《加法》教学设计

《加法》教学设计《加法》教学设计1教学内容：人教版教材一年级下册教科书第64页例1及有关练习。教材简析：本课是两位数加一位数、整十数（不进位）的内容，是在学习整十数加、减整十数的基础上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉的情境引入，理解信息，提出问题，让学生在具体情境中解决问题，并根据学生特点进行实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课知识建构，同时为后来学习进位加法和退位减法打下基础。教学问题诊疗：1．在教学中，学生通过摆小棒的操作，25+20在报告时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位（高位），再算个位。由于本单元重要是让学生掌握算理，纯熟算法，且计算过程都以口算为主，计算次序可能显得不很重要，但是教师如果不引导，强调，激励这种办法，这与此后专家列竖式的办法发生矛盾，此时教学过程在这环节中把握好这个度。2．本课研究的计算办法有部分同窗是掌握的，只是朦胧感觉到应当是这样计算，但说不出算理，表述或思维过程中不够系统，不够规范，教师可在解说中稍微提示以使学生便于理解，而这个环节的直观呈现也是本课重点，是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。如果在授课中缺少直观操作、演示、对比、辨析的过程，只是简朴解说，重复练习，学生即使也会逐步掌握计算办法，但是借助学具，直观感悟，运用数的意义和构成，探索数字系统的构造，会用数学语言表征，能更加好地发展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标的精神。教学目的：1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能运用所掌握两位数加一位数、整十数的办法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等办法，逐步丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学准备：教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算办法。教学难点：理解相似数位相加的算理。教学过程：一、旧知复习，引入新知（一）复习数的构成课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一种数宝宝，你能说出它表达的意义？1．先出示22、5教师引导：说数意义时能够按照这样的句式，如：这是一种两位数，十位上的4表达（）个（），个位上的（）表达（）个（）。2．再出示53教师：如果用小棒你如何摆出这个数？3．最后出示40、4、20出示“40”和“4”教师：如果在计数器上，你如何拨出这个数？它们表达的意义相似吗？再出示“20”教师：这个数与“40”相加是多少？表达几个十？以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。（二）课件出示：口算题（开火车）40+2050+3040+250+3（三）新课引入教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握较好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完毕的作业状况。【设计意图：以不同的形式复习数的构成，突出加几和加几十的区别，加强旧知与本课有关的已有知识的联系，增进对新知学习的迁移思想的渗入。】二、创设情境，提出问题课件出示主题图：1．理解信息。教师：从图片中你理解到什么信息？请学生回答，教师摘要信息并板书；小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？2．完整表述，摘录可探究问题。让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出某些问题，教师能够有选择性进行板书，作为本节课要解决的问题。课件出示问题（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。教师：解决这些问题，如何列式？学生说出算式，教师依次板书出：25+2=25+20师生分析，必定算式。【设计意图：让学生自己观察信息，收集信息，提出问题。这个过程是培养学生观察能力及学生对问题的思考能力。】三、自主探究，直观建模（一）尝试计算，触发疑问教师：这两个算式成果是多少？可能有学生会计算，请学生说出成果，教师可用粉笔轻轻写在算式的背面。并追问：这个成果与否对的呢，我们一起来检查吧。教师：我们准备了小棒，能够通过这些学具摆一摆，把过程清晰呈现出来。（二）借助学具，实际操作（1）小棒演示，学生板演。算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表达加上2。算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表达加上20。师追问：为什么他俩摆完25之后，一种摆了2根，一种摆了2捆？指定学生表述过程（课件演示），重视引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个成果是对的的。教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？（2）计数器直观呈现相似数位相加的特点。学生板演。教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表达什么？（课件演示过程，并提出问题）这两题中，在计算时有什么不同？在学生用语言表征过程中简化思维，协助学生进一步巩固数位的概念。（三）过程呈现，理清算理师生回想，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）（四）学以致用，激励多个办法。学生报告计算办法，激励个性化自己喜欢的计算办法。【设计意图：让学生个性化的学习，采用不同方式进行探究，培养学生的探究能力。】四、巩固应用，内化算理（一）小猴摘苹果。（纠错题）课件呈现请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。师生小结，归纳计算办法，突出本课重点：“相似数位上的数才干相加”并彩色粉笔板书。（二）我来试试。（课件呈现）5＋3=2＋6=35＋3=2＋46=35＋30=20＋46=让学生在练习卡上直接写出得数，指名报告成果。预设：如果有学生发现每组算式有一定的规律，教师能够适时拓展学生思维。突出“在加法算式中，一种加数不变，另一种加数增加，和也增加”的变化规律。【设计意图：在练习过程中让学生感悟对不同算式进行计算时，纯熟掌握算法，在比较中有助于学生的方略评价意识的形成。】五、发明发现，回想点题课件再次出示苹果卡片上的数字。（一）发明算式，比较大小教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起发明符合条件的算式。（课件呈现）条件（1）两位数加整十数的算式可能会有：22+4053+40追问：你能比较出这两个算式的大小吗？