乘法分配律的教学反思范文（6篇）

第第页乘法调配律的教学反思范文（6篇）作为人民老师,要有出众的教学才略,在教学过程中所获得的新的收获,都可以写进教学反思之中。以下是我为大家收集整理的乘法调配律的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。乘法调配律的教学反思范文第1篇《乘法调配律》是四班级数学下册第三单元中的一节教学内容，一直以来的教学中，我认为这节课的教学都是一个教学难点，同学很难学好。我认为其中的不易可以从三个方面来说：其一，例题仅仅是调配律的一点学问，在课下的练习题中还存在不少乘法调配律类型的题（不过，这相像也是新课改后教材的表现）。假如让同学仅仅学会例题，可以说，你也只是学到了乘法调配律的皮毛；其二，乘法调配律只是一种简单的计算方法的应用，全部用乘法调配律计算的试题，用一般的方法完全都可以计算出来，也就是说，假如不用乘法调配律，同学完全可以计算出结果来，只不过不能符合简便计算的要求罢了，问题是同学已学过一般的方法，同学在计算时想的最多的还是一般的计算方法；其三，本节课的教学快捷性比较大，并没有死板板的模式可以来死记硬背，就是同学记住了定律，在运用时，运用错了，也是很大的麻烦，从题目的分析到应用定律都需要同学的认真分析及快捷运用。针对以上自身分析可能显现的问题，确定从以下两个方面时行教学：第一，以书本为依托，学好基础学问。有一句话叫做“万变不离其宗”。虽然课下还有多种类型题，但它们都与书上的例题有着密切的联系，所以教学还是要以书本为依托。在教学中，我引导生通过察看两个不同的算式，得出乘法调配律的用字母表示数：a×b+a×c=a×（b+c），在引导同学经过练习之后，我还强调同学，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。用我自身的话说，就是：能走出去，还要走回来。再次经过练习，在同学把握差不多时，简单改换一下样式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回来：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以来，同学算是对乘法调配律有了个初步的认得，知道是怎么回事，实在的运用还差很远，由于还有很多的类型同学并不知道。于是我就在第二节课进行了第二个方面的教学。第二，以练习为载体，系统巩固学问。针对乘法调配律还有多种类型，例题中也没讲到的情况，我上网查资料，加上并时的一些认得，把乘法调配律分为五类，并对每类进行简单的分析提示，附以相应的练习题印发给同学，让同学进行练习。乘法调配律的教学反思范文第2篇乘法调配律是人教版数学第三单元的内容，它是在同学已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法调配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是依照分析题意、列式解答、叙述思路、察看比较、总结规律等层次进行的。然而乘法调配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是同学学习的难点。因此本节课不但使同学学会什么是乘法调配律，更要让同学经过探究规律的过程，进而培育同学的分析、推理、抽象、概括的思维本领。同时，学好乘法调配律是同学以后进行简便计算的紧要基础，对提高同学的计算本领有着举足轻重的`作用。但要做到让同学进行“探究、推理、自身总结规律”很难，由于上的是直播棵，为了突破难点，在备课时，我做足了功课，首先我从例题入手，把乘法调配律放在实在的情境中，结合同学已有的生活阅历，同学发觉解决问题策略很多，此题可以用两种方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通过比较，同学知道了为什么：（4+2）×25=4×25+2×25，经过了学问探究的过程，讲完例题后，又让同学通过发语音、课堂连麦的形式让举了很多这样的例子，提高了同学学习的积极性，每个例子不但可放在实在情境中，也可借助乘法的意义让同学进一步理解，从而得出什么是“乘法的调配律及它的应用”，课堂取得了很好的效果。乘法调配律的教学反思范文第3篇师：（出示挂图）认真察看，从图中你获得哪些信息？买这些衣裳，戚老师一共要付多少元呢？你能用两种方法列出综合算式吗？生：（65+35）×12=1200（元）生：65×12+35×12=1200（元）师：每个算式的结果都是1200元，那么这两个算式有什么关系？生：（65+35）×12=65×12+35×12师：刚才我们是通过计算发觉两个算式相等的，大家能依据题意说说两个算式为什么相等吗？（同学小组讨论）师：指名同学回答。生：一件上衣和一条裤子合起来叫一套衣裳，就是65元和35元的和，买12套衣裳的价钱就是12个65元和12个35元的和；每件上衣65元，12件上衣的价钱就是12个65元，每条裤子35元，12条裤子就是12个35元，合起来也是12套衣裳的价钱，所以（65+35）×12=65×12+35×12、师：说得真棒，谁能概括地说一说。生：12个65加12个35等于12个65与35的和。师：请同桌相互说一遍。师：照这样，你能再写出几组这样的等式吗？（同学独立思考。）（过一会儿，一只只小手举起来了，老师指名回答。）生1：（15+25）×8=15×8+25×8、生2：a×（5+2）=a×5+a×2、生3：（+▲）×■=×■+▲×■。……师：同桌检查一下，对方写的等式两边是否相等？师：同学们认真察看，对比上面的等式左右两边的式子有什么特征？你从中发觉什么规律？小组内的同学可以相互商讨、讨论。生1：我们小组发觉：等号左边的式子不是两个数的和乘一个数就是一个数乘两个数的和，等右左边的式子都是括号内的两个数与括号外的那个数相乘，最后把两个积相加起来。生2：我们小组从乘法的意义理解发觉：譬如（15+25）×8=（）×8+（）×8、由于15和25的和等于40，左边的式子可以理解为40个8，右边的式子可以理解为15个8加25个8一共是40个8，所以40个8等于15个8加25个8、……师；同学们刚才察看特别认真，都代表本组讲出了你们发觉的规律。师：像（65+35）×12=65×12+35×12这样的等式，你能写出多少个？生：极多个。师：你们能不能像乘法交换律和乘法结合律那样也用一个字母式子来表示呢？同学试验用字母表示乘法调配律，老师巡察。生：a×（5+2）=a×5+a×2、生：（+▲）×■=×■+▲×■生（ａ+ｂ）×ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ。……师：你们真棒！今日我们发觉的规律就是乘法调配律。乘法调配律常表示为（ａ+ｂ）×ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ。你们能用自身的话说说什么是乘法调配律吗？指名同学回答。师小结：两个数的和乘第三个数，可以把两个数分别和第三个数相乘，再求和。