初级阶段欧美学生汉字习得偏误分析-基于HSK动态作文语料库（2.0版本）

北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文初级阶段欧美学生汉字习得偏误分析——基于HSK动态作文语料库（2.0版）初级阶段欧美学生汉字习得偏误分析——基于HSK动态作文语料库（2.0版）摘要随着我国经济的蓬勃发展，汉语的国际影响力逐步增强，越来越多的外国学习者加入了汉语学习的热潮之中。但是汉字学习成为了制约欧美学习者汉语水平提高的瓶颈问题。本文基于HSK动态作文语料库资料，统计了初级阶段欧美留学生汉字习得偏误情况，将欧美留学生汉字偏误分为“部件偏误”“笔画偏误”“字音偏误”“字形偏误”；分析了欧美学生汉字习得偏误产生的原因，并且针对以上偏误问题提出了相应的解决对策。希望通过研究，可以给汉语国际教育提供一些新的视角和方法，提高教学针对性，帮助欧美留学生提高汉语水平。关键词：初级阶段；汉字习得；偏误研究；汉语国际教育；动态作文语料库

AnAnalysisofErrorsinChineseCharacterAcquisitionbyEuropeanandAmericanStudentsinthePreliminaryStage--BasedonHSKDynamicCompositionCorpus(Version2.0)AbstractWiththerapiddevelopmentofChina'seconomyandtheincreasinginternationalinfluenceofChinese,moreandmoreforeignlearnersarejoiningthecrazeofChineselearning.However,ChinesecharacterlearninghasbecomeabottleneckproblemthatrestrictstheimprovementofChineseproficiencyofEuropeanandAmericanlearners.BasedontheHSKdynamiccompositioncorpus,thispapermakesstatisticsontheChinesecharacteracquisitionerrorsofEuropeanandAmericanstudentsintheprimarystage,anddividestheminto"componenterrors","strokeerrors","wordsounderrors"and"fonterrors".ThispaperanalyzesthecausesofChinesecharacteracquisitionerrorsofEuropeanandAmericanstudents,andputsforwardthecorrespondingsolutionstotheaboveerrors.TheauthorhopesthattheresearchcanprovidesomenewperspectivesandmethodsfortheinternationaleducationofChinese,improvethepertinenceofteaching,andhelptheEuropeanandAmericanstudentstoimprovetheirChinese.Keywords:Primarystage;AcquisitionofChinesecharactersSentence;Biasresearch;TeachingChineseasaSecondLanguage;Dynamiccompositioncorpus

