长堰堤小学科学学习学业质量评价结题报告

长堰堤小学科学学习学业质量评价结题报告长堰堤小学科学学习学业质量评价课题组李晓菊陈小红严军孙长俊一、课题提出的背景、意义及价值开展“小学科学学习学业质量评价”课题研究，重要是基于现在小学科学课程实施中缺少对学生学业质量的合理评价，学生学业质量评价办法、评价内容、评价成果运用等方面存在严重的匮乏性，因而造成了小学科学教学长久以来得不到应有的重视，挫伤了科学教师的教学主动性，也严重影响了科学教学质量的提高。同时在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出“形成科学的教育质量评价方法”，基于现实以及科学教育将来的发展，特提出“小学生科学学习学业质量评价”实验课题。1、基于现在对小学科学学业质量评价现状。从现在我们对小学科学学习质量评价的调查来看，从评价的内容来看以评价学生科学知识点为主，评价的内容不含有全方面性，评价的成果不能全方面反映学生现在的科学学习素养；从主体性来看，评价以教师为主，没有发挥学生、家长、专业人士的作用，评价的主体没有多元化；评价以书面考试为主，评价的办法单一，缺少多样化的评价；从评价的过程来看，评价往往集中在期末进行一次考试，而没有对学生在科学学习的过程中队学生进行评价，评价的时机缺少全程化；对评价成果的运用来看，没有发挥评价成果对学生的激励以及引领作用。总之，从现在小学阶段学生学业质量评价的整体来看，缺少对对小学科学学业质量评价整体构建，成为现在制约科学课程发展的瓶颈。2、基于科学课程发展的需要。从现在的科学课程教学实施来看，教师将重要精力用在对科学教材教学内容的贯彻上，而无视科学课程实施中一种重要的环节——学业质量评价。从课程的实施来看，学生学业质量的评价应当是贯彻科学课程的重要构成部分，它在对学生科学学业质量的贯彻有不可替代的教育作用。《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，并且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功效，增进学生在原有水平上的发展。”即要“建立增进学生素质全方面发展的评价体系”。《科学新课程原则》也明确指出：“科学课程的教学评价，其重要目的是理解学生实际的学习和发展状况，以利于改善教学、增进学习，最后实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”，充足发挥评价的诊疗功效、反馈调节功效

、激励功效以及学习导向功效。3、基于对中外小学科学的比较。对比中外小学科学课程的设立、地位、贯彻状况来看，我国的科学教育同某些发达国家存在很大的差距。许多发达的国家将小学科学课程定位为核心课程，成为培养学生素养的重要课程，他们在课程的地位、课程的实施、课程的评价等方面都值得我们去学习。纵观我国的科学课程，即使它的地位、作用在发生变化，但由于多方面的因素，现在我国的科学课程得不到应有的地位，特别在上对学生学业质量的评价上，同国外发达国家和地区存在很大二、课题研究的目的以及内容小学生科学学习学业质量评价是根据国家的教育方针和小学科学课程原则，以小学生科学学习质量为核心，建立的一套针对小学生科学素养发展状态和发展水平的一种定性和定量评价原则体系。评价原则体系从内容上重点围绕小学生的科学知识水平、能力水平、实践活动水平、科学情感态度价值观来构建，重点围绕“评价什么”、“怎么评价”、“怎么运用评价的成果”来开展研究。（一）、课题研究的目的开展“小学科学学习学业质量评价”课题研究，旨在建立一种针对小学生科学学业质量评价、分析、反馈和指导系统。该课题是一种专业性和研究性都很强的系统工程，涉及到课程教学、教育评价、教育测量、教育统计、教育政策和教育技术等多个学科领域。本课题将建立小学生科学学业质量的评价、分析和反馈和指导系统体系，从整体上把握学生科学学业质量水平，全方面掌握学生在科学学业质量的状况，从而有针对性地提出学业质量提高的办法。通过学业质量的评价，协助学生理解总结在学习中的优势和局限性，从而有针对性地对学生的学习进行引领，以改善教学和提高质量。通过学业质量的评价，建立对的的教育质量观，规范科学教学行为、建立对学业质量的实施系统。以学生学业质量的评价为切入口，全方面关注学生的科学学业质量，引导建立对的的质量观，建立科学学业质量的保障体系，对于增进基础教育的均衡发展、实现教育公平有着重大作用。（二）本课题重要研究内容本课题的研究内容重要涉及小学生科学学业质量的三个个方面：评价什么、怎么评价、怎么运用评价成果三个方面来开展，最后形成一套含有较强操作性的评价体系，并运用于小学课程的评价之中。研究内容课题研究目的1、小学科学学业质量的内涵探讨评价小学科学学业质量的重要构成方面，形成一套全方面概括小学科学学业质量的体系，并形成一套小学科学学业质量体系表。2、学生学业质量评价方式以及途径的多样化（1）探讨建立多个形式相结合的学生学业评价方式，涉及考试评价、考察评价、实践评价等，并提出每一种评价方式的操作系统。（2）建立对学生阶段性、发展性、终极性相结合的评价方式和评价途径。