（2）两位数加一位数的算式。可能会有：22+653+622+553+5追问：你能比较出这两个算式的大小吗？（二）列式设疑，孕伏新知课件添加数字“9”，教师提出问题：还能构成新的算式吗？学生可能会回答出这样算式，教师板书：22+953+9追问：这两道算式你会算吗？教师：这就是下节课要学习的两位数加一位数的进位加法。【设计意图：将“枯燥”的练习通过游戏的方式呈现出来，容易激发学生的爱好，培养学生主动学生的情感体验，无声把所学知识渗入并延伸到游戏中。】六、全课总结教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？《加法》教学设计2教学内容苏教版《义务教育课程原则实验教科书数学》一年级（上册）第54～55页的例题、试一试和想想做做。教学目的1.使学生能对的计算得数是8的加法以及对应的减法，进一步体会加减法的关系。2.进一步培养学生从实际情境中提出数学问题、解决数学问题的意识和能力，锻炼数学思维，体验成功乐趣。教学过程一、创设情境，导入新课孩子们，你们喜欢体育运动吗？在炎热的夏天，你们喜欢做什么运动呢？今天老师带你们去游泳馆，看看那里的小朋友在干什么。（投影出示游泳馆场景）二、探究新知，贯彻目的1.引导学生直观地把图中的小朋友分成池边和池里（或男生、女生）两部分。随即提出数学问题：池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，一共有几个小朋友？［阐明：进入情境，从中收集信息，发现问题，提出问题。］教师先引导学生用手势表达题意，直观地理解加法含义。学生列式后，再板书：5+3=8、3+5=8。［阐明：先理解需要解决的问题，然后用数学知识和办法解决问题。］2.引导：刚刚我们应用加法计算出一共有8个小朋友在游泳。现在老师提一种问题：有8个小朋友在游泳，池里有5个，池边有几个？学生讨论后，教师板书8-5=3，同时规定学生再次用手势表达题意，巩固减法含义。3.提问：刚刚同窗们把小朋友分成池边和池里两部分，想一想，还能够如何分？互相讨论、交流。［阐明：突出学生自主探索的过程，激励学生多角度看问题，给学生留下较大的思维空间。］4.组织学生报告交流各自的想法。根据学生提出的不同分类办法，提出不同数学问题，并列出对应的算式。［阐明：在交流的过程中，学生的思维互相碰撞，课堂能呈现出开放、生动的学习氛围。学生的新知不是通过教师的说教得到的，而是自己悟出的。］5.小结过渡：刚刚同窗们思考问题很认真，明白了在求一共有多少时，是把两部分小朋友合起来，用加法计算；在求其中一部分时，就用总人数去掉另一部分，用减法计算。现在，老师带你们去森林里的聪颖屋做客，那里有一位智慧爷爷，他的口袋里有诸多的智慧星。如果想得到他的智慧星，就得回答智慧爷爷提出的问题。三、分层练习，巩固新知1.出示小兔拔萝卜的画面。第一次呈现筐里2个萝卜，地上6个萝卜，规定看图列出四道算式。（板书：2+6=8、6+2=8、8-2=6、8-6=2）随即拖动课件中的萝卜，依次使筐里的萝卜数为2、3、4、5、6、7、8，规定根据图意的不同，列出对应的算式。小结：根据小兔拔萝卜的故事，我们列出了这样多算式。大家观察一下，这些算式有什么特点。［阐明：培养学生从无序到有序、有条理地观察和思考的习惯。］2.课间休息：同窗们刚刚的体现非常不错，我们休息一下。大家一起来观赏一幅美丽的图画和一曲美妙的音乐吧！［阐明：通过课间休息，调节情绪，准备进入下一阶段学习。］3.完毕想想做做第1题。四、有序整顿，深化思维1.每组准备0～8这九张数字卡片，规定用这些卡片摆出得数是8的加法算式。比一比：哪个小组摆出的算式最多，速度最快？摆好后，引导学生按次序整顿这些算式。2.出示8-1、8-2、8-3，先规定算出上述各题的得数，再规定按规律接着往下编题。3.指导完毕想想做做第5题。先让学生尝试在括号里填数，再说说自己是如何想的。之后，引导学生有序地整顿这些算式。［阐明：下课前五分钟，学生身心疲劳，情绪低落，因此，在课的结尾设计类似游戏的练习，有助于学生继续保持饱满的情绪。］《加法》教学设计3教学目的：１、使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并阐明估算的思路。2、培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。教学重点：学生能结合具体情景进行加、减法估算，并阐明估算的思路。教学难点：探究加减法估算的办法，初步形成估算的技能。学情分析:即使在1年级教学中,已经进行了有关“多某些”“少某些”的.预计的初步渗入,但是在本学时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,并且口算100以内的加减法已经达成了比较纯熟的程度。因此,当面对现实的估算问题时,学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时尚未形成“整十数相加比较简便”的认识,这也影响了学生对估算办法的理解和运用。教学过程：一、创设情景，引入新课小朋友去过超市吗？我们在买东西时有时并不需要算的很精确，你只需要算出一种大概的数就能够了。[设计意图]：让学生明确学习的目的。二、合作探究1、教学例4。想一想，说一说，在我们日常生活中有哪些状况不需要进行精确计算，只要计算出大致的成果就能够了？（1）、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，需要精确计算吗？（2）、学生运用自己的办法进行估算，并交流。学生报告估算办法。观察、比较这些估算办法，再交流发现。学生报告，归纳。（3）、精确计算一下这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检查一下自己的估算成果与否合理。教师巡视、指导。指名报告。检查后来学生报告想法。2、完毕P31页做一做。认真看图，理解题意，然后交流估算办法。[设计意图]：使学生体会到解决同一问题可有不同的办法。提高估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。三、巩固练习，检查效果1、完毕P32练习六第1题。学生讨论完毕。学生报告，并阐明是如何进行判断。2、完毕练习六第2题。看图理解题意，思考解题办法。学生报告，并阐明估算办法。3、完毕练习六第3题。教师指导学生交流报告。[设计意图]：通过练习，协助学生进一步提高加减法估算的能力。四、课堂总结：通过今天的学习，我们又学会了什么？学生报告，教师引导梳理。五、随堂练习《加法》教学设计4教学内容：本册教科书第45～46页及练习七第4～8题。教学目的：1、引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数同样的客观事实。2、掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算办法，并能对的地进行对应的口算。3、运用“一图两式”的学习培养学习数学的爱好和探索精神。教具、学具准备：1、教师准备第45页情境图的课件。2、学生准备7根小棒、7个小圆片、7朵花（模型）、7个三角形等学具。教学过程：一、复习准备1、口算。2＋1＝l＋2＝3＋1＝l＋3＝4＋l＝1＋4＝2＋3＝3＋2＝计算后指定一至二题让学生说一说是如何算的。2、填空。二、新课引入1、教师谈话。