目录29322一、引言 一、引言随着我国经济的蓬勃发展，全球化进程加快。在国家的支持下，随着孔子学院与日俱增，在世界各国兴建起来，汉语国际教育事业也随之迅速发展。在汉语国际教育教学中，相比于其他语言要素的教学，汉字教学一直处于“落后”的位置，汉字往往是初级阶段欧美学习者感受中华文化的“拦路虎”，成为其汉语水平停滞不前的一个瓶颈。最耗费学习者时间和精力的学习内容非汉字莫属。相比于其他知识的学习，对于非汉字文化圈的欧美学习者来说，因为汉字的发音体系、构型方式、思维方式与欧美学习者的母语文字十分不同，学好汉语的难度是非常高的。欧美初级阶段留学生一致认为这些因素都大大增加了他们学习汉语的难度。自上世界90年代开始，就如何提高初级阶段欧美学习者的汉字学习效率，提高他们的学习兴趣，以提高汉语国际教育水平这一研究就如火如荼展开。学者们将经典的偏误分析法应用到非汉字文化圈的欧美留学生的汉字习得研究中，分析其汉字习得偏误。分析汉字偏误是指在学习者学习的第二种语言中，重复此练习的学习者不能认定它为偏误。换句话说，偏误的形式已经被整合到学习者的语言系统中。汉字偏误分析主要是对学习者汉字学习过程中的错误进行分析，这包括学习第二语言的过程和指向对学习第二语言的错误的系统分析的定律。偏误分析假说在第二语言汉字教学中起着至关重要的作用。学者们基于前人在这一领域的研究成果，对理论方法进行总结，对各种偏误现象进行分类，主要集中在汉字字形，字音和字义方面，并探讨偏误现象产生的原因。其中具有代表性的是：杜同惠（1993）分析了留学生学习汉字在书写过程中的差错规律，并认为留学生汉字书写偏误分为以下几类：“字素混淆”、“字素遗失”、“笔划增损”、“笔划变形”、“结构错位”、“音同错字”、“混淆错字”。杜同惠从认知、习惯及学习态度等角度解释了影响留学生汉字书写出现偏误的因素，并且提出汉字教学的基本原则，力求更好进行汉字教学。肖奚强（2002）研究了外国学生汉字偏误，认为偏误类型分为部件的改换，部件的增损和部件的变形与变位。吴英成（1990）以30名新加坡学生的学习资料为研究语料，得到结论：在汉字结构上，尤其是跟独体字和会意字的错误率相比；形声字的错误频率比较高。在偏误性质上，错字偏误率要远远低于别字偏误率。通过研究，得出结果：音同音近的学习难度要远远高于汉字形近所造成的难度。以上学者的观点都为我们研究初级阶段欧美学习者的汉字偏误问题提供了影响深远的参考。文章基于HSK动态作文语料库材料，分析初级阶段欧美学生汉字习得偏误类型及其原因，并针对偏误提出具体有效的建议，帮助学习者建立起学好汉语的自信心，让学习者学好汉语，爱上汉语。二、偏误类型数量统计本论文基于北京语言大学“HSK动态作文语料库（2.0版）”中的语料为来源和例句依据。通过“全篇检索”的搜索方式，选取了美国和英国学生证书水平为“A”“B”“C”不同级别的作文，总共45篇，其中“A”级别15篇，“B”级别15篇，“C”级别15篇作为语料来源，进行逐字逐句阅读记录。这45篇随机抽取的作文，分属于五个作文题目。其中《父母是孩子的第一任老师》9篇、《由三个和尚没水喝想到的……》9篇、《如何面对挫折》9篇、《吸烟对个人健康和公众利益的影响》9篇、《我的一个假期》9篇。将记录的错字别字通过整理归纳，研究阶段搜集的偏误汉字总共483个，将初级阶段欧美学习者汉字习得偏误分为：笔画偏误、部件偏误和字音偏误。分析出的偏误类别及所占比重如下图所示：表一初级阶段偏误类型分类偏误类型偏误例数所占比重笔画偏误21344.1%部件偏误14429.8%字音偏误12626.1%如表一所示，笔画方面偏误在483个偏误汉字中占总体的44.1%，部件方面占29.8%，字音方面占总体的26.1%。