习作教学改革专题辅导报告(市教研室-徐光华)

——语文新课改背景下整体提升习作教学质量的思考与指导利川市教学研究室徐光华(QQ1598776044)明确新目标树立新理念探索新策略

■从个人素质来看—语文素质综合素养创新能力

《修订课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”《》《》>■从语文教学来看—半壁江山必须强化狠抓落实但习作教学现状不容乐观—

▲学生怕写习作—依赖于积累、素养

▲教师怕教习作—依赖于理念、策略

▲整体质量不高—依赖于指导、训练为什么要开展习作教学专题研究？讲座提纲（解决对策）

脑中有标手中有法富有实效

▲明确新目标

▲树立新理念

▲探索新策略

▲建构新课堂一、明确新目标■总目标—能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法（重在自我表达、发展个性）。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力（重在交流信息、传达思想、适应社会需要）。▲具体明确—指文章内容要做到言之有物、观点清楚、意图明确、感情真实；▲文从字顺—指语言表达要做到条理清楚、顺序连贯、没有语病、书写规范。

习作教学的“六有”目标（要求）

有血有肉（内容具体）

有情有意（真情实感）

有声有色（语言生动）

有条有理（层次清楚）

有头有尾（结构完整）习作教学总目标（总要求）

▲学段目标—第1学段

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、问号、问号、感叹号。

一、明确新目标一、明确新目标

▲学段目标—第2学段

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深刻、最受感动·的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。

一、明确新目标

▲学段目标—第3学段

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要正确使用常用的标点符号。

5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

习作教学梯度目标

学段

习作教学目标

第一学段

（1-2年级）以句段训练为主：有兴趣，写想说的话、想象中的事物（看图写话、写段，二下写简单的日记、短文）；重点：激趣；指导学生说清楚、完整、连贯，逐步连贯写话。

第二学段

（3-4年级）以短篇训练为主：三年级为起始年级，小练笔：写片段；大作文：写实、想象、日记并重；重点：学会写较详细的段、短文（抓住事物特点写具体）。

第三学段（5-6年级）以谋篇训练为主：指导学生通过观察和阅读丰富积累，从读悟写，学习个性化表达和自主修改习作；内容具体、感情真实、分段表述；重点：学会写篇，记实文、想象文、应用文并重。

从“课标”论述中总结出习作教学新理念—

▲习作的直接目的—出于表达和交流需要

▲习作的源头活水—学生丰富多彩的生活

▲习作的基本要求—说真话抒真情做真人

▲习作的训练重点—训思维练语言展个性

▲习作的评改思想—培养互改自改的能力二、树立新理念二、树立新理念

从“课标”论述中把握习作教学新方向—

①激发兴趣，增强自信—变“要我写”为“我要写”。②张扬个性，表现自我—变“模式化”为“个性化”。

③积累生活，加强实践—变“讲技巧”为“引自悟”。

④夯实基础，以读促写—变“读写分”为“读写合”。

⑤合作分享，共同提高—变“接受改”为“互动改”。

要引导学生从小逐步明白—

作文不是任务

而是生活需要

▲用书面语言与他人交往、交流就是作文；

▲有消息让大家知晓，写成文字就是作文；

▲经历一件事情，把它记录下来就是作文；

▲倾诉情感、表达思想，写下来就是作文。二、树立新理念从“案例”中感悟新理念

下面是一位二年级（上学期）学生写的几则“周末日记”（学生原稿，未作修改）—从中既可看到学生选择材料的视角（生活）也可看到写话进步情况，还可感受到孩子的童真童趣（快乐）。

▲9月14日（星期六）

9月13日晚上，爸爸的单位请chī饭。我玩得很开心，决dìngjiào他们到我家玩。

▲10月6日（星期六）

前几天我表现不太好，昨天我表现很好，爸爸都kuā我表现很好。爸爸也写了一piān日记,我看了这日记，很高兴。我学习很好了，爸爸说：我学习真的biàn好了。

dì数学作业做的很快、dì二语文作业做得也很好。这一天，我guò得真快乐！

（一）分解学段目标，落实到每个学期，每次习作指导都做到“知前知后，重点突出”■第一学段—指导学生学习清楚、连贯地表达（说清楚、完整、连贯，逐渐养成连贯写话的习惯）。

第1个重点训练目标：把一句话说清楚、完整

【案例】

从第1学期起训练：刚入学，学生回答问题只一两个词。如问：“你从哪里来？”学生回答：“家里”这时老师要指导学生把“你从什么地方来？”连起来回答，这时学生会说出“我从家里来”。

教师要有意识地严格要求学生把话说清楚、完整。第2个重点训练目标：把几句话说（写）清楚、完整、连贯

【案例】二上4组“看图写几句话”：提几个问题观察■第二学段—指导学生学会写段、写短文（把一段话表达清楚，描写具体，进行各种结构段的训练）。

因为段的功能举足轻重—它前连词句后举篇章；写段、短文是低年级说话、写话的继续，是高年级成篇习作的铺垫。所以，中年级要注重并坚持进行各种结构段的训练（每期有重点）。