同窗们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，大家会算得数是6和7的加法、6和7减几的减法吗？1、学习根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。教师提示学生一边摆5根、一边摆1根，然后规定两个学生都按照从左到右的次序进行观察，并各写出一种加法算式。（2）学生报告、交流自己所写的加法算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：5＋1＝1＋5＝教师：写出的两个算式相似吗？学生：不相似。教师：大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相似？学生1：由于都是按照从左到右的次序观察的，我先看到的是左边的5根小棒，后看到的是右边的1根小棒，因此我写出来的算式是“5＋1”。学生2：我先看到的是左边的1根小棒，后看到的是右边的5根小棒，因此写出来的算式是“l＋5”。教师：由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相似，因此写出的算式就不相似。（3）先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后说一说自己计算的办法。（4）引导学生比较5＋1＝6和1＋5＝6。教师：请同窗们认真观察一下，这两个算式什么相似，什么不相似？学生：在这两个算式中，相加的两个数相似，相加的得数相似；两个数在算式中的位置不相似。（5）学生两人一组在桌面上摆7个小圆片，先去掉1个小圆片，并让学生根据摆的过程写出减法算式7－1＝；然后再从7个小圆片中去掉6个，学生根据摆的过程又写出减法算式7－6＝。让学生算出两个减法算式的得数。引导学生说一说自己计算的办法，并说一说7－1＝6和7－6＝1两个算式之间的联系。2、学习第45～46页“摆一摆”的三组例题。（l）屏幕上出示“摆一摆”前面的情境图，并引导学生观察。教师：图上画了些什么，阐明了什么？学生：图上画了几个小朋友摆小棒、摆花、摆三角形的活动。教师：图告诉我们，我们能够通过摆学具算加法和减法。（2）学习“摆一摆”第一组例题。学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。让学生交流自己摆的过程和成果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。（3）学习“摆一摆”第二组例题。①学生摆小棒算5＋2和2＋5，并在算式背面的方框里填得数。②学生摆小棒算7－2和7－5，并在方框里填得数。③引导学生比较5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7—5＝2的联系，重点引导学生说出根据一幅图能够写两道加法算式或两道减法算式和两道加法算式的联系。④引导学生根据摆和算的过程比较加法算式和减法算式。教师：根据5＋2＝7和7－2＝5，你发现了什么？学生分组讨论后交流：7－2＝5和5＋2＝7两个算式有联系，如果不摆小棒，想5＋2＝7能够算出7－2＝5。3、学习“摆一摆”第三组例题。（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3＋3＝6。（2）让学生根据摆三角形的过程写出减法算式6－3＝3。（3）引导学生思考。教师：如果不摆学具，你能算出3＋3的得数吗？如何算？学生：如果不摆学具，我们能够想6的构成：3和3构成6，因此3＋3＝6。教师：如果不摆学具，如何算6－3的得数？学生：能够去想加法3＋3＝6算出6－3＝3。教师：4＋2和5＋2是不是也能够想数的构成进行计算呢？让学生回答后再说一说想数的构成计算这两个算式的过程。教师：能够想加法算出6－2、6－4、7－2、7－5的得数吗？学生：能够。让学生试着用想加法算减法的办法算一算。4、学习写算式。（1）教师在黑板上示范6＋1＝7和6－2＝4的写法，并解说写算式的要领和规定。（2）学生练习写算式。（3）学生交流并互相评价所写的算式。四、巩固练习1、完毕第46页“做一做”的练习。先学生独立计算并在书上填得数，然后交流、评价计算成果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和办法。如果有的学生计算有困难，让他们边摆边算。2。巩固练习算式的写法（教师指定几个算式让学生练习写法）。五、课堂作业1、完毕练习七的第4、5题，先由学生独立完毕，然后交流算法。2、做第6题，完毕后让学生说一说自己连线的理由。3、做第7题，完毕后评价时特别注意学生对等号的解决。六、课堂小结1、学生总结、交流本学时学习的内容和收获。2、教师对全学时的知识内容和学生的学习过程进行小结，小结时注意突出根据一幅图能够写两个加法算式或两个减法算式的客观事实，并强调用多个办法计算有关6、7的加减法。《加法》教学设计5教材简析：教学从得数是6、7的加法开始由过去的一图一式过渡到一图两式，重视学生对加法含义的认识及内在联系的体会。教材安排了两组算式作为例题，其他某些得数是6或7的加法，都是让学生通过观察、操作、合作等办法去探索，学会计算，以及增进学生学习数学，并感受办法与过程。教学目的：1.知识与技能：让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算办法。2.过程与办法：让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。3.情感态度价值观：通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简朴实际问题的能力，使学生进一步感受到数学与生活的联系，增强学习数学的爱好。教学重点：由“一图”列出“两式”，并能对的、合理的计算出“两式”成果。教学难点：根据一副图写两个算式。教学准备：教师：教学主题图，黄圆片4个，红圆片2个，2个邮箱贴图，7个辣椒图片。学生：黄圆片4个，红圆片5个。教学过程：一、复习旧知，奠定基础我们已经学习了6.7的合成，下面我们来开开小火车。师：出示卡片6(生：依次说出6的合成);出示卡片7(生：依次说出7的合成)。同窗们可真棒，今天我们就在学习了6.7的合成的基础上，一起来学习《得数是6、7的加法》。(板书课题)[设计意图：复习旧知，为新知打下基础，简洁明了。]二、运用情境，探索交流(一)、创设情境在阳光灿烂的日子里，阳光小队的队员又出发了，你们瞧!(教师出示主题图)。[设计意图：从植树这个生活情境入手，使学生体会到生活中到处有数学。]1.他们在干什么呀?(植树)观察一下，你看到了什么?(原来有5个小朋友去植树，又来了1个小朋友。)2.师：你观察的可真认真。根据这个信息，你能提出一种数学问题吗?(一共有多少个小朋友?)3.师：规定一共有多少个小朋友，我们用什么办法来计算?(加法)[设计意图：锻炼学生的观察能力，复习看图说3句话，有助于调动学生的主动性，便于下列的教学。](二)学习5+1和1+51、师：好，你怎么列式回答的?(5+1=6)这里的5表达什么意思?(原来有5个小朋友);1表达什么意思?(后来来的一种);那6呢?(一共有6个小朋友)。师：我们懂得了每个数字的意思，那谁能合起来说说这个算式所示的意思呢?(原来的5个小朋友和后来的1个小朋友合起来就是6个小朋友。)