2023年课文《孙权劝学》教学设计与反思(9篇)

第页共页2023年课文《孙权劝学》教学设计与反思(9篇)课文《孙权劝学》教学设计与反思篇一本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。根据新课程标准让学生能阅读粗浅文言文，能借助注释和工具书理解根本内容培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比拟，进展延伸迁移，贯彻培养学生形成正确的人生观，价值观的理论。１、知识目的⑴识记重点字词，理解文章内容。⑵掌握本文有关的文学常识。⑶学习运用吴下阿蒙、刮目相待等成语。２、才能目的⑴朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。⑵使学生懂得善劝好学的重要性。３、德育目的理解刻苦治学，不断进步自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。４、教学重点：⑴积累文言词语，理解吴下阿蒙、刮目相待等成语。⑵体会人物语言的情味。１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得善劝好学的重要性。４、竞赛法。进展快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪明过人，却因其父不使学而泯然众人。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之结友的佳话。２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。⑴司马光〔１０１９～１０８６〕，字君实，北宋政治家、史学家。⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训。１、范读。《孙权劝学》终究怎样劝吕蒙的呢？我们来理解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。２、齐读课文，熟悉内容。学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。１、理解以下词语的意思。当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：阅读群书，不作深化研究见往事：理解历史。２、理解以下成语并学会运用。吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。〔例句〕你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新目光看人。〔例句〕经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。３、理解以下重点句子的含义。①蒙辞以军中多务。(倒装句)理解为：蒙以军中多务辞，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。４、疏通文义，理清构造、口译课文，标出问题，小组讨论，理清构造。概括情节：孙权劝学〔详写〕──吕蒙就学〔略写〕──鲁肃赞学〔侧面描写〕。１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进展对话，可进展合理的想象。让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。⑴评价演员孙权①涉及到的语言情味有以下几项。ⅰ不可不学！应该是怎样的口气？用双重否认的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。ⅱ孤岂欲卿治经为博士邪？应该怎样表达？邪表示反问语气，译为吗，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。ⅲ卿言多劳，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。⑵人物形象让学生根据自己的理讲解出孙权应该具有什么样的特点？〔点拨：孙权的这番劝言，先提醒学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后提醒学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的好处，表现出他的善劝。〕⑵评价演员吕蒙①涉及到的语言情味的有：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是抱怨鲁肃，乎表感慨语气，相当于啊。②人物形象虚心受教，擅长学习。⑶评价鲁肃卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？非常惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。本文通过写吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之结友的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。比拟方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。１、解释以下加点的词。⑴蒙辞以军中多务〔〕⑵但当涉猎〔〕⑶见往事耳〔〕⑷即更刮目相待〔〕２、翻译下面文言句子。⑴卿今者才略，非夏吴下阿蒙！⑵土别三日，即更刮目相待。３、语言运用年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，士别三日，即更刮目相待，经过学习，吕蒙感慨道学识英博，非复吴下阿蒙〔《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他〔她〕们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分表达。培养了学生的概括、表达、表演等方面的才能，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活泼。课文《孙权劝学》教学设计与反思篇二1、知识与才能：理解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所说明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的才能。2、过程和方法：能在纯熟朗读的根底上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析^p人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，进步学生分析^p、概括问题的才能。3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和开展的道理。品味鲁肃、吕蒙对话，分析^p人物形象，多角度理解文章的主旨。联络生活实际，多角度理解文章的主旨。两课时第一课时一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生理解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。〔可以让学生先介绍，老师再补充〕二、介绍《资治通鉴》和司马光。提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》理解多少，由学生先介绍，不完好老师再补充。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝〕。2．《资治通鉴〕｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训的。三、读文感知。听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。正音。老师出示投影片。卿〔qīng〕岂〔qǐ〕涉猎〔shè〕邪(yé)孰〔shú〕遂〔suì〕四、疏通文意。1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、指导学生分组译文，标识重点字词。〔让学生先交流，然后以小组为单位答复。〕归纳总结：重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史涉猎：阅读群书，不作深化研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略语气词的运用:“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感慨语气，相当于“啊”。古今异义：a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________c、见往事耳见：古义_______________今义_______________d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________3、指明翻译。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。〔老师适时加予指导、评价〕五、分角色朗读，编课本剧，深化课文。朗读要求：能充分表达出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。表演要求：a、能抛开课本，在原有内容的根底上再加工进展表演。