将相和的说课稿

将相和的说课稿将相和的说课稿（精选5篇）将相和的说课稿1尊敬的各位评委：大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文《将相和》。本组的主题是“中国古典名著之旅”，《将相和》是根据司马迁《史记、廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的崇高品质。根据单元主题，根据本篇课文构造和语言上的特点设立以下教学目的：1、对的、流利有感情地朗诵课文。2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶。由以上教学目的，分析学情，我将本课教学重点拟定为：有感情朗诵课文，从人物的言行中品味其美妙的品质。教学难点拟定为：对的评价廉颇，体会他与蔺相如不和的因素，以及勇于改正的品质。一、说教法、学法高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价与否对的上。在教学中紧紧紧围绕住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的办法，逐级推动。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。二、说教学流程基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。第一种环节谈话中初悟形象我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一种体现完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的因素，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价对的吗？使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读爱好，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层进一步、根本鲜明、重点突出。第二个环节默读中感悟形象《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回想，感悟人物形象的办法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种办法展开对前两个故事的探究。第三个环节交流中深悟形象语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再会，少分析，多琢磨，多感受，多体验。一定要带领学生进一步到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应当把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我重复琢磨，根据学生实际预设三个教学难点。第一处“我乐意带着和氏璧到秦国去”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面预计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗诵便能水到渠成了。第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如勇于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子恐吓秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一种挑战性问题：蔺相如终究是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸取语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生理解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡，于是秦王不怿，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时状况的危急，还会更加进一步理解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不仅使学生在感爱好的语言活动中初步理解了古人古文，并且对蔺相如的认识进一步深化和提高了。在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不仅使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了体现办法，并且实现了长文短教，提高阅读教学效率。第四个环节延伸中拓展形象崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、体现办法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，因此我设计一种小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物办法进行补白。目的有两个：1、让学生外化本课学到的描写人物的办法，训练学生的体现能力及想象能力。2、做到对的评价廉颇突破难点。作业设计：课程原则修订组组长温儒敏专家曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的爱好和习惯，是发展学生学习主动性和发明性的重要途径。阅读才干不停增进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。A、阅读名著。B、充实练笔内容。三、说板书设计板书：将相和相：有勇有谋顾全大局将：百战百胜勇于改正板书设计呈现人物形象。简洁明晰。将相和的说课稿2一、说教材《将相和》是义务教育课程原则实验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专项是“中国古典名著之旅”。《将相和》是根据司马迁《史记、廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的通过，突出体现了蔺相如勇敢机智、不畏强权、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大致的可贵品质和政治远见。根据课文内容和本单元训练重点，我拟定了本课的教学目的为：认知目的：学会本课生字。对的读写词语，有感情朗诵课文；能力目的：理解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；情感目的：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。本课立足《新课程原则》中指出的“要培养学生在阅读中琢磨文章的体现次序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的体现办法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作为难点。二、说教法根据课文的特点和学生的年纪特点及认知水平，在本课的教学中，我采用了以读代讲、读—议—悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学办法。三、说学法根据语文学科的实际状况，课标规定人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采用“自主阅读、自主学习，自主探究的学习办法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟能力。四、说学情学生对历史性故事的文章还是比较有爱好的，但往往也只注意精彩的故事情节，而无视句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。五、说教学程序设计（一）设疑导入，整体感知通过预习让学生理解：课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，首先激发学生探求新知的爱好；另首先培养学生学习的自主意识，训练学生质疑能力。（二）初读课文，整体感知是“和”就必有“不和”，我请学生浏览课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的因素。从课文题目快速切入课文内容，以达成长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。（三）读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，进一步剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、自得，让学生谈出本身的不同于别人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了确保。最后引导学生总结学习办法，为下列放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。按照以上学习办法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一根本。指导学生加强朗诵，并配以一定的表演烘托氛围。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部因素，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既弥补了课文的空白，又训练了学生的口头体现能力。