第四章 学前儿童的记忆的发展及培养

第四章学前儿童记忆与想象第二节学前儿童的记忆第四节学前儿童想象的特点与培养第一节记忆的概述第三节想象的概述第一节记忆的概述

记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。记忆是一个从“记”到“忆”的过程，记忆具有阶段性：编码（识记）、存储（保持）和提取（回忆）。一、什么是记忆（一）记忆的概念第四章学前儿童记忆和想象的发展记忆过程计算机信息加工过程通过键盘输入数据在硬盘上保存数据在显示屏上呈现数据提取储存编码再认或回忆保持识记第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展1、记忆与感知觉的区别与联系：

区别：时态—感知觉是对当前直接作用于感官的事物的认知，相当于信息的输入。记忆是对信息的编码、储存和提取。联系：对象都是客观存在，感知觉是记忆的基础，记忆是感知觉的进一步加工。2、记忆是一种积极的、能动的、有选择的心理活动过程

（外界输入的信息要编码成为人脑可接受的形式；人们对外界信息的反映是有选择性的；记忆依赖于已有知识结构）3、记忆只是保持个体经验的形式之一，是在人脑中保存个体经验的过程。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展(二)记忆的分类1.按记忆内容分类：（1）形象记忆：

以感知过的事物形象为内容的记忆。（2）语义记忆：又称词语逻辑记忆。是以各种有组织的知识为内容的记忆，又称词语逻辑记忆。具有概括性、理解性和逻辑性的特点。如对数学中的公式、定理、法则等内容的记忆。（3）情绪记忆（情感记忆）：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。（4）运动记忆：以过去做过的运动或动作为内容的记忆。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展2.按大脑加工方式与保持时间长短

（1）瞬时记忆（感觉记忆）:当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫瞬时记忆。又叫感觉记忆、感觉登记。

感觉记忆是记忆系统的开始阶段。具有鲜明的形象性。信息保持的时间很短，大约有0.25~2秒。容量很大，但只有一部分信息进入短时记忆。感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保存。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展

（2）短时记忆：指信息保持时间在1分钟以内的记忆。又称为短时储存阶段。是感觉记忆和长时记忆的中间阶段信息编码方式可分为听觉编码和视觉编码信息保持时间约为1分钟以内短时记忆的容量有限，大约为7±2个组块(即记忆的广度)具有明确的意识性，短时记忆又叫工作记忆（workingmemory）短时记忆中的信息经过复述或精细加工，就进入长时记忆第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展（3）长时记忆：指信息经过充分的和一定深度的加工后在头脑中长时间保留下来的记忆。

保存的时间长，可以是一分钟～终身容量非常巨大信息大多数以自然语言为中介进行编码，视觉表象也可以作为编码的中介。现代认知心理学研究表明，长时记忆中的信息，是以命题网络的方式被保存。当需要再现时，网络的某一个有关部分被激活，有关信息被提取则转入短时记忆，随之得到再现。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展三种记忆的比较种类时间特点感觉记忆（瞬时记忆）0.25～2秒容量大，形象性

短时记忆2秒～1分钟时间短，容量小：7＋2(组块)

长时记忆时间无限时间长，容量无限

第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展二、记忆过程的分析（一）识记识记就是记，是信息的编码与输入过程。它是记忆的首要环节，是记忆的基础。1.无意识记和有意识记无意识记：指没有自觉识记目的或任务，也不需要意志努力的识记。它受刺激物本身所具有的特点的影响。同时和人们的兴趣、需要、强烈的情感相联系着的事物都容易被记住。有意识记：是按着一定的目的和任务，需要采取积极思维活动的一种识记。有明确的目的，并从事了相应的活动，将极大提高识记的效率，2.机械识记和意义识记机械识记是在对识记的材料没有理解的情况下，依据材料的外部联系，机械重复地进行的识记。我们记地名、人名、电话号码、外文生字，常常是利用机械识记。意义识记是在对材料进行理解的情况下，运用有关的经验而进行的识记。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展意义识记时思维活动积极，识记效果总比机械识记效果好，记得快，保持得久。例如，在德国心理学家艾宾浩斯（H．Ebbinghaus，1850—1909）的实验中，他识记12个无意义音节，需要16．6次才能成诵；识记36个无意义音节，需要55次才能成诵；而识记六节诗，其中有480个音节，只要8次就能成诵。因此，对于有意义的材料应尽量理解其意义，在它们之间建立较多的联系，以提高识记效果。对于无意义或意义较少的材料，如历史年代、外语单词、公式、定理等，可以找一些人为的联系帮助记忆。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展（一）保持