b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。再次朗读课文，注意人物对话的语气。〔1〕“卿今当涂掌事，不可不学！”〔语重心长，谆谆告诫。〕〔2〕“孤岂欲卿治经为博士邪！”〔反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。〕〔3〕“卿言多务，孰假设孤？”〔反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。〕〔4〕“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔感慨句，要选出惊讶不解的语气。〕〔5〕“大兄何见事之晚乎！”〔反问句，指责中带有自豪的语气。〕〔学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。〕六、布置作业。1、熟读课文直到会背诵2、完成课后练习一、二。第二课时教学过程：一、检查上节课的作业。二、学生朗读课文，理清课文情节。1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？〔劝学〕2、吕蒙承受了孙权的建议吗？〔就学〕3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？〔议论〕4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？〔结友〕提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？劝坚决有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待提问：这两个词如今已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的目光对待。提问：课文在情节的处理上有什么特点？①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’那么一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。三、分小组讨论问题。1.本文是怎样表现人物性格的?2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?4.学习本文对你有什么启发?学生联络实际谈启发。讨论后明确1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老目光对待人。要用开展的目光对待人和事。3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。4.从吕蒙变化的角度谈〔１〕读书学习非常重要。〔２〕读书给人以乐趣，给人以光荣。〔３〕一个人即使根底差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，进步自己的认识程度和办事才能。〔４〕求知可以改良人的天性。〔５〕告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属承受自己的建议等等。让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。四、分析^p人物形象。〔以小组为单位讨论〕孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信。鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。五、体验反思。昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联络你的生活体验谈谈你的看法。方仲永——不学习，天才变为庸才。吕蒙——承受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。通过比照，可见学习是多么的重要啊！六、拓展延伸。1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。〔荀子《劝学》〕2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你搜集有关学习的名言有哪些？读书破万卷,下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其意自现。行万里路，读万卷书。书到用时方恨少。学而时习之，不亦乐乎?七、总结全文。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"，读书有益于人的完善和开展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而理解人物的形象。劝学和学习的文章。假如学了这篇课文，同学们可以认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。八、布置作业。1、完成《学案》。2、课外阅读《三国演义》。许丽欣课文《孙权劝学》教学设计与反思篇三1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学才能。1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。二课时一、故事导入，激趣引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。2、作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光〔9－1086〕，字君实，北宋政治家，史学家。二、读译课文，理解文意1、读一读:学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。朗读可分三步：①初读：结合注释粗晓大意。②速读：理清故事情节。③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，老师适当提示、指导。例：谓……曰：对……说/掌事：掌管国家大事/但：只不过/多务：事情多/孰假设：与……相比方何/遂：于是②理解以下句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c刮目相待：用新的目光来对待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相对待。3、议一议：①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?〔听从了孙权的劝告，“就学”。〕②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。〔语重心长，谆谆告诫。〕b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。c“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?〔因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判假设两人。〕④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的?〔没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。〕⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”〔因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老目光对待人。要用开展的目光对待人和事。〕⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?〔与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。〕三、合作探究，互动释疑1、合作探究：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?明确：既感到非常惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?明确：“何……乎!”表示感慨语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的兴趣蕴含其中。④课文在情节的处理上有什么特点?明确：a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”那么一笔带过。b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。四、模拟表演，体验反思1、模拟表演：请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进展对话表演。要注意模拟人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思：你怎样对待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？五、总结存储，课外延伸1、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2、课外延伸：①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。②写一篇．谈谈学了本文后你的体会。③课后背诵全文。