教师教学能力要点在培训中的应用

中国教育资源效力平台—新思索网2021.4教师教学才干要点在培训中的运用.一、目的定位：提高教师课堂教学才干.为了保证培训目的的实现：〔一〕探求培训的专业化1.聚焦课堂，建立乡村教师〔小学、初中〕教学才干要点规范〔包括过程与结果目的〕，围绕规范做基线、根据规范与现状的差距调整课程、根据过程目的进展过程监控、根据结果目的进展成果评价。2.实际倾向，按照教师教学才干构成的规律设计培训活动，包括自测—讲解—观摩——练习—后测几个环节。3.培训结果评价同时关注五个层次，即时反响、培训收获、行为变化、对学生的影响、对组织开展的影响、对言论、政策的影响。.〔二〕创新培训方式1。宏观上的“四步式远程教育方式〔闭环〕〞2。微观上的自测—讲解—观摩——练习—后测。接纳信息校本研讨课堂实际与交流丰富培训案例资源远程远程专家与校本本省专家指点与校本本省专家与远程.二、教学才干要点解读.要点1：正确地了解教材可以分析教材所涉及到的根身手实，划出概念图或思想导图。可以整体把握学段教材。.首先，让我们分析教材所涉及到的根身手实。按照教材编排的顺序：〔1〕察看物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮〔浸透物体的质量和体积是影响沉浮的要素〕〔2〕进一步探求物体沉浮与什么要素有关〔浸透变量控制的思想，当物体的体积一样时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量一样时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“〔1〕〞和“〔2〕〞是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。〕.〔3〕橡皮泥在水中的沉浮〔改动物体的外形，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。〕〔4〕做一艘小船〔哪个装的货物多、用其他资料造船〕让学生想方法改动物体的外形，使排开水的体积越大越好。另外又让学生试着换用其他资料造船，即体积，一样质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“〔3〕〞和“〔4〕〞转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中遭到的浮力大小与排开水的体积大小有关。.〔5〕感受与丈量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。〔6〕下沉的物体能否遭到水的浮力，进一步运用测力计丈量物体在水中下沉程度不同时〔排开水的体积不同时〕遭到水的浮力的变化。教师要清楚内容“〔5〕〞和“〔6〕〞又转向从物体在水中受力平衡的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中遭到的浮力大于重力时，物体上浮。.〔7〕马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中〔如水和盐水，实践上是密度不同的液体〕同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。〔8〕探求马铃薯在液体中沉浮的最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识处理一个有兴趣的实践问题。.问题处理探求技艺：测力计的运用探求技艺：变量识别与控制①浸透物体的质量和体积是影响沉浮的要素〔密度〕②物体在水中的沉与浮，即物体在水中遭到的浮力大小与排开水的体积大小有关。〔阿基米德定律〕③物体在水中遭到的浮力大于重力时，物体上浮。〔物体在水中受力平衡〕物体在水中遭到的浮力④物体在其他液体中遭到的浮力⑤探求马铃薯在液体中沉浮的.比较现实1兔子现实3猫现实4老虎概念食草动物、食肉动物现实2马牛、羊、狮子、豹.现实1兔子现实3猫现实4老虎表象性概念食草动物、食肉动物现实2马牛、羊、狮子、豹在长期顺应环境的过程中动物器官的构造与其生活习性相顺应…….....干旱的摩洛哥城区因纽特人的雪屋高纬度地域的加拿大房屋.饺子与手抓饭尖顶房与平顶房不同与一样任何一个民族经过漫长的过程所堆积下来的生活习惯都代表着这个民族对待自然的态度、长期积累的生活阅历和对生活的认识，都是合理的，世界各民族之间应该以欣赏的目光对待彼此的生活习惯。.教学设计思想：观念规律现实.实际根底奥苏伯尔的〞逐渐分化原那么“——文科课程设计中非常值得自创的思想根据将要学习的新内容与学习者曾经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinatelearning)、上位学习(superordinatelearning)和并列结合学习(combinatoriallearning)三类：

.假设将要学习的新内容在包摄和概括程度上低于学习者原有认知构造中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。.假设将要学习的新内容在包摄和概括程度上高于学习者原有认知构造中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。上位学习是在归纳推理的过程中进展的，或者是在当呈现的资料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进展的。.假设将要学习的新内容仅仅是由原有认知构造中已有的相关内容的合理组合构成的，因此仅仅能与认知构造中相关内容的普通背景相联络，而不能与认知构造中某些特定的内容构成下位关系〔从属关系〕或上位关系〔总括关系〕，那么，这时的学习就是并列结合学习。.要点2：实证性地分析学生情况分析学生在学生学习新知原有的知识和生活阅历。分析学生的认知特点〔不同年龄的笼统思想和笼统思想的特点〕。.建构主义对学生认识过程的描画.例子２：沉入水中的物体能否遭到水的浮力？.要点3：科学地确定教学内容根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。

.要点4：明晰地确定与表述课时目的教学目的符合课标要求；知识与技艺目的的表述详细，具有可察看或可检测性；过程与方法目的与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目的表现为一个过程的多个方面，能进展有机整合。.要点5：合理地安排教学流程教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。活动可以激发学生的学习积极性，启发学生思想。有认识对活动的效果观测和调整。.例子：探求影响杠杆平衡的要素1.生活中的杠杆2.撬石头3.自主探求影响杠杆平衡的要素1.翘翘板〔认识杠杆〕2.探求影响杠杆平衡的要素〔变量控制〕.要点6：选择恰当的教学方法与战略根据教学目的内容，合理运用多种互动、小组协作、多媒体等教学方式。设计了有效突破难点的教学战略。灵敏运用言语、板书、强化、反响等根本教学技艺，提高教学效果。.要点7：教学资源的利用与开发学会对资源进展分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。可以开发和利用多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。.要点8：以学生为主体设计教学活动活动的设计要为教学目的效力，并思索到在学生整体开展中的价值。活动的组织有明晰的指令，问题明确，过程详细，处理问题的方法能有效浸透，不同窗生各有收获。可以抓住课堂生成的问题进展拓展，对课堂能够出现的问题有应对的方法。.要点9：细心察看与关注个别学生，进展

