基于网络的移动教学结题报告

嘉兴市秀洲区王江泾镇中心小学课题组执笔：马永春战秀娟我校从2004年9月开始了教育部十五规划《网络教育与传统教学优势互补》课题的研究工作。首先，课题组教师反复学习了《基础教育课程改革纲要》并通过资料分析、专家引领，进一步明确了课题研究的指导思想。我们认为，课题研究应从小处、细处入手，着力于网络环境下英语教学的探索与研究，为学生创设一个快乐、宽松的学习环境，变被动接受为主动学习，在获取知识的过程中培养学生收集信息、处理信息、发布信息及信息创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。基于这样的认识，我们从理论假设、研究目标、研究内容、研究方法、实施策略和实施步骤等方面对课题研究作了具体的规划，撰写了课题研究方案。在研究中，我们紧紧围绕《基于网络环境下的小学英语教学设计》课题研究的总体目标，抓住课题研究的实质，在教学实践中努力把预期的目标转化为教学实践活动，在近两年的研究中，我们做了大量的工作，也取得了一些成效，现将我们的工作汇报如下：一、组织培训，提高认识为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师运用网络的能力，我们对课题组成员进行了各类培训。有建构主义学习理论的培训；有计算机操作能力的培训；有课件制作的培训。学校教育宽带网开通后，进行了网络常识和网络教学技术的培训；组织教师观看优秀网络教学的录像；教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时在“理论学习”一栏的记载中进行抽查。另外，我们还请了一些教科研专家和行家到学校做现场指导。1、利用假期对教师进行多媒体课件制作、网络应用和个人网页、专题学习网站制作培训，大大提高了教师的信息技术水平。2、有计划地安排骨干教师参加各级各类现代教育技术培训，以点带面，促进同步发展，确保学校现代教育设备的正常运行和使用。3、开展集体备课。研究中我们发现，一些教师设计的基于网络环境的学习活动成效并不显著。究其原因，一是教师对学生信息素养和能力缺乏估计；二是因集体上网速度减慢造成网络资源查找缓慢从而影响教学进展；三是教师缺乏网络环境下交流活动的有效调空能力。反思这一现象，我们认为关键是教师课前的准备不充分。于是，我们要求教师在个人备课基础上，带着个体的思考参加集体备课，确保课前预设的有效性和可操作性。4、定期开展课题研讨。因为研究，教师们不断发现问题、提出问题。于是“如何利用网络更好地激发学生的兴趣？”、“什么内容适合多媒体教学，什么内容适合网络教学？”“怎样促进学生学习方式的生成？”成为每次课题研讨的话题。这样的活动主题鲜明，目标明确，教师是实践的主体，又是交流的主角，每个人都成为深度会谈的专家。课题研讨引领着教师以一个研究者的姿态投入到真实的课题研究中去，不仅促进了课题的深入研究，也促进了教师的专业成长。二、规范制度，加强管理坚持每两月一次“课题研讨”活动，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。1、针对该课题特点，我们要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。2、将课题研究与常规教学工作紧密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因而规定教师每人每学期要上一堂级组或校级公开研究课，反映研究情况。每周必须上交一篇实验课教案，由实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。三、加大软、硬件建设，创设学习环境我校把现代教育技术发展放在重要位置，加大软、硬件建设，为师生提供开放式的学习环境。硬件方面，筹措现代教育技术装备经费260余万元构建信息技术教育框架。目前学校拥有142台电脑，建有2个计算机房，1个电子阅览室，14个多媒体教室。2个计算机房由无盘改成有盘，到今年下半年全部换成联想启天2100电脑。建立了双向闭路电视网、教学评估网、校园局域网、校园广播网、校园电话网，各办公室都配置了电脑，便于教师上网查资料，为教师开展课题活动提供了广阔的学习空间；购买了高档的数码照相机、摄象机……，便利教师采集信息，制作课件。