教后反思：1、关注同学已有的学问阅历以同学身边谙习的情境为教学的切入点，激发同学自动学习的需要，为同学创设了与生活环境、学问背景紧密相关的感爱好的学习情境，通过两种算式的比较，唤醒了同学已有的学问阅历，使同学初步感知乘法调配律。让同学始终处于自动探究学问的最佳状态，促使同学对原有学问进行更新、深化、突破、超出。2、供给自主探究的机会一堂数学课可以有不同种教法，怎样教才略在数学活动中培育同学的创新本领呢？我觉得，最紧要的是保证同学的主体地位，供给自主探究的机会。在探究乘法运算律的过程中，提出的问题有易到难，层层递进，不但为同学供给了自主探究的时间和空间，使同学经过乘法运算律的产生和形成过程，而且让同学发觉其中的数学规律与玄妙，从而激发同学对数学深层次的酷爱。在日常生活中，数学真是无处不在，各处留心皆学问。假如同学们能各处留心数学问题，并运用数学学问去解决这些实际问题；能够在认真察看的基础上，依据数字的特点，快捷地选择运算定律，找到适合自身的最佳的简算方法，那么自身的教学就成功了。尽管在课堂上或许还不能够全部把握简算的学问，只要在日常的学习和生活计算的过程中，能够学会擅长察看，自发运用，就能实现熟能生巧的效果，学习成绩与学习本领也会有很大程度的提升。乘法调配律的教学反思范文第4篇本节课重要让同学充足感知并归纳乘法调配律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣裳）引入，通过交流两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让同学初步感知乘法调配律的基础上再让同学举出几组仿佛的算式，通过计算得出等式。在充足感知的基础上引导同学比较这几组等式，发觉有什么规律？这里我化了一些时间，我发觉同学在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要同学意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自身喜爱的方式来表示你发觉的规律吗？同学立刻活跃起来，纷纷用自身喜爱的方式来说明自身发觉的规律：有用字母的，有用符号的，大部分同学会说，没问题。对于应用这一乘法调配律进行后面的练习还可以。如：书上第55页的第5题，同学都想到用简便方法去列式计算。整节课，同学还是学的比较轻松的。乘法调配律的教学反思范文第5篇乘法调配律是在同学学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法调配律也是同学较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的实在情况，重视从同学的实际启程，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让同学在不绝的感悟和体验中学习学问。《数学课程标准》指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来进展同学解决问题的本领。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，同学一旦碰到实际问题就束手无策。因此，在上课的一开始，我制造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使同学置身于特别谙习的生活情境中，极大地激发了同学的学习欲望。同学很快地按要求用两种不同的方法列出算式，而且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求同学通过察看这个等式看看能否发觉什么规律。在此基础上，我并没有急于让同学说出规律，而是连续为同学供给具有挑战性的讨论机会：“请你再举出一些符合自身心中规律的等式”，连续让同学察看、思考、料想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法调配律。这样既培育了同学的料想本领，又培育了同学验证料想的本领。同学通过自主探究去发觉、料想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充足的发挥。与此同时，我还非常重视合作与交流，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的紧要理念。在数学学习中，每个同学的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的同学在数学学习中都得到进展，我在本课教学中立足通过生生、老师和同学之间多向互动，特别是通过同学之间的相互启发与增补来培育他们的合作意识，实现对“乘法调配律”的自动建构。同学在这样一个开放的环境中博采众长，共同经过料想、验证、归纳学问的形成过程，共同体验成功的欢乐。既培育了同学的问题意识，又拓宽了同学思维，同学也学得积极自动。应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、判定题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有肯定的梯度和广度。使同学渐渐加深认得，在弄清算理的基础上，同学能依据题目的特点，快捷地运用所学学问进行简便运算和拓展练习。不但要求同学会顺向应用乘法调配律，而且还要求同学会反向应用。通过正反应用的练习，加深同学对乘法调配律的理解。从课堂反馈来看，同学热诚较高，能够学以致用。同学通过自身的努力以及和同学的交流合作，解题速度和精准性都很理想。只有这样才略真正提高同学的计算本领。本节课有肯定的亮点，但其中显现了不少问题：同学参加的积极性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今日的题材同学不太感爱好。但同学不感爱好的料子，老师应当想方法使呈现的这个料子变得能让同学感爱好。另外，在回答问题时，个别同学的语言不足流利、精准。对乘法调配律的叙述稍显罗嗦，不足坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和提高乘法调配律的教学反思范文第6篇《乘法调配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部分内容的处置方法与前面讲乘法结合律的方法仿佛。通过察看几组数目不同的算式，引导同学发觉规律，然后归纳、总结，用语言表述出来。在教学时，我也是依照教学参考书的建议布置教学过程的。先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。通过让同学察看、分析、思考、归纳，最后在老师的引导下总结出乘法调配律并加以运用。教学过程中，导课比较快，在归纳乘法调配律的内容时，主观上是时间紧张，可课后想想，实际上是引导不到位。课堂上同学气氛不活跃，思维不积极，难以完整地总结出乘法