感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式协助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的高贵品质，在重复读中加深认识。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主人。（四）深究课题，突破重点三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白第二个故事是第一种故事的发展，前两个故事的成果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整波折的故事。这样设计，旨在进一步扎实重点训练项目。（五）总结评价，课外延伸以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要含有想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”六、说板书设计这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，使学生对课文有了更清晰的认识，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。固然，在本课的教学过程中，还存在着诸多局限性，有待于在此后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出贵重意见！将相和的说课稿3尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程原则实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。首先，我来说说对教材的理解。《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记？廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为重要线索，选用了"完璧归赵""渑池会见""负荆请罪"三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的通过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改正的精神。从而告诉人们"和"的重要性。总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？另首先，再来说说教法与学法。鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程原则所提出的"课程目的应根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计"这一理论，我决定将本课的教学目的拟定为：知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文重要内容。过程与办法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，协助学生理清三个故事间的联系。情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟"和"在生活中的重要性，并以此为跳板，理解中国的"和"文化。教学的重点和难点放在引导学生充足感受文中的人物形象，并且体会到"和"的意义。为了达成以上教学目的，我在课堂教学中将遵照"自主、合作、探究"的教学原则，采用"品读词句""以读为主"等语文学习办法，努力突出学生的主体性。下面就着重来谈谈我的具体教学思路。整堂课我分成三大环节，即"走近《将相和》"、"走进《将相和》"和"走出《将相和》"。一、走近《将相和》，引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一种轻松、愉快的氛围，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出"和"的概念，然后相机板书课题"将相和"。接下来就是把时间交给学生，首先让学生充足地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的规定：①、疏通文中的生字和生词；②、试着用小标题来概括三个故事的重要内容。在充足朗诵之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的精确把握，如"诺"应读"nuò"，不读"ruò"；"璧"字写的时候既要注意字形，又要注意字的构造，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。之因此这样设计，是由于我始终觉得中华文化的传承，应当且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。因此能够这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。二、走进《将相和》，三品蔺相如以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了协助学生弄明白这一问题，我将课堂充足放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如"勇敢、机智和爱国"，放手让学生去抓文中核心的语句，并通过"有感情地读"来体会蔺相如的人格特点。1、一品蔺相如的'"勇敢"当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这样一段话："我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！"其中的"撞"字就是一种较好的抓点，这一"撞"，足以体现出蔺相如的勇敢无畏！2、二品蔺相如的"机智"能够抓住"看"体会蔺相如能察言观色，精确地琢磨人的心理，他采用"金蝉脱壳"之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧紧围绕"理直气壮"，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生理解蔺相如相继采用"缓兵之计"明着是要秦王举办授城典礼，事实上是"明修栈道，暗渡陈仓"，故意迟延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。3、三品蔺相如的"爱国"语文课程原则中倡导努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，因此第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题："蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化妆回赵国？你觉得他这样做好不好？"这一问，与学生的思维来了一种链接，学生能够畅所欲言，大胆地说出自己的见解，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应当受到文武大臣的景仰，不料却引发了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。品读将相和好。重要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大致；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出《将相和》，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着亲密的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（）A、起因成果；B、成果起因。学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是协助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的"同心合力，和睦共处"、紧接着出示北京奥运会开幕式中的"和"字的变化，结合视频介绍中国的"和"文化。走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁一生精力写就的史书终究会给他们带来什么？我想：必然是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法回绝！况且《语文课程原则》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。再来说说我的板书设计，"和→不和→和"，简简朴单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又较好地向我们阐明了"和"的重要性！我喜欢这样的板书设计，由于浓缩就是精髓！更为巧妙的是整节课至此能够高度浓缩为一种"和"字。总而言之，这堂课我之因此如此设计，是为了在下列几个方面有所突破：1、努力做《语文课程原则》的执行者，在教学目的的设立上，严格根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面互相渗入，融为一体，形成立体式的目的体系，达成在"立言"的基础上"立人"的目的。