由此可见，初级阶段欧美留学生的汉字习得偏误主要集中在笔画和部件上。以下是各种类型的偏误分类统计表：表二笔画方面偏误分类统计表笔画方面偏误类别笔形偏误笔画数目偏误数量77136所占比重36.2%63.8%如表二所示，笔形偏误在213个笔画方面偏误汉字中，所占比例为36.2%，笔画增损偏误所占比例为63.8%。由此可得，初级阶段欧美留学生对汉字书写的笔画了解不深刻。根据语料，对所出现笔画数目偏误的汉字类型具体分析如表三所示：表三笔画数目偏误分类统计表笔画数目偏误类别横笔的遗漏和误加竖笔的遗漏和误加撇笔的遗漏和误加点笔的遗漏和误加提笔的遗漏钩笔的遗漏数目4530341476所占比重33.1%22.0%25.0%10.3%5.2%4.4%表四部件方面偏误分类统计表部件方面偏误类别部件的改换部件的增损数量9351所占比重64.5%35.4%如表四所示，在144个部件方面偏误中，部件的改换占总体的64.5%，部件的增损占总体的35.4%。由此说明，初级阶段欧美留学生在部件的改换方面偏误较多。偏误方面类别统计如表五、表六所示：表五部件的改换分类统计表部件的改换偏误类别意符形近改换意符意近改换意符类化改换数目323427所占比重34.4%36.6%29.0%表六部件的增损分类统计表部件的增损偏误类别部件的增加部件的减少数目2922所占比重56.9%43.1%表七字音方面偏误分类统计表字音方面偏误同音致误近音致误数量9036所占比重71.4%28.6%如表七所示，在126个字音方面偏误中，同音致误的偏误占总体的71.4%，近音致误的偏误占比较少，为28.6%。三、偏误描述在非汉字文化圈的欧美学习者的认知中，汉字就像是一幅幅神秘美妙的图画。在他们的意识里，汉字不是一笔一画写出来的，而是画出来的。汉字在发音体系，构型方式和思维方式上与英语迥然不同，欧美学习者对于方块汉字极其不熟悉。从学习拼音文字的角度来看，如果学习者掌握了拼写规则，则他们可以理解所学习词汇的含义，反之亦然，这通常是学生可以阅读的单词。也就是在拼音文字的世界中，学习者在形、音、义三者中知道了其中一项，也就知道了其余两项。但是，汉字世界是与众不同的，笔画表意文字与字母拼音文字有着天差地别的不同。汉字是形音义结合的文字，但随着汉字的演变，大部分的汉字在形音义之间关联性不够明显。此外，汉字学习中，如果对字形、字音、笔画或者笔顺不重视，就不能正确地书写。总之，要完全掌握汉字的音、形、义，才能避免出现错误。经过调查，从汉字的部件、笔画。字形、字音几个方面可得，初级阶段欧美学习者汉字偏误类型可谓是“五花八门”。笔画偏误分析在分析的45篇语料中，笔画偏误占总比例的44.1%。笔画偏误可细分为以下两种类型，即：笔形偏误和笔画数目偏误。1．笔形偏误汉字学习中，初级阶段欧美学习者受母语迁移影响，汉字书写难度较大。汉字属方块形，而拼音文字背景的欧美留学生多习惯于其母语曲线居多的书写方式，导致在书写的过程中觉得汉字书写非常“拗手”，无法掌握汉字的书写规律和技巧。经常出现的情况是将拼音文字的弧线形和汉字对应，容易化直为曲或化曲为直。从语料库中初级阶段欧美学习者的汉字偏误中，统计出笔形偏误频率较高的汉字是：“哭、可、蓝、盒”，其中，在统计得出的77次笔形偏误语料中，初级阶段学习者有13次将“哭”写成别的字。观察可得，初级阶段学生常将“口”字写成字母“O”，将汉字“盆”中的“皿”字写成倒放的英文字母“B”。除此之外，部分学习者常常将母语字母代替相似汉字部件。这类常见的汉字有：“语、笑、邻、防、队”等。如：将“防”字的耳朵旁写成希腊字母“β”或者拉丁字母“P”、将“竿”字的竹字头写成两个拉丁字母“K”、将“说”字的言字旁写成手写体字母“j”。出现这种情况的原因，是初级阶段欧美学习者对汉字笔画没有深刻的认识。