（3）建立学生个人、同伴、教师、家长、社会人士、专业人士相结合的学业质量评价方式。（4）探讨一种通过对学生自主开展小课题研究，来真实检测学生科学研究的综合能力的检查办法和体系，检查的内容涉及学生对问题的提出、猜想的形成过程，对问题研究展开的过程，以及最后形成的科学研究成果的能力，如实验报告、小论文、小发明等。能根据不同年段学生的特点，开发一套适合不同年段学生自主开展课题研究的小科学系列主题，并形成一套“小学生自主科学探究课题集”。3、不同年段学生学业质量评价原则指标体系（1）根据不同年段学生的认知特点，能从“知识与技能、过程与办法、情感态度价值观”等维度建立起对应的评价原则指标体系，指标体系能充足体现操作性、全方面性、科学性。（2）能站在整个小学阶段的学生学习以及发展特点之上，构建一套科学、全方面的小学生科学学业质量评价指标汇总体系。4、学生科学学业质量评价成果的形成（1）探讨如何从定性、定量两个方面形成对学生学业质量的评价形式，体现评价形式的多样性。（2）探讨一种由学生本人、同伴、教师、家长共同参加，形成评价成果。（3）探讨对学生学业质量成果的呈现形式。5、评价成果的再运用(1)、探讨如何运用评价的成果，发挥评价的激励功效和引领功效，能为学生的后期科学学业质量提供一种确实可行的操作途径和提高办法。（2）研究如何对学生的再发展进行检查。三、课题研究的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习过程的控制应当从教师逐步向学生过渡，并但愿学生能够成为自我控制的学习者，主张教学评价应当和教学过程融为一体，认为这种浑然一体的评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈；还认为学习活动中最佳的评价者应当是学习者本人，激励学习者进行自我评价和自我反思；主张把学习目的、知识和经验的建构、学习的背景、真实的任务作为评价的原则，建立多样化的评价原则，并且由评价小组协商拟定评价的成果。（二）认知心理学理论小学生思维的基本特性是以具体形象思维为重要形式过渡为以抽象逻辑思维为重要形式，小学低年级小朋友形象思维所占的成分较多，而高年级小朋友抽象思维的成分较多。小学生的想象从形象片断、含糊向着越来越能对的、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象含有模仿、简朴再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，发明想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为重要形式逐步向以抽象逻辑思维为重要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，含有很大成分的具体形象性。（三）、多元智力理论多元智力理论认为人的智力是多元的。但全部的智能（语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、自我反省智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自然考察智能和身体运动智能这八大智能）并不是均衡地存在于每个人身上的。因此我们很难找到一种合用于任何人的统一的评价原则来评价一种人的智能。多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立增进学生全方面发展的评价体系”提供了有力的理论根据与支持，有助于教师更加好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、增进学生发展和改善教学的重要手段。（四）教育评价有关理论四、课题研究的方略以及办法本课题由宜昌市教科院李德强院长负责全方面规划与指导，全市科学教师主动参加，课题组总体规划，分组实施，分步进行，共同研究。本课题研究采用以下研究办法：1、文献资料法:学习已有的文献资料，进行借鉴，并适宜加以深化。2、行动研究法：通过对研究主题的研究，逐步形成研究成果，并逐步推广，在实践中不停探索和完善，使理论与实际相结合。3、案例研究法：收集不同的案例，对案例进行分析。４、合作研究法：通过不同课题组的交流，从不同的维度合作进行，共同完毕课题的研究目的。五、研究过程（一）研究通过的几个阶段第一阶段：、2—、6对课题进行论证与申报。、2——、4，在接到课题任务之后，学校进行了课题组人员安排和职责分工。校长李晓菊负责对课题进行论证与申报，负责总体规划和资金筹集。研究制订课题实验方案。.5——、6，副校长陈小红、办公室主任严军、科学教师孙长俊负责制订小学科学学习学业具体评价方案和实施细则。第二阶段：、7—、71、从“评价什么、怎么评价、评价成果运用”等方面展开研究。、7—、7，科学教师孙长俊负责从“评价什么、怎么评价、评价成果运用”等方面展开实验研究并在实施过程中提出改善意见。2、建立评价原则，建设评价资源库，建构评价体系。、8----、7，李晓菊、陈小红、严军、孙长俊建立评价原则、建设评价资源第三阶段：、8—、12总结、完毕课题的结题工作。