个别化指点知道学生的名字，家庭情况和性格特点，对学习或其他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等方式，对沉默和边缘的学生进展感情和智力的支持。针对学生的个体差别，运用面谈、笔谈等方式，进展有效的个别化指点。指点学生育成良好的学习习惯，如做笔记、圈点批注等，课后布置作业时，有对学生课后学习的指点。.要点10：养成反思的习惯可以用2+2评价方法，根据学生的表现，分析本人的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯；可以根据反思结果提出本人近期改良教学的想法.L.舒尔曼教师专业知识分析框架①学科知识②普通教学知识③课程知识④学科教学知识〔教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK〕⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目的、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果。PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识经过论证以为：学科教学知识〔PCK〕最能区分学科专家与教学专家、高效果教师与低效果教师间的不同。实际根底——教师专业知识根底框架〔顾泠沅〕.PCK学生在学习这些内容时能够出现的问题协助学生学会的教学战略这些内容之间的联络学科中最中心的内容及其教育价值.前测全部做到大部做到有些做到较少做到还没做到要点1：正确地理解教材能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。能够整体把握学段教材。.三、远程培训战略.接纳信息校本研修讨论，消化接纳的信息课堂实际与相互观摩、交流反思总结，聚集优秀学习成果.四、需求做的任务.培训预备阶段完成注册报名参与培训者培训，熟习课程和培训要求了解学员实施前测，统计数据在省学科专家指点下制定班级活动方案表.提炼学员的典型问题和疑问问题，上传至首席专家培训实施阶段组织学员分小组研讨阅读、点评作业，统计学员参与学习的情况了解学员“边学边做〞的情况，发现与评论学员的提高。出简报.培训总结阶段统计学习情况、评定等级实施后测、分析结果汇总学习成果完成总结.五、怎样做—教师校本研修常用的方法.案例2+2评价反思小组协作学习.案例制造案例，是指对实践情境的描画，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有处理这些问题的方法。

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案例构成包括以下根本步骤：〔1〕前期预备。研讨者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进展有关的调查，搜集详尽的资料。〔2〕确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的中心思念、常见的疑问问题和困惑的事件相关。确定主题要留意典型性和时代感。.〔3〕情境描画。案例源于教学实际，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完好的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，提示教学任务的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形〞适当的调整与修正，但不能杜撰。情境描画普通要制成音像资料。案例在运用于教学之前，应得到同行确实认。.

题目主题理论背景困惑或者展示的重点提供讨论的问题原形当学生的回答不是老师所期望的。教学中三维目标的整合科学教育的目标—培养科学素养当学生的回答不是老师所期望的1．

这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？2。如果你遇到这样的问题怎样处理？物质变化.当学生的回答不是教师所期望的.案例运用的根本过程如下：〔1〕案例引入。教师可运用与学员打招呼、发阅读资料、引见趣闻轶事、展现视频资料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。也可在运用案例之前，拟出一份参考资料发给学员，内容包括案例阐明、相关的教育实际与学科知识背景、建议讨论的问题等。.〔2〕案例讨论。讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的预备。如在案例中设置的导致学员思想“两难〞的某个实践情境，或对案例中某一景象的分析评价，教师也可偏重案例的某一方面或用综合的目光向学员提出开放性的问题。学员应就本人的了解积极提出处理问题的方案，并在比较、论证的根底上确定一个或假设干个最正确的方案。.〔3〕铨释与研讨。多角度解读案例，分析研讨，对问题产生的缘由和处理问题的过程进展反思。可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研讨结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实际中去运用。.案例教学适用面很广，经过提示案例中隐含的根本原理、处理问题的技巧、表达价值观的典范与反例等，协助学员学习实际，丰富实际阅历，体验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变才干。但案例教学破费的时间较多，对教师和学生的要求较高，需求一定的技术条件作为支持。.教学案例的特征好的案例一定要有鲜明的目的性、真实性、典型性、情境性.

好的案例要有矛盾冲突和问题情境。矛盾冲突的发生、处理要有完好的情节；特定的情境〔时间、地点、人物、细节〕可以提供足够的信息，是了解案例的重要条件。作为一个可以提供自创的教学案例，既能够是教学实际活动中的胜利事例，也能够是教学实际活动中遭遇过的失败，前者可以提供阅历，后者可以提供教训，都同样具有自创意义。.题目主题理论背景困惑或者展示的重点提供讨论的问题原形关键是等待探究活动成功的关键是等待学生自己发现单元备课探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾1.你遇到过这种探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾吗？你是怎么处理的？2．你有更好的例子吗？讲给大家听。卵石的形成.关键是等待.2+2评价与反思法.“2+2评价反思法〞，〔常态课堂观摩与教学分析听课笔记〕学员之间听评课也可以运用此表教学过程两项突出的优点两项值得讨论的问题对照本人预先的思索，进展整体反思.根本假设：教师的课堂觉察与分析才干开展与其课堂教学才干开展成正比。目的：使教师的课堂觉察与分析才干的开展可视化。优点：集中分析特点，防止表浅的、泛化的