2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住"和"字，设计了"走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》"这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐级递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生进一步理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，理解到"和"始终是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想本源。今天的中国仍然秉承着"和为贵"的思想，"和"引领着中国走向了世界，走向了强盛。3、努力做到"以读为主"，我觉得"读"永远是最佳的语文实践。读字，读词，读句读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！最后，以一副对联结束我今天的说课：将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心谢谢大家！附：板书设计18、将相和和→不和→和将相和的说课稿4《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、忍让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。根据课文内容和本单元训练重点，拟定了本课的教学目的为：1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀广阔，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。3、学会本课生字新词。4、从三个小故事中任选一种演一演。教学重点是：1、理解三个故事的因素和成果。2、理解三个故事之间的联系。教学时间定为两学时。第一学时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习主动性，同时，是对有这方面知识的学生的一种必定，也是激发其它学生进行阅读的办法。接着检查预习，理解学生整体感知课文内容的状况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充足地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享有审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式变化了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习主动性。第二学时，先解决学生在读书中碰到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，能够看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和发明力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回想了课文内容，并且能我口说我心，勇于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生尚有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同窗的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。本课板书由师生共同完毕，让学生时刻参加教学过程之中。总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适宜引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用激励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，重要采用了自学与合作探究的办法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，倡导独立思考，激励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解。将相和的说课稿5首先，先谈一谈我对教材的理解《将相和》是人教版小学语文五年级第第十册第五组第一课的内容。《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为重要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的通过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改正的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。另首先我谈一下学情对于六年级学生，他们思维活跃，求知欲强，有了一定收集资料的能力和理解能力。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往容易无视。加上这篇课文写作年代相比学生较为久远，学生容易与文本产生一定的时空距离。因此学生对某些核心词句的理解不可能很到位，朗诵的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使学生理解课文。根据新课标对小学语文教学的规定和本文的教学内容和特点，结合学生的实际状况，我拟定了下列几点作为本学时的教学目的：知识与技能目的能对的读写本课规定掌握的生字词；能够对的、有感情地朗诵课文；把握文章重要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。过程与办法目的通过研读课文文中的“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，培养学生勇于质疑，解决问题、收集解决信息的能力及初步学会探究性的学习方式。情感态度与价值观通过有感情朗诵课文，感受文中人物的形象，体会人物的爱国情感，品悟“和”在我们生活中的重要性，引导学生从现实的生活经历与体验出发，体验“以和为贵”的深刻道理。教学重点紧紧围绕课文语言文字，抓住核心词，通过重复阅读，着重体会故事中人物的形象。教学难点通过理解文中的三个小故事，感悟做人的道理，使学生能学以致用。语文课程原则规定：学生是学习和发展的主体。为让学生充足理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际状况，教学中我重要通过学生参加式的教学模式，采用朗诵感悟法、情境教学法、合作探究法等教学办法，配合当代化教学手段，使学生主动参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。1、朗诵感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，在读中“理解”。2、情境教学法：有情有趣是教学。我借助当代化的教学手段，运用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生身临其境，在其情境中理解课文，感受人物的形象。3、合作探究法：在本堂课的教学中，我给学生自由的发展空间，让学生在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达成自己提出问题，组内交流解决的效果。在学法上，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握办法。围绕以上教学目的，我紧紧抓住课文的三个小故事，根据教材本身的特点，以充足发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边发明，达成既巩固知识又培养能力的目的。我设计了下列五个教学环节：第一环节：创设情境，激趣导入。所谓爱好是最佳的老师。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示课题《将相和》，随即提问：文中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？阐明了什么？通过谈话，营造氛围，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而能够拉近学生与课文之间的时空距离。简要叙述课文的重要内容，顺势进入第二环节。第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充足地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生自由朗诵，把自己最爱慕的语句用自己喜欢的方式多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等。同时能够提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你如何把课文读对的、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一种整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。第三环节：研读赏析，体验课文中的人物形象。叶圣陶先生说：语文教学的最后目的就是让学生自己读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我让学生在朗诵课文的基础上，根据三个小故事的情节，将课文分成三个部分，抽选几个学生分段朗诵课文，此时其它学生边听边勾画核心词句，培养学生自主学习的能力。在朗诵完后，让学生分组讨论交流，议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？能用什么词语概括，段落中给你印象最深的人物是谁？”让学生用自己的语言将事情发生的通过