2．笔画数目偏误这种类型是笔画偏误中出现频率最高的偏误类型。在483个汉字偏误中出现了136次。根据统计的语料，将笔画偏误分为以下几种类型：（1）横笔的遗漏和横笔的误加。横笔的遗漏在分析出的汉字书写频率中，出现的频次最高。对于整个字的方框内有三横的汉字，学生经常容易把三横写成两横。如：真、具、直。对于整字的方框或半包围结构中有两横的汉字，经常会把两横写成一横。如：首、面、算、其等。对于整字或部件上面有一横的汉字，学生经常遗漏掉上方的横笔。常见的汉字有：画、两、更、例等。对于整字或部件下面有一横的汉字，学生同样也会遗漏这一横笔。如：让、沿、在。对于整字或部件方框内只有一横的汉字，如“更、境、很、的、电”，学生会因为对于汉字内部的横笔认识模糊，遗漏掉这一横笔。对于汉字整字内部、上下或上中下结构中有横笔的汉字，学生常易将这类汉字的横笔遗漏。这类常见出现错误的汉字有：妈、高、陪、会、命。此外，在136个汉字偏误中出现错误频率最高的是，包含部件“目”的汉字或者单独一个“目”字，如“目、看”，学生常会遗漏最后一个横笔。至于横笔的误加，也是初级阶段欧美学习者常出现的偏误。对于整字中有三横的汉字，学生容易出现多写一横的情况。常见的汉字如“住、往、生”。学生在习得这类汉字时，受到了“稚”字右边部件的影响。对于整字中有两横的汉字，初级阶段学习者会将两横写成三横，如“黑、且、宜、去”等。这是因为汉字“具”跟“且、宜”出现了混淆。对于整字内部有一横的汉字，学生也会出现把内部的一横变成两横的情况。这类常见的汉字如：德、丑、屋。出现频次较高的汉字，如：事、喜、萝，这类整字中有横笔的汉字，学生有时会在整字内部多加一个横笔。以上这些偏误都是初级阶段欧美学习者对于汉字其中横笔数目的模糊不清造成的。（3）竖笔的遗漏和竖笔的误加。对于部件或者整字中有竖笔的汉字，初级阶段学习者在写作中容易将其中的竖笔遗漏。常见的汉字有:“步、展、臧”。除了将竖笔遗漏的情况外，初级阶段学习者在书写过程中也会出现多加一笔竖笔的情况。如“充、韩、流、临”等汉字。其中汉字“充”和“流”字右边的部件出现错误的频率最高，需要注意。（4）撇笔的遗漏和撇笔的误加。在分析出的偏误语料中，整字或者部件左上角有撇笔的这一类汉字，初级阶段学习者会遗漏掉这一撇笔。如汉字“年、身、怕、洗”，学生经常遗漏撇笔。对于整字内部有撇笔的汉字，如汉字“菜、弟、或、第”等，学生也会遗漏撇笔。其中，出现错误频次较高的汉字是“或”。汉字“或”中撇笔的缺失是因为学生混淆了汉字“弋”和“戈”。撇笔误加的情况也会出现，如汉字“划、找、式、试”等包含部件“弋”或者“戈”的汉字，学生因为混淆了这两个部件，会出现撇笔数目错误的情况。（5）点笔的遗漏和点笔的误加。在学生的作文中，反复出现的“立、永、柿”等汉字，其类型是整字或者部件正上方有一点的汉字，，学生容易将点笔遗漏。其中，因为“永”字和“水”字易混淆，学生出现偏误错误的频率较高。学生对于整字中的点笔数目认识模糊，也会出现错误，如汉字“钱、感、龙、我”等部件或整字的右上角有一点的汉字。对于整字或者部件内部有点笔的汉字，学生容易忽略其中的点笔。这类常见的汉字有：“夜、搬、多、岛”等。其中，“岛”的偏误错误极有可能是学生混淆了汉字“鸟”和“乌”。除了出现点笔遗漏之外，部分初级阶段学习者会出现点笔误加的情况。由于点笔习得过程中的泛化，在汉字“晋、看、景、歌”中，会出现错误。其中，值得引起关注的是，汉字“晋”与“哥”上出现点笔误加的情况，是因为初级阶段学习者由汉字“主”子上面部分的笔画“一点一横”泛化而来的结果。（6）提笔的遗漏。这是在学生的作文语料中出现频次较低的问题，也是容易被初级阶段学习者遗漏的问题。