（二）具体的研究行动1、在课堂上，通过对学生的科学学习爱好、学习习惯、学习水平、学习能力进行多方面评价，引导学生理解自己的优势和局限性，规范学生的科学学习行为习惯，培养良好的科学学习情感、态度和价值观。每组有一种小组评分表，每节课教师将根据每组的课堂体现对小组进行综合评价，对于学生个人在实验设计、实验分析、实验操作方面体现特别突出的及时予以表彰，并及时在学生综合素质评价系统上进行打分评价。小组长再根据教师对小组的综合评价和个人评价对小构组员进行等级评价并及时反馈给学生。教师每月在学生综合素质评价系统公布小组综合评价和学生等级，期末汇总后再对学生进行综合评价，期末课内评价将由教师和小组长共同参加。考核办法：每节课教师根据小组体现状况，将小组综合体现评为优、良、中、普通、差五等。小组长和小构组员再根据教师评定的小组综合体现等级对小构组员体现进行评价。小组综合评价为优的可评优秀等次人数为3-4个，小组综合体现为良的可评优秀等次2个，小组综合体现为中的可评优秀等次为1个，小组综合体现为普通和差的优等无，小组评为普通的只有良、中、普通、差四等，小组评为差的只有中、普通、差等次。但对于教师特别提出表彰的同窗名额不受此限制。评分重要考察下列方面：（1）讲话状况和倾听状况:在课堂上或小组内组员与否主动讲话，与否认真安静地倾听别人讲话（20分）（2）小组合作状况：组员之间与否分工明确，与否能够进行良好合作（20分）（3）准备材料状况：小组长与否能按照老师规定安排组员主动准备实验材料，准备的材料与否齐备(20分)（4）设计实验方案能力:小组与否能根据教师规定设计合理的实验方案（20分）（5）分析解决问题能力：小组能否根据实验数据进行合理的分析和推断，得出一定的结论（20分）长堰堤小学学生课堂体现评价表---------年--------月--------日小组长---------小组综合评价-------小构组员准备材料状况讲话、倾听、协作状况动手操作能力设计实验方案能力分析解决问题能力综合评价2、在课外体现方面，重要结合教材的某些课外观察和实验对学生进行评价，引导学生从课堂走向课外，提高学生的动手实践能力和自主实验能力。课外科学实验统计可按教师规定的写，学有余力的也可按自己的爱好写，写完后家长在家按照评价原则进行评价。到学校后，小组长和小构组员对学生的科学实验统计进行互相评价，最后教师进行评价，并选出质量较高的实验统计作为示范让学生进行模仿、学习。如果学生不满意自己的评价，也可自己再写，教师将按学生最佳的评价等级计入成绩。教师每月将学生的课外科学实验统计等级进行公布，期末再综合评价等级。教师将学生的科学实验统计评为优、良、中、普通、差五等，优为90分以上，良为80分以上，中为70分以上，普通为60分以上，差为60分下列。评分重要考察下列方面（1）、观察能力（看观察统计）：能否客观、精确地描述或统计某些自然现象或科学现象（25分）（2）、提问能力：能否提出某些有价值的科学问题（25分）（3）、初步解释能力：能否对自己的问题提出自己的见解并且说出自己的理由(25分)（4）动手实践能力：能否在家中完毕教材上的某些小实验并进行观察和统计(25分)（5）自主探究能力：能否根据自己的某些猜想自主设计实验方案并实验验证，得出自己的结论(教师评)（20分,加分项目）长堰堤小学学生课外科学实验统计评价表评价人观察能力提问能力解释现象能力动手能力自主探究能力家长教师学生个人同伴小组长3、结合学校科技社团、宜昌市科技节和湖北省“五小”作品竞赛，对学生的综合运用科学知识能力和实践能力进行评价。每七天四下午，我校组织了车模、航模以及科技小制作等社团，学生通过拼装四驱车、直升机、电动自由飞、橡筋动力小车、鱼雷、舰艇、花园别墅、电子积木等，提高了动手能力、操作能力和看图能力。一年一度的宜昌市科技节和湖北省“五小”作品竞赛，我校主动组织学生参加了四驱车、遥控车、电动自由飞、过山车、电子制作、“五小”作品等竞赛，并有多人次获。通过专家的评价，有效地激发了学生动手动脑进行科学实践的热情，极大地提高了学生的综合科学素质。4主动组织学生参加宜昌市科技节科技创新竞赛和专利发明，引导学生开展小课题的研究，对学生的创新能力进行评价。一年一度的宜昌市科技节，我校都有多名学生参加科技创新竞赛；猇亭区组织的专利发明申请，也有多人参加。通过参加活动，我校有多名学生荣获宜昌市科技节各项奖励，有多名学生获得国家专利局颁发的实用新型专利发明证书。学生的实践能力、创新能力得到了极大的提高。5改革对学生的学习学业成绩评价方式。原来，仅以学生的科学期末书面考试成绩为最后评价成果，现在，则综合考量学生平时的课堂体现、课外科学实验完毕状况、学生的科技社团体现、科技节和专利发明、“五小”成果、学期期末考试成绩等方面进行综合评定。在评定时，家长、学生个人、小构组员、小组长都主动参加，教师再综合考虑学生的各个方面进行总体评价。在书面考试方面，也进行了较大幅度的改革。原来考试，多集中在考察学生的基本知识、基本概念的掌握上，较少考察学生的综合运用知识的能力和科学研究能力，更不用说考察学生的学习科学的情感、态度、价值观了。试卷根