软件方面：购置了相当数量的教学软件、光盘、投影片、录像带、录音带等，同时，结合教师的教学实际，自制和下载部分软件，以充实资源库。在实验过程中，我们针对当前教学中暴露出的不足，重视了课件的开发，使多媒体网络课件真正具有灵活性、实效性、可操作性、共享性。做到了时间上开放---任何时间都可以打开计算机通过网络进行学习；地域上开放---不管距离多远，只要上网都可以学习；内容上的开放---教学内容丰富多彩，学习者各取所需；交流方式开放---师生可通过电子邮件等渠道随时进行信息交流。四、加强过程管理，提高科研水平在整个研究过程中，我们着重就如何在网络环境下培养一、二年级学生学习英语的兴趣、培养三、四年级学生的学习方式、运用情景教学促进五、六年级学生英语的学习展开。1、建立《基于网络环境下的小学英语教学设计》的题管理档案袋。2、坚持每月一次的例会，学习先进的教育理论，交流研究中的得失，同时对下阶段的工作提出新的目标要求。3、重视课堂实践，上好研究课。课题组定期进行“建构信息技术下小学英语乐学环境策略的研究”的课堂教学实践研究，及时进行反思研讨，以点带面。在此基础上，组织课题组成员对课堂教学进行录象。课题实施阶段，学校教师共制作或收集专题学习网站多个。4、撰写课题研究论文，课题组成员平时注重积累、结合教学实践，写好教学随笔、论文。到目前为止，在课题组成员的带动下，英语教师已有20多篇论文在各级论文评比中获奖或刊登。《基于网络环境下的小学英语教学设计》结题报告

执笔人：马永春战秀娟一．问题的提出2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，2002年秋季,义务教育新课程体系全面进入实验阶段，一场大规模的课程改革自此拉开了帷幕。由于当今时代已全面进入学习化社会，终身学习成为未来生存的必要条件，传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的生活和工作，学习方式的地位受到前所未有的重视，而处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，在这样的大背景下，学生的学习方式必然也跟随着发生变化。因此，我国基础教育课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。如何通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面对的问题。我们人类是一个整体，虽然各自有一张不同的脸、不同的肤色和信仰，但是我们却共享一个家园，有着同样的命运，并期盼我们的星球有一个美好的未来。为了我们的世界能有一个安全的未来和希望，今日的青少年应该一起努力学习共同成长。共同学习和成长需要有交流的共同语言。众所周知，英语逐渐被认为是世界范围内最为广泛流通的一门语言。互联网为我们开辟了一条快速走到一起来的捷径，学习英语使我们与全球的教师和学生进行远程协作式学习成为可能。在协作式教学活动的过程中，教师不能只满足做知识的传授者，而且应该帮助学生主动地获取相关知识、培养他们的学习能力。在网络环境下，学习型群体在协作式学习的活动中，学生会将一些自己收集的新知识带到课堂上来。教师要在教学过程中评价学生的信息指导学生去建构他们的知识、个人的经验、语言、学习策略和文化。桑新民教授指出：“英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的英文阅读理解中获取资料和信息，这是学生英语学习与英语能力发展的主要途径。同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工英语信息的能力则是英语教学工作的主要任务。”网上远程协作式外语学习方式依赖的是学习者之间的相互协作，共同研究、交流、分享、评价、筛选有用的信息，这是提高英语学习效率的有效方式。我们注意到，小学英语这门学科有着和其他学科不同之处。作为一门语言学科，听、说、读、写是语言教学最重要的四方面。而网络环境可以为其提供丰富的图、文、声、像，同时，为信息的获取和交流提供良好的条件和环境。而我校开设英语课只有5年的时间，学生中有90%来自农村，英语基础薄弱，表现在：1、词汇积累少；2、几乎没有学习英语的积极性，还认识不到它的重要性和趣味性；3、由于学生水平的限制，课堂上教师无法完全使用英语与学生交流；4、80%的学生几乎张不开口讲英语。