保持是大脑贮存信息的过程，是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认或回忆所必经的环节。二、保持和遗忘保持的加工改造情况，各人因经验不同而不一致，在质和量上将产生变化。有个实验先让被试识记一些图形，而后要他们回忆并画出这些图形。把识记的原图形与通过回忆画出的图形相比较，发现有如下特点：有的重画的图形比识记的图形概括了、简略了；有的更完整、更合理了；有的更详细更具体了；有的夸张了；有的某些部分突出了等等（见图8-3）。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展（二）遗忘

对于识记过的东西不能再认和回忆，或者是错误的再认和回忆都称为遗忘。

艾宾浩斯首先对遗忘现象作了比较系统的实验研究。他以自己为被试，用无意义音节作为记忆的材料。实验时，先学习一组材料，计算出记住它所需的时间。隔一定时间后，重新学习，计算出重新记住它时可以节省多少时间，这方法称做“节省法”，以计算保持和遗忘的数量。重新学习时，节省的时间多即表示保持的多。实验结果表明，在学习材料之后，隔20分钟重新学习时，可节省诵读时间58．2％；一小时后，节省诵读时间44．2％；第一天终了时，节省诵读时间33．7％；六天以后节省诵读的时间已缓缓地下降到25．4％。艾宾浩斯依据这个材料绘制成第一个遗忘曲线（见图8-4）。从遗忘曲线中可以看出，识记后在大脑中保留的经验，随时间的进程而逐渐衰减，即遗忘。遗忘的进程不是均衡的，在学习停止以后的短时期内，特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了，即遗忘的发展是“先快后慢”。后来的实验研究也证明了这种趋势。因此，在学习后及时复习是很重要的。第一节记忆的概述第四章学前儿童记忆和想象的发展从遗忘的原因来看，遗忘有两类：永久遗忘：即对于已经识记过的东西，由于没有得到反复强化和运用，在头脑中保留的痕迹便自动消失，不经重新学习，记忆不能再恢复；临时遗忘：即对已识记的东西，由于其他刺激（外部刺激和内部状态）的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即回忆或再认，但一旦排除干扰，抑制解除，记忆仍可得到恢复。例如，学生考试时，对有些试题，一时因紧张答不出来，待做了一半后，甚至交卷后，心情紧张缓解，便又想起来了，这种现象即临时遗忘。始终回忆不起来的问题叫永久遗忘，对学生的学习来说，这多半是由于没有按时复习的缘故。（三）回忆

回忆是大脑提取并输出信息的过程。分为两种水平：再认：再次识别出识记过的信息，即原始刺激再度重新时仍然认识的心理过程。再现：对识记过的信息的重现，即过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑海中重新呈现出来的过程

第二节学前儿童的记忆一、学前儿童记忆的特点

（一）无意识记占优势，有意识记逐渐发展根据识记的目的性和自觉性可分为无意识记和有意识记。1.无意识记占优势2.有意识记逐渐发展幼儿有意识记的发展有以下特点：（1）幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。（2）幼儿的有意识记随年龄增长不断发展。（3）幼儿有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机。

第四章学前儿童记忆和想象的发展第二节学前儿童的记忆根据识记是否建立在理解的基础上，可把有意识记分为机械识记和意义识记。（二）较多运用机械识记，意义识记开始发展1.幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展年龄常见物体无意义图形比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1第四章学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点第二节学前儿童的记忆一、学前儿童记忆的特点（三）记忆保持时间逐渐延长

儿童以及保持的时间可以从再认和再现的潜伏期来看。记忆的潜伏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间。