【举例】三上第3组“看图写一幅秋天的图画”、第4组“写一则观察日记”（观察习作是训练的重点之一）：

▲指导学生按顺序、有重点地观察（从人到景、整体到部分）；

▲指导学生抓住要素叙述（记述文的6要素）、抓住特点写具体（抓住景物的特点、抓住人物的语言、抓住人物的动作）。【举例】四上习作训练要逐步靠近第三学段目标▲习作目标的重点—内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理（文从字顺）；▲习作训练的难点—积累习作素材，进行记实（描写具体特点、真实感受、真实场面、真切事物）和想象（鼓励大胆想象，写奇思妙想）习作的训练。

第4组训练重点：抓住动物特点，表达真情实感（感受作家笔下动物的特点，学习作家观察的品质和描写的方法）

■第三学段—指导学生学会写篇（以高年级教材中口语交际与习作的内容为基点，着重研究如何通过观察、阅读活动，获取说、写篇的内容（素材）、知识、方法，训练学生审题立意、围绕中心选材、布局谋篇的能力等）。

【举例】六上习作训练兼顾记实、想象和应用3类习作。

3组：“主题单元习作指导课”

主题：生活处处有真情（感受真情与抒发真情）

重点：学习作者通过环境、心理、语言、动作等描写，生动、具体地刻画人物形象、抒发人间真情的写作方法。策略：辩——申——借——述——写——评

（二）体现三个结合，发挥教材作用，每次习作指导都注重践行“易于动笔,乐于表达”的理念

1、习作指导与阅读教学紧密结合—从阅读教材

中发现习作训练的各种途径，实现“读”与

“写”的有效迁移

▲课标教材在编排中非常注重“从读悟写”训练，每个主题单元的教学，不要单纯突出几篇课文的内容理解、情感体验，而应该做到“理解内容与领悟表达”的有机统一、相得益彰。

实现“读”与“写”有效迁移的实例

▲【实例】五上第3组“说明文”▲【实例】四上第4组“写动物”《鲸》：收集资料练笔

《白鹅》：抓住特点写动物《松鼠》：外形描写练笔

《白公鹅》：用拟人、夸张等《新型玻璃》：思维发散练笔

《猫》：用具体事实表现特点《假如没有灰尘》：想象习作练笔《母鸡》：对比描写：厌-爱

读中学写写中再读读写结合相得益彰

（高效读写模式）

总结实现“读”与“写”有效迁移的7条对应规律

■从读中学解题—习作指导-训练审题和自主拟题；■从读中学归纳中心—习作指导-训练怎样表达中心；■从读中学分段、概括段意—习作指导-练拟习作提纲；■从读中学区分文章主次—习作指导-练怎样安排详略；■从读中学捕捉文章重点段—习作指导-练如何突出中心；■从读中学品评课文—习作指导-练学生自改互评能力；■从读中学作者怎样观察事物—习作指导-练观察能力。

根据课标精神和教材特征,阅读教学中应引领学生逐步感悟习得、尝试运用的习作常识—习作总要求：有血有肉（内容具体）、有情有意（真情实感）、有声有色（语言生动）、有条有理（层次清楚）、有头有尾（结构完整）▲常见构段（谋篇）方式—先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等；▲常见文章结构顺序—按时间顺序、按事情发展顺序、按观察顺序写等；▲常见文章叙事顺序—顺叙、倒叙、插叙；▲记事的六要素—从时间、地点、人物、事件、经过和结果方面交代清楚；▲表现人物品质—要通过行动、语言、外貌（神态）、心理活动的描写；▲写景状物方法—要抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；▲谋篇表达技巧—开头、结尾、过渡和照应等；▲习作基本过程—写前对材料的收集、确定表达的主题、编写习作提纲、写后如何修改等。

2、习作指导与语文实践（综合性学习）紧密结合—从实践中积累材料和感悟，实现“做”与“写”的有效迁移【案例】五年级上册第1组“我爱读书”，在第1课《窃读记》后安排了一次“综合性学习”（小综合）：

提示语：我们来自由组成小组开展活动，进一步感受读书的快乐—先“做”后“写”（写读书的故事、体会等）

▲搜集名人读书的故事或读书名言；

▲访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

▲去图书馆或书店看看，了解图书有哪些种类；

▲给自己的图书分分类，做个书目；

▲找一本喜欢的书阅读，做摘抄或填写阅读记录卡；▲开展其他相关的讨论活动。

3、习作指导与口语交际”（展示台、我的发现、交流平台）紧密结合，从回顾与总结、沟通和交流中，实现“说”（总结）与“写”（运用）的有效迁移

▲口语交际的日常性和对话性，有助于加强学生的个人体验和能动交流。

▲口语交际的动态性和开放性有助于活跃学生的思维与想象。

▲口语交际的自由方式和平等地位有助于将学生培养成言说和习作的主体。

【案例】六上第3组以“真情”主题—4篇课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》口语交际：辩论话题《讲诚信与善意的谎言》习作题目：写相互关爱的故事交流平台：本组有几篇课文对环境和人物心理进行了细致的描写，如：

《穷人》：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”......