[设计意图：先引导学生说说每个数的意思，符合学生的认知规律，进一步协助学生理解这个算式的意思。]师：哦，你是这样想的呀，真是个爱动脑筋的孩子!如果不看图，你会算5+1=6吗?(注意：加法与合成有关)(5和1能够合成6。)师，你们可真会算。5个小朋友和1个小朋友，求一共有多少个小朋友能够列成算式5+1=6，师：那么，根据这幅图，我们还能够列出不同的算式吗?(1+5=6)那这个式子表达什么意思啊?(后来的一种小朋友和原来的5个小朋友合起来是6个小朋友。)你又是如何算的呢?(1和5能够合成6。)师：谁有和他不同的算法?生：看到5+1=6，想到1+5=6.3.师：这个算法又快又好，你真聪颖!求一共有多少个小朋友，即能够用原来5个小朋友加上后来的1个小朋友，也能够用后来的1个小朋友加上原来5个小朋友，成果都是6个小朋友。因此呀5+1=6和1+5=6是一对好朋友，它们只是“=”前的两个数左右位置交换了，后来我们看到1+5=6，立即就能想到5+1=6。[设计意图：学生第一次接触一图二式，从观察角度的不同，理解列出不同算式的因素，再初步认识算式所体现的不同意思，及计算办法。本题重要是让学生初步感知一图二式，理解列出两个算式的角度，算式的意义，计算办法和互相联系。]4.练习：(想想做做第一题)下面又到了动手摆一摆的时候了，请小朋友们拿出准备好的小圆片，跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色，再右边摆2个红色。生跟着摆圆片。提问：看着自己摆的小圆片，你能提出什么数学问题考考大家呀?生：一共摆了多少个圆片?师：较好，求一共有几个圆片，如何列式呢?同桌互相讨论一下，说说你的算式。(4+2=6)师：你的列式表达什么意思啊?(左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。)师：哦---你们同意吗?(生：同意)尚有小朋友和他想的不同吗?(2+4=6)师：你的列式又表达什么意思啊?(右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。)师：你真是个善于思考的孩子!那么不看图，我们看到4+2=6，能立即想到2+4=6吗?生：能，由于它们是好朋友。师：你们说的真好啊!给自己激励一下吧!生：棒!棒!我真棒学习3+4和4+31、师：(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉?生：小辣椒。师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片，右边有4个红圆片，一共有几个圆片?)2、师：同桌说一说，根据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说，再提问。生：3+4=7(师：你是怎么算的?)3和4能够合成7;生：4+3=7(师：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。[设计意图：学生第一次接触得数是7的加法，课本选用了可爱的小辣椒，一开始我就让学生说出三句话，观察一下哪些学生会说了，做到心中有数，然后，由于有了得数是6的加法为基础，让学生独立写出2道算式，并说出计算办法，培养学生独立自主能力，及口头体现能力。本题重要目的是让学生独立列出2道算式，并阐明是根据什么计算的。]3、学生实际操作看了一种式子就想到了它的好朋友，你真灵活!下面啊，老师要看看小朋友是不是都很灵活哦。拿出小圆片，听好老师的批示，自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片，再右边摆5个红圆片。生跟着批示摆圆片。师：看图同桌互相说说，“求一共有几个圆片”如何列式。并请同桌的两个同窗来说一说(2+5=75+2=7)。恩，你们同桌说的真好，和他们同样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小朋友可真了不起，全答对了。4、小结：现在我们看到一幅图，就能写出2道加法算式了。[设计意图：此题让学生跟着我的提示摆，培养了学生的理解能力和动手能力，并且在练习过程中，我能够说是完全放手了，做到了教学过程的由引到放。本题的目的是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。]三、巩固应用，运用新知1想一想，填一填——“想想做做”第2题师：这道题没有图了，如何能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考)6+1=7(6和1能够合成7)1+6=7(看见6+1=7就想到1+6=7)3+3=6(3和3能够合成6，注意它没有好朋友)。[设计意图：从图上升到没有图，是一种过分。本题要巩固学生的认知，切记计算小朋友算得真准，现在呀有个小动物要向我们求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不懂得哪个水池才是自己的家，你能用刚刚学到的办法帮帮小青蛙吗?师：你最喜欢哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一找回家的路。(师示范连线)学生独立连线，教师巡视指导，引导学生有序从一种方向连线。再交流报告。[设计意图：课上到这个时候，学生的注意力已经不大集中了，用可爱的小青蛙来吸引学生的注意力，用协助青蛙回家来激发学生的主动性和爱心，增进教学效率。]3找规律——“想想做做”第4题(1)出示第一组算式让学生观察讨论，猜想出小规律。(加号前面的数不变，加号背面的数慢慢变大，得数也慢慢变大。)(2)学生独立完毕，验证猜想。(3)运用规律，独立完毕剩余的两组算式。交流报告。4小游戏师：邮递员叔叔想请小朋友帮忙分信，把不同的信放到对应的邮箱里，谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式)请小朋友上讲台贴算式，我再将算式有序的排好(一种算式，一种好朋友的形式)。小结：请小朋友们观察一下，其实呀，“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的，“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同窗们齐读这些算式，看看这些算式是按照什么次序排的?(一种算式，一种好朋友的形式)这样有序的记忆，我们就不会有遗漏的了。[设计意图：书上“想想做做”的5，6两题，要达成的目的是使学生通过有序记忆，记住得数是6.7的加法算式，而我设计这个小游戏，不仅能够较好的达成此目的，还能激起学生愉悦的心情，在愉快中学数学。]四、总结今天我们一起学习了《得数是6、7的加法》，你懂得了哪些小本领呀?五、板书设计得数是6、7的加法671+5=65+1=61+6=76+1=72+4=64+2=62+5=75+2=73+3=63+4=74+3=70+6=66+0=60+7=77+0=7《加法》教学设计6活动目的：1、进一步理解加法的含义。2、学习5以内的加法运算。教学重难点：重点：学会5以内加法难点：真正理解5以内加法，会应用。活动准备：红花三朵；水果磁性教具若干；5以内的加法算式卡片若干。活动过程：一、复习5以内的数的的分与合1、教师和全体幼儿进行问答游戏，进行5以内数的分与合的练习师：小朋友，我问你，5能够分成1和几？