1.研究表明，儿童再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。年龄1岁2岁3岁4岁7岁再认几天几个星期几个月一年以前三年前再现几天几个星期几个月1-2年第四章学前儿童记忆和想象的发展第二节学前儿童的记忆2.儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响。影响儿童记忆保持的主要因素有：◆幼儿对记忆对象的感知程度◆幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度◆儿童的情绪状态◆对被记忆对象的兴趣3.在学前儿童记忆保持时间的发展中，存在两种独特的现象◆幼年健忘：幼儿期健忘是指3岁前幼儿的记忆一般不能长久保持。这与儿童脑的发育有关。儿童脑的各区域的成熟不是同时完成的，先发育的脑区域在3岁左右承担了记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情，表现出幼儿期健忘。◆记忆恢复（回涨）：指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。幼儿由于神经系统发育很不成熟，活动时间稍长就易引起疲劳，这样就可导致记忆中的抑制，使得当时记忆效果并不是最好的，过后抑制一解除，记忆效果反而好一些。第四章学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点（四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展1.形象记忆的效果优于语词记忆年龄熟悉的物体熟悉的词两者的比率3-43.91.82.1:14-54.43.61.2:15-65.14.61.1:16-75.64.81.1:12.形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小第四章学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点第二节学前儿童的记忆（五）记忆策略的发展3.记忆中提取策略依赖成人的提示和情景相似度1.较少使用复述策略2.记忆中组织策略开始发展词形结合意义编码归类加工第四章学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点第二节学前儿童的记忆（一）影响学前儿童记忆的因素1.年龄生理的成熟比练习和高级策略影响更多，年龄越大，信息加工更迅速。第四章学前儿童记忆和想象的发展二、学前儿童记忆能力的培养2.知识经验已有的知识经验不仅影响记忆的内容，还影响到记忆的过程和记忆策略的运用。3.情绪状态研究表明：愉快的、重复的、可预测的活动和游戏是儿童学习和记忆的最佳时机4.外加动机接受者以外的重要人物提出来的接受动机，接受信息的目的存在于接受活动之外。它可以克服学前儿童自觉性、主动性差的缺点。第二节学前儿童的记忆（二）促进学前儿童记忆发展的策略教授记忆的策略：复述、组织、选择性注意培养有意记忆丰富生活经验激发兴趣与主动性第四章学前儿童记忆和想象的发展第二节学前儿童的记忆第三节想象的概述一、什么是想象第四章学前儿童记忆和想象的发展表象：

是指当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的事物的形象。表象是人们在头脑中以形象的方式对物体进行操作和加工后再现的形象。表象具有如下特征。

1．直观性

是人脑对外界事物直观、间接和形象的感性反映，反映事物的大体轮廓和主要特征。

2．概括性

反映一个事物和一类事物在不同条件下表现出来的一般特点，不是一次感知的个别特点。不是某个具体事物的某个特点，是事物的共同特征，是一种归类的事物形象。

表象的概括性和词语的概括性不同。表象是形象的概括，既概括事物的本质属性，又概括事物的非本质属性，而词语是概括事物的本质属性，去掉了非本质属性。表象是感知到思维过程的中间环节。表象的作用表象是从感知到思维的过渡阶段，是认知过程中的重要环节。1．表象打破了人的认识受当前事物直接作用的局限，使认识更有概括性。2．表象是人们实践活动的必要条件。活动前在头脑中形成“做什么”和“怎么做”的表象，是人类心理活动区别于动物的主要特点。第三节想象的概述一、想象的概述（一）想象的概念想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。想象产生的条件有两个：1.头脑中有大量的表象2.在头脑中有操作表象的能力第四章学前儿童记忆和想象的发展想象是头脑中改造记忆表象创造新形象的过程，是过去经验形成的暂时联系重新结合的过程。这个改造和新联系是大脑皮层内部各种功能相互作用的结果第二节学前儿童想象的发展二、想象的种类（二）再造想象、创造想象和幻想根据想象的创造性、新颖性和与社会现实的结合程度不同而分类（一）无意想象和有意想象根据有无预定目的、意志努力，可将想象分为无意想象和有意想象。第四章学前儿童记忆和想象的发展第四节学前儿童想象的特点及培养二、想象的萌芽儿童最初的想象主要通过动作和语言表现出来。

儿童语言的发生，是儿童想象发生的重要因素。想象正是借助于词语的概括性联系，对各种具体事物进行加工、改造和重新配合。

第四章学前儿童记忆和想象的发展第二节学前儿童想象的发展3.没有情节的组合2.简单的相似联想

（二）想象萌芽的表现与特点

1.记忆表象在新情景下的复活第四章学前儿童记忆和想象的发展第二节学前儿童想象的发展三、幼儿想象的发展1.想象脱离现实2.想象与现实混淆1.以再造想象为主2.创造想象开始发展1.以无意想象为主2.有意想象开始发展想象与现实再造想象创造想象无意想象有意想象第四章学前儿童记忆和想象的发展第二节学前儿童想象的发展四、幼儿的想象与“说谎”在幼儿的想象发展中常会把自己想象的事情当作真实的事情。这种混淆想象和现实的情况，常被成人误认为孩子在说谎，其实是幼儿的想象。“说谎”情况的出现，也可能与幼儿地认知特点有关。第四章学前儿童记忆和想象的发展第二节学前儿童想象的发展五、促进学前儿童想象发展的策略策略

创造自由宽松的气氛，鼓励每个幼儿的自由创造在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象丰富幼儿的表象，发展幼儿的言语表现力

在文学艺术等多种活动中创造幼儿想象发展的条件第四章学前儿童记忆和想象的发展第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展第二节学前儿童言语的发展第一节学前儿童思维的发展思维是人脑对客观事物间接概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。