要求：让我们再读读这几篇课文，找出这样的语句，结合课文内容，体会这样写的好处，并和同学们交流交流；还可以结合自己的习作谈谈体会。

（三）做到三个开放，拓展习作时空，每次习作指导都注重践行“张扬个性,鼓励创新”的理念

1、开放习作课堂，让学生提前搜集积累习作素材

问题诊断：长期以来，很多老师习惯于把整个习作指导浓缩在一节习作指导课的前10-20分钟内，随便指导一下就让学生进行习作（有的甚至随便命一个题不加任何指导就让学生习作）。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲身的感受、真实的体验，面对着习作题目往往无话可说。

解决对策：有效办法是开放习作课堂，在上一次习作结束之时就立即公布下一次习作的范围和要求，指导学生利用相隔的这段时间在“走向社会、观察生活、体验生活、接触自然、广泛阅读、拓展知识、丰富积累”中，习作起来就会得心应手、个性鲜明。手、富有个性。

2、开放习作题目，让学生习作思路得到充分拓展

问题诊断：目前习作命题存在单一、平面、单向、封闭等缺陷，而且多由教师限定范围、给定题目。这极不利于学生的思维发展和个性、创新潜质的展示。

解决对策：开放习作题目。其方式有：

▲让学生根据自身的兴趣爱好和感受自由命题习作（教师可根据习作要求提示范围），以满足“我手写我心”的心理要求；

▲教师命题要有开放性、选择性（同一题材、同一中心、同一习作训练重点的系列命题），这有利于学生选择与自己学习、生活经验联系最紧密的内容表达，把平时积淀的情感注入笔端。

【举例】以“书包”为话题进行多元化命题。

3、开放习作写法，让学生习作充分展现个性色彩

问题诊断：有的教师习作指导没有体现学段特点，缺乏针对性，一开始习作指导就拔高要求，过多地强调中心（主题）、选材、结构、布局、方法等，对学生要求较高、束缚太多，学生没有自由畅想的空间，缺乏倾吐真情的欲望。

解决对策：习作是一项精神独创、个性展现工程，需要心灵的极大自由和精神的极大解放。因此，习作指导的重点应放在唤醒学生的记忆和积累上、引导他们的联想和想象上，多让学生自由命题、自由选内容、自由定顺序、自由表达感情、自由使用喜欢的语言。这样他们才能在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。

（四）采取三个步骤，拓展习作时空，每次习作指导都注重践行“合作分享,共同提高”的理念

1、启发学生“说作”（口头习作），帮助进行习作构思

“说作”是指在引导学生弄懂文题、调动积累、习作构思（打腹稿）之后，鼓励学生大胆地把自主构思的习作说出来供大家分享讨论的一种习作指导方法。“说作”包括前后相衔接的四个环节：审题（教师讲题和学生探题）、调动积累、自主构思和口述分享。

2、安排学生“写作”（书面习作），及时记下所

思所想

俗话说：“趁热打铁”。学生习作（特别是应试习作）也一样，当他们通过审题、调动积累、自主构思（打腹稿）、说作（口头习作、交流分享）之后，就应该安排他们及时记下所思所想所感，水到渠成地完成初稿。《课标》（实验稿）：40分钟完成不少于400字习作。《课标》（修订版）：习作要有一定速度。

3、指导学生“改作”（互评互改），多维

互动增强能力

指导学生修改习作可以分三步实施：

第一步：小组修改（重点是字词）—看（小组同学一起找毛病，并讨论修改）；读（进行角色分工：一个人读，其他的人都听，听到不合适的地方就讨论修改）。

第二步：教师评改（重点是内容）—只集中精力评改条理不清楚、详略不得当等，而且只需用激励性的语言指出毛病。

第三步：小组再改（重点是内容）—朗读范例（把好习作选出来读给大家欣赏，体会好在哪里）；修改习作（通过读和看来找到有毛病的地方，并修改完善）。

师生互动写评相伴

一、习作评讲课的指导原则

▲明确目的，突出重点；

▲讲练结合，以练为主；

▲鼓励为主，指正为辅。

讲评方式多样化二、习作评讲课的主要方式

▲欣赏式讲评

▲修改式讲评

▲综合式讲评

▲单项式讲评

如何设计讲评课三、习作评讲课的课堂设计

▲

成立“小小编辑部”

▲

确定分工

▲交流讨论

▲再次修改

四、构建新课堂

构建习作有效课堂提升习作教学质量

提升习作教学质量的基本保证

—抓好师生互动“三环节”

教师指导“三环节”学生训练“三环节”

备读

教写

改评

师生互动之关键：教师主动勤“下水”

四、构建新课堂（一）教师习作指导三环节之一—“备”（从阅读教材中发现习作训练的各种途径）：

▲

句式扩充训练

▲

口语习作训练

▲

段落结构训练

▲文学思维训练

▲材料搜集训练

▲

积累感悟训练

四、构建新课堂（二）教师习作指导三环节之二—“教”（对习作练习课的课堂设计）：

▲

思维训练（布局谋篇、详略安排）

▲

速写训练（限时习作、即时完成）

▲

文体训练（记实文、想象文、应用文）

▲

片段训练（读写沟通、小练笔）