对于整字左边部件里有提笔的汉字，学生容易将其中的提笔遗漏。出现错误频次最高的汉字是：“骑、验、给”。初级阶段学习者容易将充当汉字形旁的“马”中的提笔遗漏。此外，对于“最、我、或”等这类整字内部有提笔的汉字，学生容易将其中的提笔遗漏。出现这种情况的原因是学生对于汉字整字内部的提笔认识不清晰。（7）钩笔的遗漏。对于整字部件竖钩中的钩笔，学生容易忽略遗漏。这类常见的汉字有“得、护、救”等，因为对于笔画“竖笔”和“竖钩”认识不清晰，会出现错误。对于汉字整字弯钩中的钩笔，学生也容易出现错误。如汉字“染、己、已”等。这类钩笔的遗漏很有可能是因为学生混淆了笔画“竖弯钩”和“竖弯”的结构笔画。（二）部件偏误分析这类偏误分为两大类型，即部件的改换和部件的增损。1．部件的改换（1）意符形近改换偏误基于HSK动态作文语料库的语料，从搜集的45篇作文中，统计出初级阶段欧美学学习者经常出现改变部件中的意符的情况。一些在意义上没有什么联系的常用意符之间，由于形体相近或者相似，同时基于人类共有的认知心理，初级阶段学习者在汉字书写过程中往往会误用。如：①笔画增减而形近形似的意符的替代。最常见的偏误汉字可分为以下几种类型：两点水与三点水的替代：准——淮；冽——洌；净——浄；冶——治；冼——洗。广字头与厂字头的替代：底——厎；庄——压。木字旁和和字旁的替代替换：租——柤；柚——秞。衣字旁与示字旁的替代：福——褔；袖——神。病字头与广字头的替代：疷——底。土字旁与王字旁的替代：玚——场；玦——块。秃宝盖和宝盖头的替代：冗——宂。②因笔画长短、曲折与否而形近形似的意符的替代。最常见的有以下两种类型：贝与见的替代：现、觉、观、惯。刀、九的替代：努、染、切、仇。（2）意符意近改换偏误除了意符形近改换偏误之外，从统计的汉字偏误中，初级阶段汉语学习者还会出现意符意近改换偏误。肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学,2002(02):79-85+4.肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学,2002(02):79-85+4.①走字旁和足字旁的替换。如：逃——跳；对于带有“走”“走之旁”和“足字旁”的汉字，学生常易混淆。这类常见的汉字有“追”“跑”“逃”等。出现这类偏误的原因主要是这三个部件在表意上相关，都与脚相关。②草字头和竹字头的替换。如：蓝——篮；芊——竿。对于带有“草字头”和“竹字头的汉字，初级阶段汉语学习者经常出现混淆。在统计的93个部件改换偏误中，出现频率较高的有：“蓝”“篮”“筷”“芊”。这类偏误主要是由于“草字头”和“竹字头”表义都和植物有关。③口字旁和言字旁的替换。如:唔——语；说——哾；谈——啖；对于带有“口字旁”和“言字旁”的汉字，学生也易混淆。出现偏误频次较高的汉字有“语”“唱”“叫”“说”等。出现偏误的原因是因为“口字旁”和“言字旁”都和说话有关，初级阶段学习者容易产生混淆。（3）意符类化改换偏误对于刚刚接触汉字的初级阶段学习者来说，在词或短语中，学生也会受自身已经内化的语言知识的影响，改换汉字的意符。常见的类型如下：①受上下文影响产生的类化改换。如:眼睛——眼镜；根据——根椐；模仿——模访；旁边——傍边。②受学生内化的语言知识影响的类化改换。如：认为洗澡是用手洗的，把“洗澡”误写成“洗操”。初级阶段学习者认为偷是用手行动的，把“偷书”误写成“揄书”。认为动作“借”跟手相关，把“借钱”误写成“措钱”。2．部件的增损这类偏误可以细分为部件的增加或者部件的减损。（1）部件增加对于词语中的汉字，初级阶段欧美学习者易受前后字的影响，给该字增加部件。