一、思维的概述（一）思维的概念（二）思维的特性

1.思维的间接性思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展（二）思维的特性2.思维的间接性思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。（三）思维的种类根据思维过程中的凭借物的不同，分为动作思维、形象思维和抽象思维。根据思维探索答案的方向不同，分为聚合思维和发散思维根据思维的创新程度，分为常规思维和创造性思维第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展二、婴儿思维的发生和发展（一）胎儿的记忆婴儿的思维处在人类思维发展的低级阶段，具有间接性和概括性的特点，但抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。婴儿的思维发生在两岁左右。出现最初的语词概括，是婴儿思维发生的标志。婴儿概括的发生发展经过了三个阶段：第一阶段：直接的概括第二阶段：动作的概括第三阶段：语词的概括第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展三、幼儿思维的发展（一）幼儿思维发展的一般特点1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性

（1）思维依赖直观的事物和情境（2）思维离不开儿童自己的动作2.幼儿期以具体形象思维为主3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展三、幼儿思维的发展1.幼儿对概念的初步掌握（1）幼儿概括的特点与对概念的掌握幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：概括的内容比较贫乏、概括的特征很多是外部的、非本质的。（2）最初对实物概念的掌握幼儿掌握实物概念的发展过程是：小班幼儿：实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合。第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展（3）对数概念的初步掌握幼儿数概念发展的三个阶段第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁）第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（3-5岁）第三阶段：数的运算的初期阶段（5-7岁）

三、幼儿思维的发展第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展2.幼儿分类发展的四个阶段：（1）习性分类或随机分类阶段（2）知觉分类阶段（3）功能或主题分类（4）基于概念的分类三、幼儿思维的发展第五章学前儿童思维和言语的发展（三）幼儿判断、推理和理解能力的发展1.幼儿判断和推理能力的发展幼儿概念的发展水平直接影响其判断和推理能力的发展，幼儿的判断和推理的发展主要表现在：（1）从依据事物的表面特征和外部联系到依据事物的本质特征和内在联系进行判断和推理。（2）从按自身的生活经验到按事物的客观逻辑进行判断和推理常常使用的是归纳推理和类比推理。（3）常常使用的是归纳推理和类比推理。第五章学前儿童思维和言语的发展2.幼儿理解的发展（3）从理解事物的表面现象发展到理解事物较复杂和深刻的含义（1）从理解个别的、孤立的事物发展到理解事物之间的内在关系（2）从主要依靠具体形象发展到依靠语言说明来理解第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展四、学前儿童思维的特点与活动的组织（一）思维的直观行动性与活动的组织1.提供可以直接感知的活动材料2.创造活动与操作的条件和机会3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过度（二）思维的具体形象性与活动的组织1.丰富幼儿的感性经验2.选择适宜的活动材料和教学方法3.尊重和理解幼儿的思维特点第五章学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展五、促进学前儿童思维发展的策略引导儿童在日常生活中观察和探索通过活动训练幼儿的思维能力1.对概括能力的训练2.分类能力的训练3.推理能力训练（二）（一）第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展一、言语的概述

（一）言语和语言的概念语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统。言语是人们运用语言材料和语言规则进行交际的过程。（二）言语的种类内部言语口头言语书面言语外部言语第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展二、婴儿言语的发生和发展理解语言的准备语音知觉理解语言的准备连续重复同一音节阶段（4-8月）模仿发音—学话萌发阶段（9-12月）（一）婴儿言语的发生（0-1岁）发音的准备简单发音阶段（初生-3月）第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展（二）婴儿言语的形成（1-3岁）这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：1.不完整句阶段（1）单次句阶段（1-1.5岁）（2）双词句阶段（1.5-2岁）2.完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整的简单句，并出现复合句（2）词汇量迅速增加

第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展（一）幼儿口头言语的发展1.语音的发展（1）逐渐掌握了本民族语言的全部语音。（2）韵母的正确率高于声母。（3）语音的发展受生理因素和语言环境的影响。（4）语音意识的发生。2.词汇的发展（1）词汇数量的增加（2）词汇范围的扩大（3）词汇的理解逐渐确切和深化

第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展（一）幼儿口头言语的发展3.语法的发展（1）从混沌一体到逐步分化（2）从简单句到复合句（3）从不完整到逐步完整（4）句子由短到长4.口头表达能力的发展（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语（2）从情境性言语过渡到连贯性言语

第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展（二）早期阅读的发展幼儿阅读的内容主要是画报，幼儿的前阅读能力发展的阶段：（1）分析阶段（2）综合阶段（3）分析综合阶段

