第六章 教学目标与教学功能

第五章教学目标与教学功能嘉应学院第一节教学目标嘉应学院本节主要内容:一、教学目标的概述二、教学目标的功能三、教学目标分类四、教学目标的设计与编写囚歌

叶挺

为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！

我渴望自由，但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！（北师大《语文》四年级上册8尊严）

嘉应学院一、教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

3．通过学习，让学生知道什么是一个革命者的尊严，懂得珍惜今天的幸福生活，努力学习，健康成长。二、教学重、难点1．分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

2．了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。请分析这节课教学目标制定的是否合理，为什么？嘉应学院嘉应学院请自学解决问题：1．什么是教学目标，它与教学目的的区别２．你是如何理解教学目标的功能？３．试述布鲁姆教学目标分类中认知领域的主要内容？４．简述布鲁姆教学目标分类的主要内容？5．简述加涅教学目标的主要内容？嘉应学院一、教学目标概述教学目标的纵向分类：

教育目的↓培养目标↓课程教学目标↓单元教学目标↓课时教学目标↓知识点教学目标嘉应学院（一）什么是教学目标

教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想。是通过一定的教学活动，准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述。嘉应学院（二）教学目的与教学目标1、区别（1）教学目的是各科教学的方向目标、终极目标；教学目标是各科教学的达成目标、阶段目标；（2）教学目的是对教学的总要求，属于一般目标，对各年级各学科的各种教学活动都具有普遍的指导意义；教学目标是对各科教学的具体要求，属于特殊目标，只对特定学科、特定时期的教学活动起规范调节作用；（3）教学目的体现着社会意志和对教学的基本要求，具有指导令性和相对稳定性；教学目标则主要体现教学活动主体对某一学科、某一时期的教学活动的要求，具有自主性和可变性。

嘉应学院2、联系（1）教学目标是教学目的的具体化，受教学目的的制约；（2）教学目标和教学目的在形式上都是主观的，而在内容上都是客观的。嘉应学院二、教学目标的功能嘉应学院（一）导向功能组织教学活动首先要进行教学设计，制定教学计划，而教学计划的制定则要以教学目标为依据。教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。它是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。嘉应学院（二）聚合功能教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统帅、支配、聚合和协调的作用，使之发挥出最佳的教学整体效能。像教师的教和学生的学都是为了实现既定的教学目标；教材、教法、手段、环境等都是为实现既定的教学目标服务的。可以说，正是有了教学目标这个“活的灵魂”，才使教学活动的各个要素有机地聚合在一起，构成教学系统并使之能够有效地运行。反之，教学就像一盘散沙，使教学系统难以达到整体最优效果。嘉应学院（三）激励功能教学目标为学生提供了学习目标，对学生的学习具有激励作用。“学习需要理论”告诉我们，在具体教学过程中，学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，而缩小这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动势，并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行不断地强化。嘉应学院（四）评价（标准）功能教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。嘉应学院三、教学目标分类嘉应学院（一）教学目标的分类美国芝加哥大学著名心里学教授布卢姆（Bloom’staxonomy）根据人的能力和心理特点，1956年率先将教学目标分为三大类：布卢姆将教育目标分成三个领域：认知cognition）领域教学目标，情感（feelings）领域教学目标和动作技能（actionskill）领域教学目标。

嘉应学院

教学目标认知cognition）领域教学目标情感（feelings）领域教学目标动作技能（actionskill）领域教学目标

嘉应学院

认知领域目标情感领域目标动作技能领域目标行为领域目标霍恩斯坦教育图目标领域构成嘉应学院

认知领域教学目标是由与知识的习得、理解以及认知能力的发展有关的各项要求所组成的完整体系。它分为六个层次：知识，理解，应用，分析，综合，评价等。理解知识分析应用评价综合嘉应学院（1）知识：指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。这是最低水平的认知学习结果。（2）理解：也称为领会，指能把握材料的意义、实质及中心思想。可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。它超越了单纯的记忆，是低水平的理解。（3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。嘉应学院

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。它是比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构。它有三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。(5)综合：指能将部分概念、原理或事实等组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。嘉应学院(6)评价：依据一定标准，对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。包括两种形式；一是根据内在证据来评价，如根据陈述、文献资料、证据的确切性，评估研究报告的真实性；二是依据外部准则来评价，如历史作品要用历史标准来判断而不能用文学标准来衡量。嘉应学院

情意领域教学目标是由兴趣、态度、价值观形成以及正确的判断能力、适应能力的发展等有关的各种要求组成的一个完整体系。具体分为5个层次：接受，反应，批判，组织，价值。反映接受组织批判价值嘉应学院(1)接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。(2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认（如阅读规定的材料）、愿意反应（如自愿读规定范围之外的材料）及反应的满足（如以愉快的心情阅读）。与教师所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。与教师所说的“态度”类似。嘉应学院(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的、情绪的）。强调学生作为的典型化和性格化。嘉应学院

精神运动领域又称动作技能领域，这一领域的教育目标是由与手的技巧及其它运动有关的各种要求所组成的体系。辛普逊将其分为7个层次：感知，准备，有指导的反映，机械动作，复杂的外现动作，适应，创作等。准备（定势）感知复杂的外现动作机械动作有指导的反映创作适应嘉应学院

①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。嘉应学院⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。嘉应学院（二）加涅的教学目标分类美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别、概念、规则和高级规则。嘉应学院（三）布卢姆与加涅的目标分类的比较嘉应学院学习类别对应教学大纲的分类对应布卢姆的分类言语信息知识方面认知领域智力技能知识方面、能力方面认知领域认知策略知识方面认知领域动作技能能力方面动作技能领域态度态度观念方面（高中）、思想情感方面（初中）

情感领域尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但两个分类系统有以下共同之处：(1)他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。(2)他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为"知道"（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们又把智力技能分为由低到高的不同层次。相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。加涅的分类系统恰好弥补了布卢姆分类系统的欠缺。在阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加涅的分类理论。嘉应学院四、教学目标的设计与编写嘉应学院（一）教学目标设计的基本要求（二）教学目标的编写（三）教学目标的表达方式请自学解决问题1．教学目标设计的基本要求是什么？

2．教学目标表达方式的基本要求？3．根据教学目标理论，自选一节语文课文正确编制出教学目标。嘉应学院（一）教学目标设计的基本要求1、目标要明确具体教学目标的明确具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学目标时，一般不将其作为主要的评价点。有关的态度、情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。嘉应学院2、目标要有科学性要全面实施教学目标，关键是要科学地设立认知目标，因为认知目标是情感目标和动作技能目标的基础。做到：一是设立单元目标应有助于形成学生的科学知识结构，并以此来安排教学计划。二是要突出重点，以帮助学生突破难点，抓住关键。三是确定每条目标要有层次要求。嘉