板书设计：孙权劝学《资治通鉴》吴下阿蒙—————→刮目相待(劝学、就学、议论、结友)附译文：当初，孙权对吕蒙说："你如今当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当阅读一些书籍，理解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开场读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你如今的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老目光来对待，你怎么发现情况这么晚呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才辞别。课文《孙权劝学》教学设计与反思篇四同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权屡次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。2.抽生读。3.全班齐读。1.以小组为单位，理解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。2.生提出疑问，全班内解决。1.概括这个故事的大意。师相机板书：孙权：劝学。吕蒙：就学。鲁肃：惊叹。2.老师借题发挥：有的同学不爱学习，听凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权到底是怎样劝学的，居然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。3.抽生读孙权劝学的内容。①卿今当涂掌事，不可不学？语气坚决，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。②孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。后一句那么说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。③卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。④孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。⑤吕蒙的答复也很有趣。感慨语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。6.小组内分角色朗读，抽三人扮演其中的角色，其它同学旁白。五、拓展与进步1.吕蒙能听取孙权的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们这间会有怎样的一段对话呢？请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。2.学了这篇文章，你有什么收获呢？请大家自由的，从多个角度谈一谈。参考：①只要有决心，有毅力，就能学有所成。②虚心接爱别人好心的意见。③不能用老目光看人，要擅长发现别人的进步。3.吕蒙这所以能由一个目不识丁的武将，变得文武双拳，这与他发奋读书是分不开的。一位同学说：书是钥匙，能开启智慧之门。下面请大家也谈谈你对书的感悟。例：书是阶梯，能帮助从们登上理想的顶峰。书是良药，能医治愚昧。书是清泉，能滋润干涸的灵魂。书是渡船，能载人到达理想此岸。书是桥梁，……4.欣赏完孙权高超的'劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？例：读书破万卷，下笔如有神。少壮不努力，老大徒伤悲。书，是人类进步的阶梯。知识就是力量。行万里路，读万卷书莫等闲，白了少年头，空悲切。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟玉不琢，不成器，人不学，不知义。书到用时方恨少，事非经过不知难为中华之崛起而读书。课文《孙权劝学》教学设计与反思篇五1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。3.理解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。难点：理解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。新授课一课时〔一〕课题导入〔3分钟〕1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。2.齐读课题，说说课题中的【关键词】：^p是什么？“劝”。3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。〔二〕整体把握，理清思路1.老师范读，请同学们考虑：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。〔“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”〕卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。2.那孙权因什么而劝〔武将〕吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你如今当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。〔请学生再读一遍〕追问1：这句话该怎么读？明确：双重否认，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，理解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有好处。”追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？〔孙权得有充分的理由〕明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干〔目的〕；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的〔条件〕；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的〔预期效果〕。追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？〔从孙权劝学的态度有何不同？〕明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比拟舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权利来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰假设孤？”能调换位置吗？明确：不能。假如调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能防止矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？明确：效果不错。“蒙乃始就学。”鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略获得了惊人的进步。〕于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。5.老师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目的、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙获得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。〔三〕再读感悟1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”〔从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用〕，命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。〔四〕作业布置1.整理《孙权劝学》课堂笔记2.改写《孙权劝学》，300字左右课文《孙权劝学》教学设计与反思篇六〔一〕、知识与技能1、理解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。〔二〕、过程和方法1、能在纯熟朗读的根底上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析^p人物形象及其性格特征。〔三〕、情感、态度和价值观学生可以懂得学无止境，学有益于人的完善和开展的道理。1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。联络生活，让学生真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。１课时一、创设情景，导入新课。同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游自古圣贤，盛德大业，未有不由学而成者也。——黄宗羲聪明在于学习，天才在于积累。——华罗庚书犹药也，善读之可以医愚。——刘向学如逆水行舟，不进那么退，不学那么殆。——陈独秀同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起理解一下司马光与《资治通鉴》二、司马光与《资治通鉴》这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？