第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教育策略（一）发音错误集中在辅音辅音发音的错误多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。教育策略：培养幼儿的辨音能力教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法。注意语言环境的影响，排除方言的干扰第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教育策略（二）口吃口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，常常出现在2-4岁。教育策略：创设宽松愉快的说话氛围不要模仿别人口吃引导孩子说话时不急躁鼓励、强化孩子的每一点进步第五章学前儿童思维和言语的发展第二节学前儿童言语的发展五、促进学前儿童言语发展的策略早期阅读培养倾听能力口头表达能力选择适龄的读物采用正确的指导方法创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见为幼儿表达意见提供机会丰富幼儿知识和经验游戏法讨论法评议法求异法第五章学前儿童思维和言语的发展第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展第二节学前儿童创造力的发展第一节学前儿童智力的发展

智力是适应环境的能力，是学习的能力智力是抽象思维和推理能力，是解决问题和决策的能力。智力是人类心理活动中各要素的综合体，是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。

一、智力的概述（一）智力的概念第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展（二）智力结构理论1.斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼利用因素分析法分析出人类的智力有两种，即一般智力和特殊智力。2.桑代克的三因素说他认为，人类可能有三种智力：抽象智力具体智力社会智力第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展3.瑟斯顿的群因素理论他认为，智力是由彼此不同的7种基本能力或基本因素组成的，包括计算能力、语词理解、空间能力、语词流畅、推理能力、记忆能力和知觉速度等。4.吉尔福特的智力三维结构理论他以操作、内容和产物三个维度来描述智力结构。内容细分为形象、符号、语义、行为操作细分为认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价产物细分为单元、门类、关系、系统、转换和蕴含第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展5.加德纳的多元智力理论（1）言语—语言智力（2）音乐—节奏智力（3）逻辑—数理智力（4）视觉—空间智力（5）身体—动觉智力（6）自知—自省智力（7）交往—交流智力（8）自然观察智力第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展6.斯腾伯格的三元智力理论斯腾伯格认为，人的智力行为包括下列三个方面的成分：（1）情境成分

（3）信息加工成分（2）经验成分第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展（一）斯坦福—比奈智力量表斯坦福—比奈量表（简称S-B量表）是推孟与他的助手在比奈量表的基础上1937年修订出来的。该量表首次采用智商的概念，提出了以下公式：IQ=智力年龄÷实际年龄×100

二、有关学前儿童的智力测验第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展（二）韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表（简称WISC）是韦克斯勒1949年为学前儿童和学龄初期儿童编制的智力量表。韦氏量表有两个主要的特点：第一，从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分。第二，采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。离差智商通过比较表示相对的智力水平。第六章学前儿童智力和创造力的发展（三）婴儿的智力测验1.格赛尔发展程序表格赛尔和他的同事们于1947年在美国耶鲁大学研究设计了测量出生4周至6岁地婴幼儿发展程序表，该程序包括：（1）动作行为。孩子的姿态、头地平衡、坐、立、爬以及使用手的能力。（2）适应行为。在拿东西和摆弄物体时手和眼的协调。（3）语言行为。孩子对他人语言的理解情况。（4）个人以及与人们交往的行为。反映孩子生活能力和与人交往的能力。第六章学前儿童智力和创造力的发展2.贝利婴儿发展量表该量表是为测量出生2个月至2.5岁地婴儿发展设计的。它包括动作量表（测查婴儿的粗大动作和精细动作）、心理量表（测查适应性行为）以及行为记录（记录婴儿的情绪、合作性、对父母和实施员的反应、兴趣和注意的广度等）三项。第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展三、学前儿童智力的发展（一）智力分化论这种理论认为，将智力这种理论认为，将智力分为一般智力（决定一个智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任务所必需的）的方法比较适合于儿童智力发展的规律。第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展2.智力复合论这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。3.智力内容变化论智力内容变化论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展（二）智力发展的关键期布鲁姆发现儿童智力的发展有一定的规律。他以17岁为智力发展的最高点，假设其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比。年龄智力发展百分比1岁20%4岁50%8岁92%17岁100%第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展（三）智力发展的差异1.超常儿童的特征（IQ在140以上的儿童）（1）浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲。（2）思维灵敏、理解力较强，有一定独创性。（3）敏锐的感知觉（4）对事物有很强的观察力。（5）注意力集中。（6）有精确持久的记忆力。（7）有丰富的想象力，并富有创造性。（8）语言发展早、表达流畅。（9）进取心强，学习勤奋、有坚持性。（10）有较强的动手能力。

