想像的道德感D、伦理的道德感5、皮亚杰认为，小朋友道德的发展是（）A、从自律到他律B、从他律到自律C、从道德认知到道德行为D、从道德行为到道德认知6、个体品德的关键部分是（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为7、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处在（）A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、原则水平8、伦理道德开始形成，但轻易发生两极分化，这一阶段是（）A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段9、人们对于某种行为规定的根据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是（）A、从众B、服从C、认同D、内化10、班杜拉“观测学习”中的关键概念是（）A、正强化B、负强化C、替代强化D、直接强化11、在权威命令、群体气氛压力下，个体放弃自己的意见而采用与大多数人—致的行为是（）A、从众B、服从C、认同D、内化12、稳定的态度和品德的形成发生在（）A、从众B、服从C、认同D、内化13、在思想、情感、态度和行为上积极接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相靠近，这一品德形成阶段是（）A、服从B、依从C、认同D、内化14、由集体组员共同讨论决定规则以对其组员产生一定的约束力，这种德育措施称为（）A、说服B、楷模示范C、群体约定D、价值辨析1－5：BBCDB6－10：ABBAC11－14：BDCC第十一章心理健康教育一、选择题1、心理征询与辅导的基本措施是（）A、心理测验B、心理训练C、会谈D、理性情绪疗法2、以持久性的心境低落为特性的神经症是（）A、强迫症B、抑郁症C、焦急症D、恐怖症3、如下哪种措施不属于肯定性训练A、祈求B、系统脱敏C、拒绝D、公开体现自己的真实情感4、艾利斯的理性情绪疗法重要是改善来访者的（）A、行为反应B、刺激情境C、认知D、生活背景5、通过不停强化逐渐趋近目的的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为变化的措施是（）A、强化法B、代币奖励法C、行为塑造法D、厌恶疗法1－5：CBBCC第十二章教学设计一、选择题1、预期学生通过教学活动获得的学习成果是（）A、教学期待B、教学目的C、课程原则D、教学评价2、布卢姆的教育目的分类系统将教学目的分为（）A、认知目的、情感目的和品德目的B、认知目的、情感目的和动作技能目的C、认知目的、情感目的和意志目的D、认知目的、动作技能目的和心智技能目的3、将教学目的逐层细提成彼此相联的多种子目的的过程称为（）A、分化B、泛化C、任务分析D、问题处理4、布卢姆的教育目的分类系统中，认知目的由低到高分为（）A、知识、领会、应用、分析、综合、评价B、知识、领会、分析、综合、评价、应用C、领会、知识、应用、分析、综合、评价D、知识、领会、评价、分析、综合、应用5、在教学过程中师生双方为实现教学目的、完毕教学任务而共同采用的活动方式是（）A、教学方略B、教学措施C、教学手段D、教学风格6、教师采用的有效到达教学目的的一切活动计划是（）A、教学方略B、教学措施C、学习方略D、教学计划7、布卢姆教育目的分类系统中，代表最低理解水平的认知目的是（）A、知识B、领会C、分析D、综合8、教师提供材料和情境，引导学生通过自身的学习活动获得概念和原理的教学方略是（）A、发现学习B、掌握学习C、合作教学D、情境教学9、培养学生良好的学习态度和价值观，属于布卢姆教育目的分类系统中的（）A、认知目的B、情感目的C、动作技能目的D、品德目的10、发现法的提出者是（）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、布卢姆D、维果茨基11、引入或创设一种详细的场景进行知识教学的教学方略是（）A、发现学习B、合作教学C、掌握学习D、情境教学12、在布卢姆的教育目的分类系统中与我国德育目的相对应的是（）A、认知目的B、情感目的C、动作技能目的D、心智技能目的13、斯