老师强调：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训。三、读课文，理解文意1自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。2、朗读课文，注意人物对话的语气。〔1〕卿今当涂掌事，不可不学！〔“不可不学！”用双重否认的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。〔2〕卿言多务，孰假设孤？〔现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关心保护之心，那种庄重而语重心长的神态如在眼前。〔3〕孤岂欲卿治经为博士邪！〔“邪”表示反问语气，译为“吗”，联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。〕〔4〕卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？〔感慨句，一句可见鲁肃当时非常惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。〕〔5〕“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感慨语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是抱怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，说明自己才略长进之快之大。四、合作探究，互动释疑1质疑、释疑把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每组提问两个问题，不得重复。下面是学生可能提到的问题：〔1〕课文写了一个什么故事？〔2〕读了课文你喜欢谁？〔3〕谁是课文描绘的主要人物？文中描绘人物最精彩的局部在哪里？〔4〕孙权终究是如何劝说吕蒙的呢？〔5〕文中为什么要写鲁肃？〔6〕鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?2设疑抢答检查同学们的学习情况梳理课文内容〔用原文答复〕〔1〕孙权劝学的原因是：〔2〕吕蒙推辞的理由是：〔3〕孙权阐述读书的重要性：〔4〕吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙：〔5〕吕蒙因学而才略大有长进的句子是：〔6〕说明吕蒙自己自信心的语句是：五、拓展延伸是读书改变了吕蒙的命运，是擅长承受别人正确奉劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。〔毛____冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪读书。〕六、总结、反思语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的顶峰，畅游知识的海洋。本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家安康快乐地成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！七、作业设计我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假设有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。孙权劝学《资治通鉴》孙权――――劝学吕蒙――――就学鲁肃――――赞学知识改变命运，态度决定成败《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，合适学生自主学习，培养阅读浅易文言文的才能。从施教过程看，有成功之处，也有缺乏处。成功的地方有：1、使用课件教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读才能的进步也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。2、注重学生自主学习才能的进步。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着屏幕上的句子进展翻译，有利于纠正学生对着书翻译的习惯，有利于培养即席说话的才能，结合语境整体理解句子的才能，培养文言语感。3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握，平时教学中要有意识地引导学生联络旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积累〔成语〕也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你搜集到哪些关于名人读书的故事？学生的搜集不多，老师展示自己搜集的资料让学生看。希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。缺乏之处：1、重视了根底知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。2、分析^p文章内容时，问题设计有点多，想面面兼顾，又很难兼顾，如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法等，还应该根据当堂课教学的重点，进展适当的调整。课文《孙权劝学》教学设计与反思篇七1、指导学生读通读懂课文。2、体会人物感情，领会课文内容。3、懂得读书可以改变人的道理。一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。二、初读课文，读准字音。指名学生读，学生纠正读音。老师读课文，学生感知课文内容。三、再读课文，读懂大意。1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致假如不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，老师作必要的点拨。古文翻译五字法：留、补、替、调、删四、理解内容，读出语气。1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？“卿今当涂掌事，不可不学！”〔关心肯定，必要性〕“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”〔责备〕“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”〔骄傲、自得〕总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。2、劝的结果如何？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”〔惊讶、夸赞〕侧面描写及作用。着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物衬托人物，或借助别人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。分角色朗读。五、品读课文，读出深意。《资治通鉴》〔北宋著名史学家、政治家司马光(9-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经历教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。你从不同的人物角度，你得到什么启示？孙权的角度——吕蒙的角度——鲁肃的角度——六、总结背诵1、本文有哪些人称代词：2、有两个成语出自本文：这两个成语如今是什么意思？完毕语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！课文《孙权劝学》教学设计与反思篇八1．理解《资治通鉴》及司马光。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。1、分析^p故事情节，理解本文开卷有益的主旨。2、分析^p文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》，编年体通史。1、结合注释梳理课文。2、理解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。3、疏通文意〔由学生自己提出有疑问的字词并答复〕求学过程：孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学1、孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。〔要求不高，可行〕卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否认的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。③.“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？从自己的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关心、保护之心。2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写