幼：肖老师，我告诉你，5能够分成1和4、、、、、、2、教师和个别幼儿进行问答游戏，缩小幼儿之间的能力差距师：××小朋友，我问你，2和3合起来是几？××幼儿：肖老师，我告诉你，2和3合起来是5.3、教师请幼儿两两合作并交换角色进行练习。二、学习5以内数的加法一）复习3以内加法，巩固对“＋”“＝”的认识1、老师昨天奖给小明2朵大红花，今天又奖给他1朵大红花，小明两天共得了几朵大红花呢？（教师边说边演示）2、你是怎么算出来的？我们用加法算式怎么写出来呢？（教师板书：2+1=3）昨天奖到的2朵大红花用数字2来表达，今天奖到的1朵大红花，我们用数字1来表达。问共有几朵，我们用加法。“＋”“＝”又表达什么呢？（引导幼儿说说符号的含义，进一步复习巩固）二）学习5以内数的加法1、小朋友，看，这是小明的妈妈在超市里买的水果，看看她都买了什么？（出示不同数量的多个水果）现在老师要出题来考考你们，请你们算出橘子和苹果一共有几个？你是怎么懂得的？（请幼儿说说自己的计算办法）用加法算式怎么来写呢？（教师板书，并引导幼儿读出算式，并说说算式中各数和符号所代表的意义）2、教师和幼儿编应用题如：小明的妈妈在超市里买了1个西瓜，买了4个脐橙，请问西瓜和脐橙一共有多少个？编出一道就以多个方式请幼儿说出算式或写出算式，并说说算式的含义。三、游戏巩固练习1、教师一一出示5以内的加法算式卡片（如1+3=），请全体幼儿抢答。2、教师出示5以内的算式卡片，请个别幼儿回答，对于有困难的幼儿，引导他运用实物等辅助进行计算。3、把幼儿分组进行比赛，看哪一组答得又对又快。四、活动延伸回家与父亲、妈妈比一比屋子里5以内的加法谁找的最多。（例如：3个凳子跟2个桌子能够构成5。1根黄瓜再加上4个西红柿是5······）《加法》教学设计7教学目的1．通过实例，理解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。2．对的地进行有理数的加法运算；用数结合的思想办法得出有理数加法的法则。并能运用有理数加法解决实际问题。3．对学生加强数感的培养，感受数的意义，培养实事求是的科学态度，既会独立思考，又能勇于创新。重点难点重点：理解有理数加法的意义，会根据有理数加法进行运算。难点：有理数加法中的异号两数的加法运算。教学过程教学活动师生活动设计意图一、问题情境小明在一条东西的跑道上先走了5m，又走了3m，如果以向东为正，他两次运动后的总成果是什么？5+3=8如果小明先向西运动5m，再向东运动3m，两次运动的成果是什么？(-5)+(-3)=-8如果小明先向东运动5m，再向西运动3m，两次运动的成果是什么？5+(-3)=2足球循球赛中，普通把进球数记为正，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数。图中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1个球，那么红队和蓝队的净胜球数如何表达？二、知识点拔：有理数加法法则：1．同号两数相加，取相似符号，并把绝对值相加。2．绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，与为相反数的两个数相加得0.3．一种数同0相加，仍得这个数。三、例题指导例1计算(1)(-3)+(-9)(2)(-4.7)+3.9解：(1)(-3)+(-9)=-(3+9)=-12(2)(-4.7)+3.9=-(4.7-3.9)=-0.8四、练习巩固：P221、2。五、小结：这节课我们学习了哪些知识？六、作业：习题1.31、8、12题《加法》教学设计8教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及有关练习教材简析：本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简朴的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学习经验为小括号的学习提供知识基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学习小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现能够增加式题的变化，提高学习爱好，进一步掌握运算次序。教学目的：1．让学生经历带有小括号的混合运算的运算次序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算次序，能对的计算带有小括号的两步混合运算。2．让学生经历“发明”小括号的过程，让学生充足感受引入新符号的必要性。3．感受数学与生活的亲密联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。教学准备：课件、五角星学具。教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。教学难点：理解小括号的意义。教学过程：一、谈话交流，生活引入课前准备:班级将选拔运动员参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完毕两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。教师：昨天两项运动完毕状况如何，谁来说说。学生报告，可能会出现：（1）我是先进行一分钟跳绳（）下，再进行托球练习。（2）我是先进行托球练习，再进行一分钟跳绳的，我跳了（）下。教师予以必定，并小结：即使这两项运动大家完毕次序可能不同，但都较好完毕布置的任务。【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知次序不同，达成效果是相似的意识，为理解运算次序积累感性生活经验。】二、探索新知（一）创设情境，提供研究的素材1．读懂情境，理解信息教师：为了激励同窗们主动参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪某些五角星送给学生。（课件呈现教材第74页例3情境图。规定动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。）引导学生观察。教师：从图中你获得哪些信息？学生报告交流。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。教师：你能根据获得的信息，提出一种数学问题吗？根据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩余几个五角星？教师：请同窗完整把条件和问题完整说一说。教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的办法来解决？【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学习爱好，让学生自己去找已知条件和提出问题，培养他们分析问题的能力。本课是学生初次研究运算次序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算次序奠定基础。】（二）分析问题，初步形成方略1．动手操作，直观感悟（1）摆一摆教师：请同窗们拿出自己准备的五角星或学具替代，摆一摆情境中的条件和问题。学生活动。