第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展2.智力落后儿童的特点

凡是智商低于70者，就是智力落后的儿童，或称弱智儿童，其智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。智力落后儿童整个心理活动水平都较低，很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。第六章学前儿童智力和创造力的发展第一节学前儿童智力的发展四、促进学前儿童智力发展的策略（一）提供有利于幼儿智力发展的环境1.教师应提供舒适、安全的心理环境2.教师应提供易于操作和探索的物质环境（二）发展观察力、言语能力和思维能力是开发智力的重要内容（三）重视智力因素和非智力因素的协调发展

第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展一、创造力的概述

（一）创造力的概念目前，较为一致的看法是将创造力定义为“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。（董奇，1993）第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展一、创造力的概述

（二）创造力的行为表现特征美国心理学家吉尔福特认为，创造力的行为表现有以下三个特征：（1）变通性（2）流畅性（3）独特性第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展二创造力发展的特征学前儿童的创造力是比较初级和不断发展变化的积极情绪是创造力发展的动力

探究活动是创造力发展的重要手段好奇心是创造力发展的特点

创造想象是创造力发展的主要特征第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展教育观念教养方式教育行为内在因素外在因素三、影响学前儿童创造力发展的因素第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展1.教育观念幼儿创造力的发展受家长和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大如果家长和幼儿园老师受传统教育思想的影响，经常将听话、乖巧、思想不活跃的幼儿树为其他幼儿的榜样，则会束缚幼儿创造的积极性。相反，如果承认对孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，并且他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，那么孩子将表现出很大的主动性和创造性。第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展2.教养方式家长的教养方式主要分为民主型、专制型和溺爱型三种。以宽容、民主之心对自己的孩子，有利于学前儿童创造力的发展。对孩子要求过于严格，惯于发号施令，没有商量的余地，这种专制型的教养方式剥夺了孩子的自由性、自由性，其探索行为常常在父母的训斥中消失的无影无踪。溺爱型的教养方式，由于缺乏实践的机会，生活自理能力差，而且发现问题和解决问题的能力也较弱，其创造性的火花也很难闪现。第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展2.教养方式恰当的教养方式：（1）对规定和限制做出解释，允许孩子参与决策（2）恰当地表达对孩子的期望，运用恰当的手段（3）为孩子提供丰富的有益的刺激材料（4）能抽出一定时间与孩子沟通游戏、从事学业等方面的活动第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展3.教育行为有研究表明，具有较高创造力的儿童其父母的教育行为有如下特征：（1）极力支持和鼓励孩子的兴趣发展（2）鼓励孩子积极探索家庭内外的事物（3）为孩子制定严格的教育计划，并严格执行（4）因势利导，激发孩子的求知欲，培养多种兴趣第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展3.教育行为促进幼儿创造性倾向行为的教师的行为具有如下特征：（1）鼓励幼儿利用普通材料进行创造性思维。（2）通过游戏，激发幼儿的创造性想象。（3）借助绘画、音乐、舞蹈，激发幼儿的创造欲望。（4）让幼儿掌握各种语言表达方式，有助于创造性素质的提高。第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展（二）内在因素

托兰斯和鲁思认为富有创造性的学前儿童具有如下特点：1.喜欢用创造性的方式学习2.有惊人的坚持性3.在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力4.富有钻研精神5.富于想象第六章学前儿童智力和创造力的发展第二节学前儿童创造力的发展五、促进学前儿童创造力发展的策略（三）在文学艺术和游戏活动中培养幼儿的创造想象力1.文学活动2.音乐活动3.美术活动4.游戏（一）营造有利于幼儿创造力发展的心理环境1.善待幼儿的好奇心2.允许幼儿犯错误3.鼓励与众不同的想象（二）训练幼儿的创造性思维1.发散性思维训练2.集中思维的训练第六章学前儿童智力和创造力的发展第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展一、情绪和情感的概述（一）概念

情绪和情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是客观现实是否符合人的需要而产生的态度体验。（二）情绪和情感的区别

1.情绪更多是与人的生理需要满足与否相联系的体验；情感是与社会性需要满足与否相联系的体验。2.情绪带有不稳定性和外显性，它往往由当时的情境所引起的，一旦情境改变，情绪就会很快消失。3.情感具有稳定性和内隐性，少有冲动性。

第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（二）情绪状态的类型一个人在特定的生活环境中，于一段时间内所产生的情绪、情感体验，叫做情绪状态。情绪的基本状态一般有心境、激情和应激三种。

1.心境（心境是具有渲染性的、比较微弱而又有持续作用的情绪状态。）2.激情（激情是短时间的、猛烈爆发的情绪状态。）3.应激（应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。）