同时，学校的英语教师队伍比较年轻，在教学经验，提高英语教学质量方面还有在一定差距，学校的英语现状决定了英语教学的改革势在必行，如何借助网络进行小学英语教学设计、全面提高我校的英语教学质量，帮助实现我校的短期和长期目标，成为一个我们迫切需要解决的问题。二、“网络环境下的小学英语教学设计”内涵的认识什么是网络教学？一定的技术总是与一定的教学模式联系在一起。网络以其灵活便捷和高度的互动性的特点，成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式。从教学实践的视角来看，网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分.广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,设备,又包括了支持网络教学的软件系统.也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。在我校，我们组建的是广义上的网络平台，包括多媒体教室、校园网、因特网和教育教学资源库。有了这个平台，我们以镇中心小学为主、七所完小计算机老师和英语老师共同参与研究，在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究小学英语课程如何教学的理论和方法，以及研制、开发网络环境下的课程资源，探讨小学英语在新理念、新形式下为基础教育改革提供优秀教学案例、有效的教师培训模式和教学资源库建设的范例。三、理论依据1、建构主义理论自进入九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情景创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。多媒体和网络技术为学习者提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现多媒体和网络技术教学优越性的以学为中心的教学设计提供了理论基础。2、活动教育理论“以活动促发展”是活动教育理论的立论基础和实践切入点，它阐明了活动与发展之间的因果联系，指出活动是实现发展的必由之路。要求在教育教学过程中，为学生创设情境，提供有结构的材料，让学生去操作、实践，发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成知识与自我的双向建构°Internet已成为世界上最大的信息资源库，为学习者的实践、探索、发现、创造提供的条件。信息技术赋予了“活动教育”新的内涵，为“活动教育”在新时期的发展创造了条件。四、研究目标（一）探索多媒体网络技术的有效利用方式及其作用。运用现代教育理论与教育思想，探索网络环境下的英语教学设计，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式；通过利用网上资源和Internet信息，构建研究性、、自主性和协同性学习的学习模式，探索农村小学英语教学的途径与方法。首先，我们在教学中探究信息技术与英语教学课程的整合，即：在英语教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、提供英语教学资源、改变教学行为，并把信息技术作为学生的认知工具的基本要素，使学生的学习能力得到更好的发展。同时，学生通过信息技术运用的学习活动，内化信息能力，培养信息素养。（二）培养学生创新的精神，提高学生获取和学习英语知识的能力。通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好教育资源，提高教学资源利用率，培养学生的创新意识和创新行为。培养学生在英语课堂的情境中探究，积极主动地充分投入探究学习，从现象的分析中发现问题，从收集的资料中寻找信息，开展合作讨论学习、交流、讨论，并进行评价和反思。在探究过程中，扩大英语知识，提高语言技能。同时在探究的过程中，让学生拥有探究的兴趣，获得探究的能力，成为学习的主人，不但使学生主动获得知识与技能，而且能形成积极的情感体验，为终身学习创造条件。