根据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的办法。（2）说一说报告交流。教师请一名同窗运用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。2．分析研究，拟定思路预设状况：办法一：办法二：办法三：交流学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观理解剪五角星中两次操作，巩固学生对问题的理解，初步拟定理解题思路。为符号表征过程中次序理解的奠定了基础。】（三）认识“小括号”，理解意义1．旧知解决，引发认知冲突教师：规定“还剩余几个五角星？”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。教师补充：你能用不同的算式来解答吗？报告交流。可能出现解决的办法有：（课件出示）（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。10–2–3（师板书）教师追问：这道算式先算什么？再算什么？先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。继续板书计算成果。10–2–3=5（个）（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩余几个。2+3=5（个）10–5=5（个）（师板书）（3）我是用一道算式来解决的。10–2+32．分析算式，感受“小括号”的必要性教师板书算式“10–2+3”组织学生思考并讨论：10–2+3这样列式行不行？引导学生计算，让学生发现成果与实际剩余的个数不符。可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的次序依次计算，就必须先算10–2=8，再算8+3=11，成果就不对了。3．发明“小括号”，理解意义教师：这道题，如果要先算加法，你有什么好的措施?同桌之间商议,能不能想出一种好措施来？学生讨论，师生共同分析。得出：添加一种记号，阐明算式中要先计算“2+3”。同桌合作，尝试发明。报告交流，请学生上来板演。预设状况有：（1）加一种框框：（2）加一条横线：（3）加一种圈圈：（4）加一种（）：教师必定学生发明这样多的体现方式，对于这样多的方式，说说自己什么感受？学生说感受，可能会说：办法诸多，杂又乱。教师分析小结，引入小括号。4．认识“小括号”，感受符号化思想（1）认识小括号。教师：同窗们的发明都有价值，但我们与否应当选用统一的，简洁的符号，来表达先算的“2+3”呢？刚刚有同窗的想法与数学家们想法同样。发明出“（）”，我们叫它他小括号。表达小括号里面的算式先计算。（课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁）（2）小括号的写法和读法。如：将学生发明的第（4）个算式突出颜色分析，并阐明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。（课件出示算式，突出小括号左右各一种相对的弧，规范写法。）回想例题，完善解答办法。教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。教师：我们用一种新办法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩余5个”的数学问题。这种带小括号的算式你理解计算的次序吗?【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，按照对的的运算次序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】5．运用“小括号”，掌握运算次序变式练习：（课件出示）（1）15+（4-2）18-（3+8）请学生说说每小题中先算什么，再算什么。（2）10+（）=15（）-30=52教师：“10+（）=15”的小括号与“5+（2+4）”有什么不同？学生讨论交流，分析归纳：“10+（）=15”中小括号表达未知数，而“15+（4-2）”中的小括号里的加法算式表达先要计算。（3）10–2+3=510–（2+3）=5教师：回想这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢？为什么要添加小括号？学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能变化运算的次序。【设计意图：通过几个层次的变式练习，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加清晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算次序。】三、巩固练习，拓展提高（课件出示）1．练习18-（5+6）=4+（15-6）=25-（7+3）=8+（3+15）=2．下面各题中，哪题先算8+4。16-8+4=8+4-5=16-（8+4）=3．有两种办法解决下面的问题。【设计意图：让学生通过说一说各题的运算次序，进一步理解“小括号”的作用，通过对比发现异同点，提示学生注意审题，养成良好的学习习惯。】四、回想反思，总结提高师：本节课我们认识了小括号，你懂得带有小括号的算式的运算次序是如何的吗？请举例说说。《加法》教学设计9[新知识点]同分母分数加、减法分数数的加法和减法异分母分数加、减法分数加减混合运算【教学规定】1．理解分数加、减法的算理，掌握分数加、减法的计算办法，并能对的计算出成果。2．理解整数加法的运算定律对分数加法仍然合用，并会运用这些运算定律进行某些分数加法的简便运算，进一步提高简算能力。3．体会分数加、减法运算在生活、生产中的广泛应用。【教学建议】1．加强直观，凸显过程，培养数感。学习分数加、减法的核心是让学生理解“只有相似单位的数才可直接相加、减”的算理。为了协助学生理解，在教学过程中，首先应注意充足运用数形结合的办法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另首先要为学生创设参加、探索、概括计算法则的空间，让学生经历观察、操作、猜想、验证的过程，激励学生有条理地体现自己的思考过程，揭示算理，概括法则，培养数感。2．加强对比，沟通联系，增进迁移。本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算次序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算次序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着知识之间的内在联系。教学中，应充足运用这种内在联系，注意对比和沟通，运用学生已有的知识和经验，感悟新旧知识之间的共同点，让学生通过自己的探索学习新知，这样不仅省时、突出重点，还培养了学生学习过程中的迁移、类推能力。重视口算，强化核心，培养能力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母普通都不大，诸多计算题能够直接口算出来，因此在计算对的的基础上，倡导能口算的尽量口算，方便提高学生的计算纯熟程度和口算能力。