第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展二、情绪的分化和发展（一）原始的情绪反应1.本能的情绪反应研究表明，儿童出生后就有情绪。这种情绪反应有两个特点：一是与生理需要是否得到满足有直接关系。二是原始的情绪是与生俱来的遗传本能，具有先天性。2.华生关于原始情绪的研究（1）怕。怕是由于大声和失持引起的（2）怒。怒是由于限制儿童运动引起的（3）爱。爱是由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展二、情绪的分化和发展（二）婴儿情绪分化的理论1.布里奇斯的理论她认为，出生婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一般性激动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后，又分化为愤怒、厌恶和恐惧。18个月以后，分化出喜悦和嫉妒。第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（二）婴儿情绪分化的理论2.林传鼎的理论他认为，新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应，即愉快和不愉快，两者都与生理需要是否得到满足有关。3个月时，婴儿出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶忿急、烦闷、惊骇。4-6个月时，婴儿开始出现由社会性引起的喜欢、忿急。二、情绪的分化和发展第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（二）婴儿情绪分化的理论3.伊扎德的理论她认为，婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初的微笑和兴趣。4-6周时，出现社会性微笑。3-4个月时，出现愤怒、悲伤。5-7个月时，出现惧怕。6-8个月时，出现害羞。半岁-1岁，出现依恋1.5岁左右，出现羞愧、骄傲、焦虑、内疚和同情等。第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（二）婴儿情绪分化的理论4.孟昭兰的理论她认为，人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得8-10种基本情绪。情绪的诱因由开始的生理需要和防御本能向社会性诱因变化。引起婴儿的刺激包括社会的、视觉的、触觉的和听觉的四种。二、情绪的分化和发展第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（一）高兴高兴是个体追求并达到所期盼的目的时的情绪体验，是一种情绪愉快的表现。婴儿最初的笑是自发性的或内源性的笑。6-10周后婴儿出现社会性微笑。3个月后，与人交流时经常会笑。3-4个月后产生哈哈大笑。4个月左右时，婴儿出现有差别的社会性微笑。三、婴儿基本情绪的发展第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（二）愤怒和伤心三、婴儿基本情绪的发展愤怒是愿望不能实现或目标受阻时引起的一种不愉快的情绪体验。伤心是失去自己心爱的对象或愿望破灭时所产生的情绪体验。新生儿对不愉快的经历会表现出普遍的痛苦，如饥饿、生病等。6个月以后婴儿在遇到不愉快的经历时会更多地表现出愤怒。

第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（三）害怕三、婴儿基本情绪的发展害怕是因为受到威胁而产生的一种逃避情绪。恐惧是在6个月以后产生并发展的。到了一周岁末，婴儿会寻找他人流露的线索来决定情绪的反应。第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展四、幼儿情绪情感的发展（一）幼儿情绪的发展

儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势：◆引起情绪反应的社会性动因不断增加

◆情绪中社会性交往的提高

◆情绪表达的社会化第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展1.情绪的丰富和深刻化四、幼儿情绪情感的发展情绪的丰富化包括两种含义：其一，情绪过程越分化。其二，情绪所指向的事物不断增加。情绪的深刻化是指情绪事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。2.情绪的自我调节化3.情绪控制与掩饰的成分增加

第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（二）幼儿高级情感的发展1.道德感道德感是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感。（1）小班幼儿的道德感主要指向个别行为，并且往往是由成人的评价而引起的。（2）中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。（3）大班幼儿的道德感进一步发展和复杂性。

第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（二）理智感理智感是在认识客观事物过程中所产生的情感体验。1.幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。2.幼儿求知欲的另一种特殊的表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。

（三）美感美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。1.幼儿的美感与道德感通常联系在一起，并以道德感代替美感。2.幼儿对色彩鲜艳的艺术作品容易产生美感。

第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展五、促进学前儿童情绪情感发展的策略（一）营造良好的情绪环境1.保持和谐的气氛2.建立良好的亲子情和师生情

（二）成人的情绪自控

（三）积极接纳、引导和鼓励1.理解并接纳儿童的负面情绪2.引导儿童用语言或其他可接受的方式合理表达自己的情绪。3.正确运用暗示和强化，肯定为主，多鼓励进步第七章学前儿童情感和意志的发展第一节学前儿童情绪情感的发展（四）帮助幼儿控制情绪1.转移法2.冷却法3.消退法(五）教会孩子调节自己的情绪表现1.反思法2.自我说服法3.想象法第七章学前儿童情感和意志的发展第二节学前儿童意志的发展一、意志的概述（一）意志的概念意志是人为了一定的目的，自觉地调节自己的行为，克服困难的心理过程。（二）意志的特征1.明确的目的性2.克服困难3.自觉调节行动第七章学前儿童情感和意志的发展第二节学前儿童意志的发展（三）意志品质的概念当意志发展的水平达到一定的稳定程度时，便形成个人不同的意志特征，称为意志品质。

