提高小学语文教师核心素养的对策

提高小学语文教师核心素养的对策小学语文教师的核心素养应基于教材文本的解读上，进行周边知识的拓展延伸，获得涉猎面广的理解认知，小学生的思想天马行空，时常在创建的自由课堂上突发奇想、语出惊人，这本是素质教育迈出的重要一步，如若受到小学语文教师自身的素质限制，在课堂上对学生的提问互动“一问三不知。”将会极大的降低课堂的教学质量，降低教师在学生心中的崇敬地位，小学语文教师应紧跟时代的潮流，能够顺畅的利用现代化科技教学形式，导入新时期的教育理念，在持续性的阅读习惯上博览群书，构建与学生之间共通的桥梁，为小学语文的变革提供源源不断的生机与活力。一、巧用言语激趣“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”这话并不过分。如教《生命生命》这一课，有个老师准备去赛课，借笔者所教班的学生上课。在“知识延伸”这个环节，老师提出了问题，回答的学生寥寥无几。回到本班后，笔者就说：“刚才我们班上课像是打了几声闷雷哟，老师听着听着都昏昏欲睡了。”接着就学了几声呼噜，引得同学们笑得合不拢嘴。这样幽默的语言渗透了含蓄的批评，增添了语言艺术的光彩，让学生在笑声中自觉而愉快地纠正自己的缺点。接着，笔者趁着同学们那浓浓的学习兴趣，就换了个话题：“同学们，人生是短暂的，怎样才活得精彩有力呀。”这时同学们就来劲了，个个把小手举得老高，随后以开火车的形式，让每个同学都有发言的机会。课后不少学生还主动找笔者交流。同样的教学资源，语言表达能力不同就会收到不同的教学效果。教学实践表明，教师的幽默语言，可以含而不露地启发学生的联想，出神人化地推动他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目的。二、拓展认知层面语文知识中包含着丰富的元素，涉及到各个领域的知识点，不仅只有语文的生字生词记忆，还触及到其他学科的基础知识，因此小学语文教师只懂得一板一眼的授课是不够的，应宏观化把控语文的知识脉络，梳理其中有可能相关的内容，在备课时做好准备，以周边知识的拓展填补学生的认知空缺，以自身的博学多才促成学生幼年时期对大千世界的全面感知。例如，《有趣的发现》一课，类似于一篇科学小短文，告诉孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，就涉及到生物进化方面的知识；《大禹治水》讲述禹率领民众，对洪水进行疏导，禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，三过家门而不入，介绍大禹时涉及到古代神话传说方面的知识；这就要求语文教师广泛阅读各类书籍、学习各门知识，并将这些所学知识融合到课堂教学中去，相信只有这样才能在课堂上绘声绘色、收放自如、游刃有余地为学生讲解，引起师生共鸣。三、增添鼓勵评价一节语文课的教学时间仅40分钟，在40分钟内不仅要完成课前导入、课文讲解，还要进行师生互动，以及设问提问等环节，整堂课的安排滴水不漏。所以，经常可以看到教师在对学生的某个表现作出评价时，都是匆匆忙忙。然而，很多学生在回答问题时通常都是先想到最普通的、最常规的答案，或者是由于一时语塞，无法及时作答，但此刻倘若能够为他们稍作停顿，或引导，都或许能收获更多精彩的答案。恰恰是因为课上时间宝贵，教师急于做评价，所以这份精彩，经常被扼杀。因此，在进行语文课文讲解、内涵设问等环节时，教师可适当延时评价，多给学生一些思考的时空，促其驰骋想象，畅所欲言，自由发挥。同时，多关注观察学生，善于发现其闪光点，使他们能够从课堂评价中找到认同感，从而产生更多学习动力。比如，学生在课文朗读时发挥较好，教师可评价：“你读得真棒，声情并茂，十分流利，简直像个小播音员！”又如，学生在回答课文中心主旨时，思路清晰，教师可评价：“你的回答很精彩，思路清晰，头头是道。”再如，学生作文写作内容新颖，教师可评价：“你不仅把生字都写出来了，且字迹隽秀，内容很有创意，真让老师惊喜！”这些评价虽然都只是一些平常话语，但却从不同侧重点对学生的闪光点进行了捕捉，能使学生对自己更有信心，更积极地参与到语文学习中来。四、参与动手操作一位学者曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造的潜能，这要求教师木身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。例如，《一次成功的实验》一文可以师生共同设计小实验突破教学中的难点，如《赵州桥》中赵州桥的结构和独特之处的解释和《孔子拜师》一文中的人字形路线的哲理性教育。通过科研，可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念。可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的经常的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径。五、结束语在现代教育中，教师要学会学习和读书，丰富自