除重视口算训练外，还应注意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和核心进行练习。当学生计算纯熟后，要注意指导学生的计算法则，合适省略式题计算的思考环节，简缩思维过程，培养求简思维。同时根据计算式题的具体特点，激励学生选择灵活的算法或进行简便运算，培养学生的计算能力及思维的灵活性。4．认真审题，自觉检查，培养习惯。在教学过程中，老师要重点关注学生审题能力的培养，要引导学生整体感知算式的特点，拟定题目的运算次序。教学中还应重视教给学生险验的办法，培养学生良好的检查习惯。［学时安排］1．同分母分数的加、减法……………3学时2．异分母分数的加、减法……………2学时3．分数加、减混合运算………………2学时4．第五单元实力评价…………………1学时1、同分母分数的加、减法第一学时一教学内容同分母分数加、减法（一）教材第104一106的内容及第108页练习二十一的第1、2题。二教学目的1．通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。2．培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。3．培养学生规范书写和认真计算的良好习惯。三重点难点理解同分母分数加、减法的算理和计算办法。四教具准备多媒体课件。教学过程（一）导入(1）的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。(2）(）个是，里有（）个。(3）3个是（），是4个（）。2．谈话：我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识。（二）教学实施1．出示例1。提问：观察图，你都懂得了哪些数学信息？（把一张饼平均分成8份，父亲吃了张饼，妈妈吃了张饼，求父亲和妈妈共吃了多少张饼。提问：规定父亲和妈妈共吃了多少张饼，如何列式？为什么？学生思考并口答：＋，表达把两个分数合并起来，因此用加法计算。提问：你能算出成果吗？如何想的？学生能够这样思考：是1个，是3个，合起来也就是。提问：＋的和是，为什么分母没变，分子是如何得到”的？（由于和的分母相似，也就是它们的分数单位相似，因此能够直接用两个分子相加，分母不变。）提问：你会写出计算过程吗？板书：＋===运用多媒体课件演示上面的计算过程：观察图能够看出成果是，也就是。注意：计算成果，能约分的要约成最简分数。2．提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？如何计算同分母分数加法？小结：分数加法的含义与整数加法相似，都是表达把两个数合并成一种数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。3．出示例2。请学生看题，试列式并计算。请学生报告计算过程：—===《加法》教学设计10教学内容：苏教版四年级上册第56～58页。教学目的：1、让学生通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，找到实际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律，理解并掌握加法交换律和加法结合律。２、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的爱好和信心；在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。３、使学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中，学会观察思考—举例验证—得出结论这一科学的研究办法，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。)教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律。教学难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。教学准备：多媒体课件教学过程：一、故事激趣师：同窗们，今天老师给大家带来一种故事，想听吗？生：想。师：听完故事后，你有什么想法？生：我觉得猴子很笨。师：为什么？生:一天总数都是7个。师：同窗们非常聪颖，这是一种成语故事，叫“朝三暮四”。大家能够用学过的加法知识识破了养猴人的手段。今天我们继续学习有关加法的数学问题。有信心学好这节课吗？生:有。二、亲历过程，探索规律1、探索加法交换律，渗入学习办法。（师用多媒体课件出示：1+2+3+……+9=？）师：这道题，你能很快算出得数吗？生：能！我是先把1和9相加，得到10；再把2和8相加，得到10；同样，3＋7、4＋6的和也都是10；这样就一共有四个10，再加上5，就算出了和是45。师：这位同窗算得可真快！他的算法中究竟藏着什么秘密武器呢？今天这节课，我们就一起来探索加法中的运算规律。（板书课题）师：同窗们，你们喜欢体育活动吗？生：喜欢！师：这是我们班同窗们体育活动的状况，看，你从中获得了哪些数学信息？生1：正在跳绳的男生有28人，女生有17人。生2：尚有23个女生在踢毽子。师：根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？生1：跳绳的一共有多少人？生2：参加活动的女生一共有多少人？生3：跳绳的男生和踢毽子的女生共多少人？生4：参加活动的一共有多少人？师：同窗们真是有心的孩子，提出了这样多用加法计算的问题。如果规定跳绳的有多少人？该如何列式？生:28＋17（师将算式板书在黑板上。）师：尚有不同的列式办法吗？生：还能够用17＋28。（师也板书算式。）师：口算一下，28+17等于多少？生：等于45。师：17+28又等于多少？生：还是45。师：这两个算式成果如何？生：成果相等。师：能够用什么符号把这两个式子连接起来？生：成果相等能够用等于号连接。师：对，用等于号，表达两边的成果相等。（板书：＝）师：请同窗们先认真观察这两个算式，想一想，你有什么发现？（板书：观察）师：能不能把你的发现跟同桌交流一下？师：交流得较好，必定有了重要的发现！能把你的发现告诉大家吗？生1：我发现28＋17与17＋28这两个算式中，加数的位置相反，可是成果是相等的。生2：我也发现了，加数的位置交换了，但和没有变化。师：同们学发现“交换加数的位置和不变”，可刚刚你们只是通过对一种例子的观察得出这样的猜想。（板书：猜想）师：这个猜想对的吗？我们必须通过某些例子来验证才懂得。（板书验证）师：你们还能举出几个这样的例子来吗？生：能！（师板书例子）师：同窗们举出的例子可真多呀，这样的例子举得完吗？生：举不完。（师在学生的举例后画上省略号。）师：观察我们刚刚所举的例子，每组的两个算式有什么不同的地方呢？生1：加数的位置不同。生2：也能够说是交换了加数的位置。师：又有什么共同的地方呢？生1:两个加数都相似。生2:尚有和也相似！师：通过这样多例子的验证，证明了我们的猜想怎么样？生：对的！师：（故作疑惑，拖长声音）那会不会出现两个数相加时，交换加数的位置，和发生变化的状况呢？你们能举出这样的例子来吗？师：举不出来吧。其实不光是你们举不出来，老师为了想这样的例子，可是冥思苦想了三天三夜，举不出来；我又发动全校的数学老师去想，成果是，仍然举不出来。师：下面就请我们的小记者去采访一下听课的老师，请听课老师帮忙举一种这样的例子。