如出现频次较高的词语偏误：神州——神洲、吹风——吹疯、对象——对像、因此——因些、顽皮——顽颇、到底——倒底、度过——渡过、人士——人仕……汉字的形旁与意义之间往往有着密切的联系，初级阶段学习者经常会利用这一点，并根据自身内化的语言知识给汉字加上意符。（2）部件的减损在欧美学习者汉字学习的初级阶段，部件的减损出现错误的频次较多。原因在于初级阶段学习者对汉字形体认识尚浅，难以建立牢固的汉字形、音、义联系，经常出现知其音而难记其形的情况。如在学生的作文语料中，以下词语偏误出现频次较高：睡觉——垂觉、抬水——台水、故乡——古乡、难免——难逸、愿意——原意、汽车——气车、解放——解方、处境——处竟、吵架——吵加、鼓励——鼓厉、价值观——价直观、百姓——白姓……（三）字音偏误分析在分析得出的483个汉字偏误中，字音偏误出现了126次。占总比例的26.1%。将字音偏误细分为同音致误和近音致误。出现字音偏误的情况是因为初级阶段欧美学习者刚刚接触汉字，对于汉字的音义统一没有百分百理解，导致在汉字书写中出现大量的同音字混同、似音字混同的情况。对于发音相同的部件，学生容易在书写汉字的过程中，用同音字的部件代替正确的声符，如：“错误——错物”“牺牲——稀牲”“渲染——炫染”“遭遇——遭迂”。因为“希”和“西”、“禺”和“于”、“玄”和“宣”发音都相似，初级阶段学习者容易出现替换的情况。对于发音相似的部件，学生在书写汉字的过程中也容易出现错误。如“攀援——攀爰”“开玩笑——开完笑”等。同时，出现偏误比较高的汉字词汇还有“广播——广博”、“喜欢——希欢”、“幸福——辛福”、“接受——结受”、“辛苦——幸苦”、“偶尔——偶而”等。汉语中有着许多读音相同或者相近的汉字，这导致了更频繁出现汉字同音替代的情况，这也是初级阶段欧美学习者产生大量别字的原因。汉语习得过程中字音偏误是欧美学习者初级阶段、中级阶段甚至是高级阶段都始终伴随其汉字学习，需要去艰苦克服的关键问题。解决这个问题需要欧美学习这门对中国文化有更加深刻的了解，真正融入中国传统文化的氛围，深层次理解中国的民风民俗，去慢慢理解汉语中的音、形、义三者之间的关系。四、偏误产生的原因“汉字难学”是初级阶段欧美学习者遇到的“拦路虎”。通过分析初级阶段欧美学习者的偏误情况，了解到学习者的偏误规律。根据这个章节根据汉字的特点，结合学习者自身因素的影响，并思考汉语国际教育教师和教材上的问题，探讨初级阶段欧美学习者出现偏误的原因。（一）汉字自身的特点欧美学习者的母语文字是“拉丁字母”的表音文字，而汉隶属于汉藏语系，是表意性质的文字。对于刚刚接触到汉字的学习者来说，受到母语负迁移的影响，学习汉语的难度就更大了。1．汉字难写，难认，难记汉字具有复杂性。跟拼音文字不同，汉字具有各种各样类型的笔画、部件、结构的类型，并且随着汉字的发展有很多变化。对于初级阶段的欧美学习者来说，他们要认读的最基本的笔画就有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等。所以，汉字的笔画变形十分复杂。此外，笔画的写法也是一应俱全，各种各样的。如，笔画“钩”就有多种写法，分别为：横钩、竖钩、斜钩等。这些都增添了书写和认读的难度。此外，汉字是三维构型的文字。跟拼音语系不同，在汉字中，对于书写的要求严格且复杂。并且，汉字的相对位置和笔画的长度不能根据学生的想法而改变。初级阶段学习者在刚接触汉字时，没有形成汉字的字感，很容易就出现笔记关系、笔画和部件的增损、部件改换的偏误。熊威.非汉字文化圈留学生汉字书写偏误分析[D].华中师范大学,2013.汉字是音、形、义三要素结合的文字汉字跟拼音文字相比，拼音文字是知道文字的形状就能明白汉字的读音的。从另一个方面分析，汉字的发音和含义分别从注释及其含义中获得。