（三）利用网络激发并维持学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，而情境可引发儿童的学习兴趣，多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。教学中，创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，让学生先用心去感受，进而再积极主动地去学习，这就有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。通过利用校园网络和电教多媒体，激发学生兴趣。让低年级学生充分体现他们好动、善模仿、爱唱、爱表演的天性，让他们在没有思想包袱的情况下，在轻松愉快的气氛中学习英语，激发他们学习英语的兴趣，提高低年级英语教学效果及学生的英语素质。同时，在中、高年级，通过媒体的运用，吸引学生的注意力，维持学生学习英语的兴趣。（四）努力提高教师素质，使教师成为信息时代中优秀的教育者。我们在网络环境下的探究课中，努力更新教师的教学理念、提高课堂组织能力、扩大知识储备。同时，通过多媒体技术应用的培训，促进教师的信息技术运用能力的提高。教师通过网络学习，了解国内外英语教学的最新理论，熟悉小学英语教学改革动态和英语语言发展趋势，逐步形成自己的教学风格和教学专长，能使用以计算机和网络为代表的现代教学技术和教学工具，初步掌握多媒体课件的制作技术。最后，我们通过本课题的工作，使每位教师认识到在工作中应养成在探究中反思、在反思中探究的精神，大胆创新、努力探究。五、课题研究的资源配置网络的一个最大特点是资源广阔及资源共享，它的巨大信息容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材。它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。而校园网的普及为这个课题研究提供了可能性。我们充分利用校园网络环境，为英语教学服务。我校把现代教育技术发展放在重要位置，加大软、硬件建设，为师生提供开放式的学习环境。硬件方面，学校配有语音室1个，在每个多媒体教室配备电脑、实物投影仪、展示台、VCD,建立了校园闭路电视，新建了两个高标准、高品位的多媒体电脑房。各办公室都配置了电脑，保证每两位教师一台电脑，便利教师上网查资料，为教师开展课题活动提供了广阔的学习空间；购买了高档的数码照相机、摄象机……，便利教师采集信息，制作课件。软件方面：购置了相当数量的教学软件、光盘、投影片、录像带、录音带等，同时，结合教师的教学实际，自制和下载部分软件，以充实资源库。在实验过程中，我们针对当前教学中暴露出的不足，重视了课件的开发，使多媒体网络课件真正具有灵活性、实效性、可操作性、共享性。做到了时间上开放---任何时间都可以打开计算机通过网络进行学习；地域上开放---不管距离多远，只要上网都可以学习；内容上的开放---教学内容丰富多彩，学习者各取所需；交流方式开放---师生可通过电子邮件等渠道随时进行信息交流。六、利用网络进行教学设计实施策略（一）利用网络教学激发学生英语学习兴趣我校从99年开始在三至六年级开设英语课，目的是使学生学生通过听、说、动、唱、玩具备一定的语音基础并获得初步的听说能力和一定的语感。2002年，为了做好教材的衔接工作，使农村学生更早地接触英语，我校一二年级开设英语课。04年全体英语教师在校长马永春的带领下共同编写了一套适合我校一、二年级使用的英语教材。材分第一、第二两册。第一册供一年级学生使用，第二册供二年级学生使用。小学一、二年级的学生正处于7、8岁的儿童时期，我们教材的编写结合学生好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点心理特点及生理特点，通过教材的学习使学生获得一些英语的感性知识，通过活动激发他们学习英语的兴趣和能力，并打下较好的语音、语调基础。使他们敢于大胆开口说英语，同时养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。具体地说，通过两册书的学习使学生掌握100个词语的听说以及15个话题的日常对话，培养学生的语言交际能力，为今后三、四年级的学习奠定良好的基础。但要学生学好英语，还是要让他们对英语产生兴趣，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是追求的先导。