师:采访完了吗？哪个记者报导一下?师：这样，从正反两方面，更加证明了我们的猜想是对的的。师：现在我们能够得出什么结论了？(板书：结论）生1：两个数相加时，加数的位置变了，但和不变。生2：在一种加法算式中，如果把两个加数的次序变换，和还同原来同样。生3：两个数的和不会由于加数位置的变化而发生任何变化。师：同窗们的发现是加法运算中的一种非常重要的规律：交换加数的位置，和不变。根据这个规律的特点，你想给它取个什么名字？叫什么律？生：加法交换律（板书：加法交换律）师：刚刚大家用自己的语言体现出了加法交换律，其实，还能够用更特别的形式来表达，你能用自己喜欢的办法来表达吗？生回答。师：你们的表达形式真丰富，也非常有创意，如果用字母a和b分别表达两个加数，如何表达呢？生：a+b=b+a师：其实我们在以前的学习中就已经应用过了加法交换律，你们还记得吗？瞧：《加法》教学设计11教学内容练习五（教材第46－47页第1－5题）学时第四学时教学目的1、通过练习，让学生进一步加深对5以内数的加法和减法的理解，能对的纯熟地计算5以内数的加法和减法。2、在练习过程中，让学生初步感受加、减法计算在生活中的应用，增进思维能力的发展。3、在练习过程中，培养学生良好的观察习惯。教学重点加深对5以内数的加法和减法的理解。教学难点对的纯熟地计算5以内数的加法和减法。教学具准备口算卡片。教学环节一、复习口算卡片练习：教师随机出示卡片，学生读题后报出答案。二、进行练习1、第1题。（1）课件依次出示第1题的四幅图，引导学生观察，说说每幅图的意思。每小题要说清晰从图中懂得了什么，能够求什么。（2）让学生独立把书上的算式填写完整。（3）报告交流，说说每道算式表达的意思，再说说是如何算出来的。2、第2题。（1）课件出示第2题图，引导学生弄懂题目的意思。提问：如何能够懂得小鸡的家在哪里呢？让学生理解：先要算出小鸡口衔的算式的得数，再把这些算式与对应的房子连起来。（2）学生独立思考后小组交流。（3）集体反馈，课件进行演示。3、第3题。（1）课件出示题目，让学生在书上独立写出成果。（2）比较，说说每组中上下两道算式有什么不同。第一组重点体会：一种数加0和一种数减0都得原来的数。第二组重点体会：看清运算符号并认真计算的重要性。第三组重点体会：两个加数交换位置后，得数不变。4、第4题。（1）课件出示第一幅主题图，让学生看图说说图中画了什么。（2）教师示范提问：有三个小朋友在跳绳，又来了两个小朋友，一共有几个小朋友在跳绳？（3）学生在书上列出算式后进行交流。（4）根据图上画的，你还能提什么用加法计算的问题。（5）学习第二幅主题图。能够直接让学生提问。5、第5题。让学生先在书上描一描，并写出成果。再在写字本上独立写一写。时间不够，可安排作业。三、总结评价通过这节课的练习，你有什么收获？《加法》教学设计12一、创设情景，激发爱好在本课的教学中，让学生感觉和自已的小伙伴一起学习，创设一种轻松、愉悦的学习氛围。学生对于美也有感觉，有他们自己独特的想法，他们很了不起，老师要多创设情境，引导他们去发现。可见课堂氛围影响着学生的学习情绪，创设良好的学习氛围犹为重要。二、趣味游戏，让学生轻松愉快地自学低年级学生活泼好动，注意力易集中也易分散。我以游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年纪特点。让学生含有较好的评价能力，同时能看出大部分学生能发自内心地观赏别人，但由于在课堂有宽松的氛围，学生谁想说就说，在学生个人展示的过程，每个学生都很想体现自己，树立学习自信心。小组合作读这一环节给学生充足展示自我的机会，同时培养了学生的竞争意识，，又可让学生体验到把数学学习应用到生活的乐趣。小组同窗在合作的过程中，能当好小老师及监督员的角色，公正地为小构组员判断其做题与否精确。游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年纪特点。订正，形成生生互动的学习局面。三、拓展学生的思维，让学生学会提问通过本节课的教学，不仅能培养学生收集材料的能力、开阔学生的视野，还能让学生在活动中体会参加的乐趣，同时也让学生感受到大海的美丽、富饶，加深对课文的理解。课堂上交流，让学生体会自己动手动脑获得成功后的愉快，并给学生提供说话的机会，提高了学生的口语交际能力。学生在问大海问题时，说得精彩纷呈，爱好盎然。这制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，我认为提出一种问题往往比解决一种问题更为重要，学生的知识面不宽，对任何事物都有有很强的求知欲，同样他们对大海充满好奇，想揭开大海神秘的面纱，在向大海提问中，学生提出了各式各样的问题。四、学习过程中，培养学生良好的学习习惯授之于鱼，不如授之于渔。教育不只是教给学生知识，更重要的是培养学生的学法习惯。问一问，你是如何学会的。既巩固基础，又初步放手让学生自学。局限性：在学生自主学习的过程中，走进学生中间，理解到学生自己各自喜欢的学习方式都很有特色，发现学生在学习的过程中，有的同窗对于知识早就会了，可在做的过程中，却没有做对，个别同窗好的习惯尚未对的形成。《加法》教学设计13教材分析人教版一年级上册第24页的内容，课本第28页练习五第一题学情分析这一内容的学习是在学生认识了1至5各数，掌握了5以内数的次序及各数的构成等基础上进行教学的。教学重难点懂得加法的含义。教学目的1．通过操作、演示，使学生懂得加法的含义；能对的读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2．通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言体现能力；培养学生初步的数学交流意识。3．使学生主动主动地参加数学活动，获得成功的体验，增强自信心教具准备：幻灯片、彩笔教学过程一、复习旧知1．引导学生从1数到5，再从5数到1。2．出示数字，读数。3．按次序填数：（）3（）5。二、探究新知1。引导观察，感知加法的含义（1）电脑演示，让学生感知到：3个红气球与1个蓝气球放到一起。（2）学生之间交流感受与体会。（3）教师阐明3个红气球和一种蓝气球放到一起，把3个红气球和1个蓝气球放到一块儿就是合起来的意思。（教师边说边用手势表达合起来）2。学习加法算式（1）由气球数量抽象出数字3和1。（2）教师阐明：把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表达，教师板书“+”。（3）引导学生数一数合在一起是多少？用数字几表达？在学生回答的基础上教师板书“=”，并在等号背面写上4。（4）教师进一步阐明：把3和1合起来，用加法计算。（板书：加法）（5）读加法算式。教师范读，同桌互读，学生自己读。三、巩固梳理，拓展应用（1）加深体会加法的含义。完毕课本第24页的“做一做”。教师出示课本第24页的“做一做”的图，请学生根据每一幅图说一说对应的算式所示的含义。（2）联系生活，让学生说一说生活中加法的例子。（3）课本第28页练习五第1题。先让学生观察图，在小组内互相说一说图的意思，然后将算式补充完整。课堂小结板书设计加法3＋1＝4读作：3加1等于4加号教学反思数学________于生活，生活中与小学数学地内容相联系有诸多，借助学生司空见惯地实例，并合适地加工。首先能够引发学生地爱好。另首先为学习探索新知识，提出了思考空间，能够培养学生探索地情趣。因此，在本节课中借助气球图寻找加法，同时，从