随着现代和简体中文的发展，初级阶段学习者对于汉字的识记难度就更加大了。此外，初级阶段学习者对于汉字的字形了解不够深刻，当出现书写偏误时，往往没有意识到要修改。他们难以从认知角度描述汉字，正确的做法是将汉字的构型意识跟字音和字义结合起来。而初级阶段学习者因为学习水平的限制，往往在意识中就将汉字泛化描述。大量的形近字、同音字和近音字在汉字之中跟拼音文字截然不同的是，汉字发音有声调的区分。汉字的同音字、近音字和多音字对于学习者来说，又是一个难以克服的知识点。汉字的读音相同，在语义上的联系却甚少，初级阶段学习者没有真正理解不同汉字的意思和读音，往往就导致了偏误的出现。总之，汉字的特点跟拼音文字大相径庭。对于初级阶段欧美学习者来说，汉字学习是缺乏规律可循的。所以要求学习者逐步缓慢地学习，通过知识的积累，培养语感，才能减少汉字偏误的发生。（二）学习者自身的因素1．学习者的学习动机和学习态度从教育心理学上，我们了解到学习者的学习动机和学习态度，都会影响到学习的效果。公众们有一个共同的认知，学习态度好的学生会比学习态度差的学生获得更好的学习成果。同样，刚刚接触汉语的初级阶段欧美学习者的学习动机不同，学习态度各异，他们的学习效果也是不一样的。跟课堂上认真听讲、课后作业及时完成的学习者相比，那些上课迟到、讲话、不认真听讲的学生，在初级阶段知识接收程度是较差的，这也导致他们出现偏误情况较多。若学生勤于练习、不懂就问，善于钻研，通过实践，汉字的自感和空间意识能够在不断的冲服的练习中慢慢形成，能向中级汉语水平前进。若学生出现畏难情绪，不愿思考，不愿练习，知识进阶就比较慢，随着时间的推移，可能会逐步丧失学习汉语的热情。除了学习态度之外，学习动机也是影响初级阶段学习者汉语水平的重要因素。学习动机是学好一门知识的趋向力。为什么欧美学习者选择从头开始学习中文？他们的学习动机是学习汉语的真正动机，是意志的强化，是面对汉字博大精深世界的精神力量寄托。笔者通过调查，随着全球化进程的推进，有一部分欧美学习者是为了跟中国人进行贸易交流，或者在中国找到一份工作，这个学习动机无可厚非，为了达到目标，初级阶段的学习者的学习心态往往是“速成心态”，即想尽快掌握汉语。郁文卿.美国学生汉字习得偏误分析及教学策郁文卿.美国学生汉字习得偏误分析及教学策略[D].苏州大学,2014.2．学习者的学习策略和思维方法俗话说：没有学不会的学生，只有不会学的学生。同样的道理，初级阶段欧美学习者的学习策略不同，对知识的接收程度也不一致。如果学习者有第二语言的学习经验，会按照自身的学习习惯，制定学习计划，加强练习，拥有正确的学习策略往往能事半功倍。通过调查可得，有学习外语经验的学生认为学习汉字是学习汉字的基础。在学习的主要阶段，明白书写汉字时笔顺的重要性以及在学习中，学习书写笔画和汉字的过程非常重要。而这刚好是汉语国际教育教师们容易在初级阶段教学中忽略的知识点。王艳娣.留学生汉字书写偏误及对策研究[D].安徽大学,2010.王艳娣.留学生汉字书写偏误及对策研究[D].安徽大学,2010.（三）教师的教学方法和选用的教材随着孔子学院的新建，汉语国际教育教师的需求量也随之增大。影响初级阶段欧美学习者汉字学习水平的因素之一是教师的专业素质和教学效果。一名专业的教师，要在语言学、教育学、教育心理学和汉语教学法上有一定的钻研，若对汉语的诠释讲解不清晰，会影响学习者的汉语水平。汉字的听、说、读是汉语教师在初级阶段教学过程中，需要重点关注的内容。另一方面，在基础学习中，汉语教师和初级阶段欧美学习者对练习汉字不感兴趣。基本上，哪怕学习者阅读和听汉字的能力很强，在写汉字时仍然有很多错误。汉语教师会跟学生讲汉字要写好看，却在初级阶段教学过程中忽略了汉字的笔画教学，只注重汉字的规范和正确。