因此在本课题中我们利用网络资源的丰富性，拓宽学生的知识面，创造浓厚的英语氛围，运用网络的交互性特点来吸引学生，唤起他们学习英语的兴趣。1．利用网页激发学生兴趣众所周知，目前适合孩子们的英语学习资料虽然很多，但是大多数需要成人指导，尤其是低年级的学生。同时教师教学资源相对贫乏。网络资源的丰富性和共享性就从一定程度上解决了这个难题，老师可以把下载的资料数据或部分网页服务并补充教学资料的不足，教师可以根据教学内容选择部分页面让学生浏览,这样，学习就由课堂向课外延伸，同时网络的优势还在于它具有开放性，适合于更多的人在网络上学习，而不受时间空间的限制，学生老师可以随时查阅。学习程度和学习能力不同的学生可以选择不同的内容，不同的速度，这使得分层次教学变成可能，保护了学困生的自尊心。另外网络媒体的多样性，交互性的特点决定了学生不需要老师，家长的指导，尤其是网络提供的多种交互式学习方式，使得学生在学习过程中不只是单纯的学习，而是参与到学习的过程中。这样就调动了学生的学习英语的积极性和主动性，实现了学生的个性化学习。例如，在孩子们自己制作的简易电子板报“What'syourfavouritefood?”“What'syourfavouriteanimal?"时，其中的图片和内容大多选自网上。首先学生自己从网页上学会这些单词，再做成电子板报，这就是让学生用自己的方式展示自己学习英语的成果，让他们拥有成就感，培养他们的学习英语的自信心。剑桥英语网站，阶梯英语网站就是适合我们的孩子们的网站。这样的网站很多，只要老师用心查找和筛选，我们的小学学生也会有丰富的英文网络资源可以利用。运用游戏激发学生兴趣在网络中，孩子们最喜欢的是网络游戏，原因是计算机游戏展现了媒体的多样性（声音、视频、图像、动画、文本），内容的情节性和过程的互动性，能充分调动学生的视觉、听觉和感官。针对孩子们好玩的天性，也为了让我们的学生能够接受到最纯真的英语，我们老师直接让学生进入英美儿童网站以及韩国英语网站如/games.php?section=g1这个网站的游戏是分年龄段的，有学前的，有幼儿园的，有一年级至六年级的，还有成人的。这里面有孩子们喜欢的动物屋，自己创造自己的卡通动画，迷宫游戏，很多很多。因为是英文网页，孩子们在玩的同时，通过声音和动画，自然就记住了一些单词和一些很地道的英语表达法。如：Nicejob,wonderful,youlost,tryagain等很多很多。师生在教学和生活中说到这些时，学生理解自然不会有困难，反而让学生拥有自豪感，激发孩子们开口说英语的欲望，学生对这些英文游戏，乐此不彼。运用歌曲激发学生兴趣在网络资源中,有很多的活泼优美节奏强的英语歌曲和歌谣，他们大多数具有表演性游戏性和故事性，而这些恰恰符合小学生的心理和生理，小学生一般都爱唱歌跳舞当他们听到这种活泼优美节奏强的英语歌曲和歌谣时，立刻就会手舞足蹈，摇头晃脑。因此教师要根据学生的年龄特点和知识能力选择响应的饿网站，孩子们可以在老师提供的网站中选择他们自己喜欢的歌谣。故音乐能挖掘人自身的潜在能力，而英语作为一种语言，在语言和文字反面都有自己的特点，将音乐与英语相结合，使英语在音乐的衬托下显现他的韵律美，让学生在音乐中感知英语，获得相应的英语语言知识。（二）网络环境下英语学习模式的探索三、四年级的小学生经过两年的学习兴趣培养，已经基本建立了学习英语的自信心，在本课题中，我们重点对该段学生进行学习模式的探索，以期为学生养成良好的学习习惯，使学生学会如何学习。1、网络环境下的探究式学习模式个性化的探究学习（DiscoveringLearning）是网络教学中不可缺少的学习方式。其特点是学习者可以按照自己的能力选择学习项目，可以选择适合自己的方式进行学习。校园网络平台的多元性、开放性和非线性为学习者提供了多种选择的可能，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而充分调动起学生的学习热情和积极性。例如：在教学完小学英语PEPBook3Unit6动物类的单词后，我设计了Weloveanimals这样一个话题，让学生上网查寻自己喜欢的动物主要分布在哪些国家和地区，然后利用校园网平台向大家展示自己喜欢的动物，并进行适当，描述。在着个活动中学生自己查寻，然后教师播放保护动物的专题片，激发学生热爱动物的热情和保护动物的决心。在课堂的最后教师要求学生对自己搜集到的动物按照他们生活习性和方式进行分类，并介绍理由，写一个简单的report。