儿童行为观察与案例分析

儿童行为观察与案例分析

刘晓霞神木市店塔幼儿园2011年12月12日，国家教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）》，标志着我国对于幼儿园教师专业素质的规范跨上了一个新台阶。《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师的能力的要求有哪些？《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。本次交流的问题什么是儿童行为观察为什么要儿童行为观察教师如何进行儿童行为观察儿童行为观察的评价标准以及备考技巧

一、儿童行为观察的定义1、主体2、行为3、观察观察观即观看；察即察觉、省察、思考。合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。儿童行为观察的定义通过感官或仪器，有目的、有计划地对学前儿童自然状态下发生的现象或行为进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的一种方法。二、儿童行为观察的意义接手新班级，要了解孩子的现状？基于一日生活的混乱，想要提高过渡环节的有效性开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？在开展区域活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）……二、儿童行为观察的意义（两方面）(1)观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力(2)有利于了解儿重的心理需要和经验的获得(3)有利于有效的指导教育活动(4)有利于提高幼儿园教师的专业发展二、如何进行儿童行为观察与评价1、主要的几种科研方法观察法、调查法、实验法、测验法、作品分析法、个案研究法观察法是其它研究方法的基础我们常说道眼睛是心灵的窗户，那么观察法就是了解幼儿发展的一扇窗口！

“观察”与“看”的区别观察不等于看专业目的非专业目的观察分析行为促进幼儿的发展要求高“看到的”和“观察到的”时不一样的举例1、表面行为：----我看到孩子在踩水。行为背后的发展：----孩子是否在探索倒影与水的动态的关系。2、表面行为：

----我看到孩子的鞋湿了。行为背后的发展：----孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验。举例3、表面行为：----明明和丁丁在斜木板和桌子上赛车。行为背后的发展：----他们可能是在探索坡度越大速度越块的这样一个经验呢？观察的重要意义1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。2、通过对幼儿、自身以及材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。观察是幼儿教师专业化的表现睁大眼睛竖起耳——发现儿童观察的内容(观察什么?)观察幼儿的角色儿童典型的行为表现（结合指南）观察是从何时开始的何地观察、如何发生1、观察幼儿的角色具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色、地位或身份是什么？有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责人？谁是追随者？

2、观察幼儿的表现不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说些什么？做些什么？幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎么样的？3、观察从何时开始的

幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时候发生？持续了多久？是否有中断，中断的原因是什么等。4、何地观察、如何发生幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发生的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么发生的？发生的原因可能是什么？

以上并非观内容的全部，根据观察的目的不同，教师观察内容的侧重点也大不相同・一定要记住:主要观察与发现孩子的优点、有趣的、个性化的表现、优势、潜能、特长、亮点、“哇”时刻如何对幼儿进行观察记录观察记录的基本方法观察幼儿需注意的事项对丽丽的观察记录观察对象：丽丽幼儿年龄：4岁观察地点：幼儿园教室观察时间：上午8:35-8:36活动内容：自由游戏行为过程：

丽丽比规定时间迟到了35分钟，她挂好外衣，就站在走廊上四处张望，在半分钟内一动不动，只转动眼珠，很快的瞟几眼正玩得高兴的其他幼儿。解释：

丽丽看起来胆怯羞涩，几乎有些退缩。从她到达的那一刻起，就显得很勉强，大概她本来就不想上幼儿园吧。补充信息：家长反映在家里丽丽动作很慢。观察记录要注意的事项：1、系统、有逻辑、详细（背景、时间、顺序等）2、真实4、非主观判断、无偏见5、应具备专业眼光。曾有两位教师观察到了同一件事：结构区里，幼儿甲用积木搭建了一幢高楼，幼儿乙则用积塑插成一架飞机，并开着飞机过来将高楼撞倒。第一位教师将这件事定性为幼儿乙的破坏行为.而第二位教师注意到甲没有生气，并在随后的观察中发现这实际上是发生在甲和乙之间配合得非常默契的一个合作性游戏，甲专门负责“建楼”，乙专门负责“撞”。分歧如此巨大的原因就在于前者观察不够充分，忽略了事件发生的背景、发展和当事人的情绪，这样往往会影响对幼儿评价的公正性。儿童行为观察的评价标准以及备考技巧1、分析本次技能大赛的赛制：说-------书面试卷类型2、儿童行为观察的备考技巧事实获取+主观判断

客观描述：发生了什么写什么

分析：幼儿角度、教师角度、

评价：好的继续保持，出现问题的改正，教师、环境描述：教师带领幼儿（年龄段：小班下至中班上）正在进行户外体能活动。一段热身之后，走椅子游戏开始了。教师分别将椅子摆放成双排交替、单排直线、单排“S”形以及双排交替的样子，视频中我们可以观察到有的幼儿在椅子旁边帮助正在通过的小朋友。另外，在片尾处通过双排椅子的男孩行动较缓，这时一位小女孩想要给予帮助时，他没有接受并且最终独立通过了椅子。一、从幼儿角度1.幼儿的动作能力、身体协调及平衡能力发展较好，也体现出了幼儿发展的差异性2.幼儿表现出了对活动浓厚的兴趣，并且敢于挑战不同难度，我们可以看到幼儿积极主动、不怕困难、敢于尝试的学习品质。此外，从片尾男孩的身上我们还看到了他的独立自主性，并且在遇到困难无法通过时，他能通过调整椅子之间的距离来完成动作，可以看出他具有预估活动难度与自身能力之间的关系的能力。二从教师角度1.教师能够根据幼儿年龄发展特点，设计出具有层次性的活动。2.教师做到了信任幼儿，为幼儿的自主发展提供了充分的机会和空间。3.作为儿童学习活动的支持者和引导者，教师能够适时介入为幼儿提供支持和鼓励。例如：视频中老师的一句“你太棒了！”，就成为了幼儿下一次尝试的动力。三、思考在我们的教育工作中，广大教师都应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，为幼儿的学习提供更多亲身体验、自主探究的机会，并且创设各种具有层次性的活动，从而使每一位幼儿都能在自己的最近发展区上得到充分的发展。练习时刻幼儿教师做久了，会落下很严重的职业病。以下是自己总结出的一些症状表现，如果您是幼儿教师，不妨自检一下，是不是也有一样的“病”？

☆见到人家抱着小孩儿就冲小孩微笑或挤眉弄眼，让人家以为小孩认识你。

☆遇到熟人一家，先和孩子打招呼，再和大人说话。

☆对别人的孩子特有耐心，对自己的孩子特没耐心。幼儿园的孩子哭，会轻言细语地哄，家里的孩子闹，则说“去去去去去，别来烦我！”☆整天被幼儿园孩子闹得头大，盼望休息；而休息的时候，却又牵挂他们。

☆看到孩子拿着危险物品或爬高爬低就紧张，告诫孩子注意安全