与拼音文字不同，汉字是平面文字，初级阶段欧美学习者的汉字的书写是无序性。即存在笔画偏误问题。笔顺和部件和结构是逆向书写的模式，结果写出的汉字像是画出来的，结构不完整。因此初级阶段也要重视汉字的书写训练，让学习者养成好的学习情况，根据运笔规律，一笔一划书写，避免出现汉字视动失调，出现书写偏误情况。除此之外，汉字教学的教材也要随着初级阶段学习者的学习水平进行调整，如荣继华主编的《发展汉语》（2005）一册，在汉字的书写示范上板块较少，缺少对汉字的笔画笔顺的示范。目前初级阶段学习者的教材中，如杨寄洲主编的《汉语教程》（2009）、杨楠主编的《成功之路》（2006）等教材中针对汉字书写的练习题比较少，这也在一定程度上，影响了汉语教师们对于汉字的教学，以及导致学习者们对于汉字书写的重视程度远远不够。五、针对初级阶段欧美学习者汉字书写偏误的对策（一）学生方面的策略学生的学习动机、学习态度，思维模式不同，在初级阶段的汉语水平也不同。针对初级阶段欧美学习者汉字书写偏误，可从以下几个方面进行指导：1．树立自信心学习者首先要树立学好汉语的信心，教师要多采用鼓励式教学，避免学习者出现“畏难情绪”。教师要向初级阶段欧美学习者们传递一个观念，即并不是所有第二外语为汉语的学习者的汉字书写水平都高于初级阶段欧美学习者。语言背景的影响并不会限制学习者的学习。于学习者而言，最主要的是建立自信，信任自己并提供积极的心理建议。如果在老师的指导下采取适当的方法，我相信，天道酬勤，在下课后花费时间精力努力付出，肯定会克服写汉字的困难。2．培养学习兴趣培养学习者对汉字浓厚的学习兴趣，是汉语教师工作的重点之一。俗话说，“兴趣是最好的老师”。有好奇心，有兴趣，是学好汉语的前提。教师要鼓励激发学习者根据学习汉字的需要，了解汉字的起源和发展史。这个学习过程，既是学习者们了解汉字演变的过程，也是感受传统文化魅力的重要环节。汉字的本质是表意性质的方块文字，与学习者的母音不同，初级阶段欧美学习者可以通过对汉字的图画认知，更好地理解汉字的字音字形，接纳汉字，提高汉字学习的效率。最重要的一点是，在初级阶段，学习者要掌握汉字书写规律，将汉字基础牢牢打好。在初级阶段学习过程中，老师会系统讲解汉字基本规则，学习者要沉静下来，耐心学习，认真理解汉字的语音、词汇、语法和书写情况，充分理解并掌握汉字的书写规律。（二）教师方面的策略在分析了初级阶段欧美学习者出现偏误的原因后，教师在教学方面可以从以下几个角度改善：1．教学内容要因材施教学习者的学习水平不一，教师要选择教材内容，选取符合学习者学习水平的内容。从选取的45篇作文语料分析中，初级阶段学习者对于汉字的书写掌握不牢固。对于初级阶段的欧美学习者，教师在重视汉字的认读、听读能力之外，也不能忽视汉字的书写教学。在课程中要强调汉字和字母的区别，让属于拼音体系的初级阶段欧美学习者理解汉字的基本笔画是“横、竖、撇、点、折”，了解汉字的基本书写方法，强调汉字的书写走向和笔顺，让学习者理解汉字的正确运笔规律是从上到下，从左到右的。此外，初级阶段学习者的部件偏误出现频率较高。教师在授课过程中，要注意强调汉字的部件位置，让学生有意识地记忆常见部件和所在位置。此外，教师也要注重提醒学习者如何区分容易混淆的相似字和相似的部件，让学习者有意识地区分形似或者形近字。教师要注意因材施教，针对不同的学生选取不同的教材，提供不同的指导，帮助学习者掌握汉字的认读和书写。2．教学方式要多样化随着多媒体科技的发展，教师可以通过多媒体教学，展示有趣的动画或者图片，展示汉字结构和笔顺，加深学习者的印象。汉字是一种表意性质的方块文字，教师在教学时不能一味强调汉字的认读和抄写，汉语课的活动形式要多样化。教师可以设置一些趣味游戏，如：猜字谜、画字游戏、拼字游戏、找错别字游戏、编字游戏等等，