这样通过网络功能，让学生在知识的发生、发展过程中体验个性化的探究性学习，把学习的权利交给学生并给予了学生充分的自由，让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式，又能在探索中建立自信，体验成功。2、网络环境下自主学习模式网络环境下自主学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程。多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习的环境。在网络环境下的任务型教学中，可采用教师分配任务，学生网上阅读预习，教师提出问题，学生网上寻找答案，教师指点，学生自主解决问题。如：PEP第四册UnitlMyschool在教学句型Thisisa…和Thatisa…时教师播放了一段录象，镜头的移动把每一个学生都带到真实的场景，并对在介绍远近距离的事物时应用“this”或“that”表示，学生很快有了感性认识，达到事半功倍的效果。然后教师设计制作把一些图片串联起来的课件。当学生点击时就会出现文字和声音的画面:Thisisa・・・\Thatisa…。这样给学生提供了一个自主学习的空间，学生通过观察、倾听、思考和跟读，通过视觉和听觉一步一步加深对this和that的理解。不同层次的学生都能根据自己掌握知识的程度，控制进度和选择难点，反复操练而不会影响他人的学习。最后教师提出一个任务designyourschool..事先教师可把与school有关的图片增添到“金山画王”的图库里，学生可以绘出自己喜爱的学校和各种建筑设施，制成幻灯片或小报样式，然后在教师机上展示自己的杰作，制作好后写上一段话“Thisismyschool.Thisis…，Thatis…，并且通过邮件在师生，生生之间进行交流。这种网络创设，教师指导下的自主学习，使学生能够明确阶段性的学习目标，它对学生结构的形成，促使学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。3、网络环境下合作学习模式网络环境下合作学习模式主要表现为：学生与学生分享与协作式学习，在传统的英语教学中，群体活动开展的较少，比较多的是齐读、小组对话或表演课文，但真正能够调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力，从而使小学生爱表现的个性能够得到充分张扬的做法确很少．校园网络平台的使用，为一个互的动式的学习创造了新的可能，创设了相互交流，信息共享，合作学习的环境．如：在教完水果类单词后，专门利用一节课时间，让学生在网络平台上搜索各地网站中有关水果的报告，让学生分组收集，归类，最后在编写一份简单的report,介绍西方主要国家的水果及其营养价值，各小组通力合作，由一位能力强的同学整理，其他同学通过邮件形式形式进行交流,既分工又合作。教师通过展示屏向全班学生展示合作的成果,并由学生参评。这种合作学习让学生从个体封闭学习和认知中走出来,学会合作分享,充分发挥了学生的潜能。（三）网络环境下情境教学模式的探索在我校高年级会出现这样的现象：有些学生由于不同的心理障碍,不愿意主动和别人交流；也有些学生由于基础不好,越来越不敢开口讲英语,从而抑制了语言智能和人际智能的发展。而网络环境下的教学恰恰可以改观这一现象。因此在高段的英语教学中我们重点对网络环境下的情境教学进行了探索与研究,通过这一研究以达到提高课堂效率的目的。1．利用情境教学激发学习兴趣在英语课堂教学中,教师刻意采用多种形式创设情景。因为情境决定语言表达的意义。语言是客观情境的反映,没有情境就失去了语言的意义。在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。例如：在教授PEPBOOk5Unit4Whatcanyoudo?时，学生自主学习了一篇故事后，教师进行了一番语言的熏陶，紧接着拿出事先做好的道具,学生一下子就明白了是怎么回事,而且都要跃跃欲试。为了帮助学生建构知识体系，教师和一个学生进行了示范，帮助学生提取有用的语言信息：教师扮演老鹰，学生扮演老鼠，在活动中进行表达，S：Icanrun.Icanswim.Youcan'tcatchme.T：Ican'trun.Ican'tswim.ButIcancatchyou.学生在角色扮演中是情趣盎然、满心欢喜，不知不觉中理解了can和can't的区别与用法。可见利用丰富多彩的教学资源，以有效的活动形式，可以增强学生创新思维的情趣，活动、游戏可以给学生创设出许多性质不同的情景,使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。2．利用情景教学促进学生主动学习在英语教学中，因为学习者的情感在知识学习中起着十分重要的作用，如果一个人对学习怀有憎恶感，那他将永远不会正确掌握教学内容。小学高年级会出现这样的现象：有些学生由于不同的心理障碍，不愿意主动和别人交流，从而抑制了语言智能和人际智能的发展。而网络环境下的教学恰恰可以改观这一现象。网络资源提供逼真的交际情景、言语，使学生感到置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境。多媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等，活生生地展现在学生的眼前、耳边。在我校高段的英语教学中，学生可以通过多媒体网络的途径选择一些自己感兴趣但又和教材有一定联系的主题进行探索学习，鼓励学生进行发现和探索。学习过程中，学生的请求可以及时得到反馈。这种自主性、探索性学习，要比不厌其烦地讲、提问和板书的传统教学，效率提高很多，学生的兴趣也不同。我认为这也是网络环境下老师的地位的真正变革。3．网络环境下情境教学有利于提高语言运用的能力心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。”所以,教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，创设情境，运用语言更是必不可少的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。1）创设生活情境小学英语教学十分注重将真实生活情境引进课堂，可以很好地缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。例如，在教授时，为了让学生理解句型Istherea…?Arethereany・・・.？等句型时，教师在图片库中准备了很多不同物品摆的房间，在课堂中既复习了单词又很自然地就引出句型，学生一看到房间里这么多的物品通过猜测一个一个地出现在图片中，都想亲自体验一下当“幸运儿”经历。教师将真实的生活情境自然而然地引入到课堂中来，在学生体验过程中有得以语言的应用。2）创设语言情境在教学中,不可能堂堂课都将真实的生活情景搬到课堂,但是在课堂中模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，也是一种帮助学生理解和掌握对话内容的好方法。例如：在教授PEPBOOK5Unit5Mynewroom0寸，教师为学生创设菜时常买菜的情境，教师准备了市场中各个摊位、各种蔬菜的图片，师生进行对话交流T:Whatwouldyoulikeforlunch?What'syourfavouritefood?等等问题，如果回答对了问题,句型、单词使用正确，老师就将这个图片作为奖励，发送到学生机中。学生为了能够得到这样的“奖品”，真是争相恐后。学生并没有在乎得到什么真正的奖励，但学生如此之感兴趣，原因还在于真实地喜欢语言的体验，以能够表达、交际为骄傲。可见，情境地创设可以很程度地提高学习效率。（四）英语教师学习模式的探索21世纪是信息寸代，也是知识经济寸代，教师要转变观念，树立现代化的教育理念和终身学习的观念，要给学生一杯水，教师必须有一桶水，一桶活水，一桶具有寸代气息的水。为了使学生在网络教学中获得更多的知识，提高英语课堂效率，我校教师也在通过网络、通过信息技术进行着自身的学习和研究，以期更好地为学生服务。1、更新知识，提高能力1）网上资料收集信息网络寸代的学生，信息渠道多，知识丰富，能力强，问题多，教师要想不被学生问倒，就得寸寸学习，多收集资料，丰富自己的学识，如英语国家的文化是丰富多样的，教师不可能事事都知，但为了更好的让学生了解英语文化，我校英语教师身先士卒，走在学生的前面，先是自己对先观的知识通过网络资料的学习，清楚的了解异国文化，了解各类资料的找寻方法，然后介绍给学生、告诉学生用什么方法去搜寻，到什么网站上去搜寻。2）网上专题学习教师有时在教学时遇到难题，靠自己想明白要花很多的时间，而且效果也不一定好，我们就通过网上搜索，在百度和google中输入关键词，便可得到丰富的相关资料，进行专题性的阅读学习，总结，然后站在资料的高度，消化总结出适合自己的问题解决方法。网上专题学习针对性强，有实效，使我们快速提高。3）网上专业进修作为小学英语教师，所接触的英语是相对简单，缺少语言环境，我们要提高自己的英语水平真的很难，但网络为教师的专业进修提供了方便，我们英语组的教师就参与网上英语俱乐部，与俱乐部成员展开对话交流，收听英语广播和收看英语节目，结实外国网友，互通E-mail等，在真实的网络情境中提高英语专业水平。4）学做课件现代课堂是信息技术支撑下的课堂，课件成为现代课堂教学的需要，如何使课件运用得当，最贴近自己的意图，最好就是英语教师自己来制作，因为教师熟悉教学中的每一个环节，了解学生的特性，于是我们英语教师先从简单的Powerpoint和Authorware开始，不懂就向信息技术老师请教或到网上查找相关资料学习，在不断的实践与探索中逐步提高。2、资源共享，提高效率现代教学表明，教师多年来习惯的单兵作战，单向交往的工作方式已然不能适应时代的需求。新课程呼唤教师改变原有的教学组织形式和教师的专业分工，将单一的工作方式变为多向合作的工作方式。1）与本校教师合作集体备课我们英语教师任务重，工作量大（要教3—4年班级），加之教材容量大，难度高，单兵作战又苦又累，而且实效低，因此我们寻求信息技术支撑下的教师合作和资源共享。A、集体电子备课，共享备课。利用备课组活动时间对将要教的几个单元进行讨论，分析教材，确定教材的重点和难点，教学方法和教学手段，然后分工合作，电子备课，各个同年级教师根据自己的特长和爱好，适当修改电子教案，追求个性化的发挥。B、分工制作课件，共享课件。课件的制作是费时费力的，如果每个课件都自己做，就会使教师沉在课件制作中而无法抽身，但我们每个教师分工做两三个课件，然后互相考贝共享，大大提高效率，使教师有更多的时间投入到教育教学中。C、共建共享电子复习材料。我们在学校公共网英语教案库建了个共享文档，然后由每个分工教师以统一格式键入自己承担单元的三会四会单词和词组，三会四会句型，重点句型，语言知识点，语法知识点等。然后同年级教师打印出来，分发给每个学生。D、共建共享训练习题。每个教师将平时训练学生的习题分门别类建立电子文档，并不断充实，不断提取。同时，保存每套电子文本留给下一届新任教师供参考。从而使新任教师在继承别人智慧的基础上有更快的提高和发展，提高时间的利用率，促进英语教师的整体教学水平的提高和发展。2）与校外教师和网友合作作为现代型的学校，校与校之间，教师与教师间既是独立存在，又是相互依存，相互联系；既是竞争的对手，又是合作的伙伴；既是独领风骚，又是共同提高与推进。我校是一所农村小学，在区教研室老师的带领下，我区建立了一个小学英语教师的QQ群，其中有市实验小学和区实验小学的英语教师，他们的英语教师更是出类拔萃，我们几校之间经常互相考贝以前的电子备课，多媒体课件，课件素材库等。在听取区市公开课时，也想办法获取他们的课件，带来学校进行研究和改动，使之为我所用，适我所用，并将之存储起来。同时我们与我们自己的同学，朋友和网友运用互联网进行思想交流，运用E-mail相互传输课件，优秀教案，互传教研信息，交流教学心得体会等。从而相互合作，相互建议，相互享用，相互提高。3）与网络资料合作网络上的教学资源是丰富多彩的，尤其是教材分析，教学设计，教学课件，我们便将之下载后进行研究分析，借鉴使用，从而更好的把握，处理好教学重点难点，使学生更好的学。同时将自己的教学设计，课件上传到英特网，使之成为人家的资源，获取人家的点评和建议，从而更好的提升自己，发展自己。七、课题研究的成效网络教学拓宽了学生获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使学生生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。1、实验促进了学生的主动发展通过平时网上信息资源的学习和搜集，学生对英语学科的兴趣日益浓厚，促进了他们的主动发展。很多学生通过在多媒体教室的学习，成绩有了很大的进步，而且也越来越喜欢与小朋友使用英语进行交流，逐渐形成了一种良好的学习英语的习惯；除了课堂上的学习，家里有电脑的同学在课后也经常跟英语老师交流，