意志品质自制性果断性坚持性独立性第七章学前儿童情感和意志的发展第二节学前儿童意志的发展二、婴儿意志的萌芽（一）婴儿意志行动的发生（0-2岁）1.有意运动的发生手眼协调动作的发生，是婴儿有意动作发生的主要标志，也是婴儿有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽。2.婴儿意志行动的萌芽婴儿期是自觉行动的开始形成时期，其发展过程如下：新生儿只具有遗传的反射行为。4个月左右时，出现了最初的有意识和目的性。8个月左右，出现了较大的质变。1岁以后，意志行动的特征更为明显。1岁半到2岁左右，不仅有了较明确的目的，而且有了明确的根据目的而决定的行动方法。

第七章学前儿童情感和意志的发展第二节学前儿童意志的发展三、幼儿意志的发展（一）目的性发展幼儿期是自觉行动目的性开始形成的时期，其发展过程分为三个时期。1.幼儿初期小班幼儿的行动往往缺乏明确的目的，其行为带来很大的冲动型，无条理性。2.幼儿中期在成人的引导下，幼儿逐渐学会提出行动目的、确定任务、并尝试做出结果的预测。3.幼儿晚期有了明确的目的，在活动中会自定任务。第七章学前儿童情感和意志的发展第二节学前儿童意志的发展（二）坚持性发展1.1.5-2岁地婴儿已经出现坚持性的萌芽。2.3岁幼儿的坚持性发展水平很低，其行动的过程不能完全受行动目的的制约。3.4-5岁是坚持性发展的关键年龄，主要表现在这时的幼儿坚持完成任务的时间比小班幼儿有较大幅度的增长。4.5-6岁幼儿能够自己提出活动目的与要求，将自己的注意力较长时间放在活动任务上，并抗拒环境中的诱惑与干扰。第七章学前儿童情感和意志的发展第二节学前儿童意志的发展（三）自制性的发展1.小班幼儿不善于控制自己的愿望和行为。2.中班幼儿逐步学会控制自己的愿望和行动。3.大班幼儿能主动控制自己的愿望和行为，服从集体的行为规则和成人的要求。

第七章学前儿童情感和意志的发展第二节学前儿童意志的发展（四）独立性的发展1.小班幼儿的独立性发展，是随其动作技能的熟练、协调度提高、生活经验的丰富、他律观念的淡化和自律能力增强而发展。2.中班幼儿的独立性进一步发展，表现为生活独立性更强。3.大班幼儿手的肌肉更加灵活与协调，独立意识越来越强，无论是否会做，都倾向于独立完成。

第七章学前儿童情感和意志的发展四、促进学前儿童良好意志品质发展的策略（一）根据幼儿的不同年龄特点，有意识地培养幼儿行为的目的性

1.通过提出目的培养幼儿（4-5岁）的目的性2.通过提示使幼儿（5-6岁）明确行为目的

（二）有针对性地培养和提高幼儿的意志行为（三）给幼儿提供良好的锻炼意志行为的环境（四）巧妙运用培养幼儿意志品质方法（五）在日常生活和游戏活动中培养幼儿良好的品质（六）抑制幼儿不合理的要求，培养幼儿的自制性第七章学前儿童情感和意志的发展第八章学前儿童气质和自我意识的发展第一节学前儿童气质的发展第二节学前儿童自我意识的发展

如果我们有机会去妇产医院参观,就会看到：有的新生儿比较活泼多动且哭声响亮，而有的孩子则又比较安祥宁静、声微气小。在我们周围的同学当中，有的人性情急躁，易发脾气，而有的人沉着冷静，遇事三思而后行；有的人活泼开朗、朝气蓬勃，而有的人沉默寡言、举止安详；有的人多愁善感、郁郁寡欢，有的人庄重冷静、不露声色；有的人思维灵活、行动敏捷、善于应变，而另一些人反应迟钝、动作缓慢、不善应变，等等。人的这些特点都是气质的表现。在现实生活中，我们常常听到这样的语言：“我觉得我办事很认真”、“我今天情绪不大好”、“我认为我有能力完成这个任务”等等。这种关于个体对自己所作所为的看法和态度，其实就是自我意识。本章我们将学习气质和自我意识的知识，进一步理解气质和自我意识的概念，了解气质的类型和自我意识的结构，掌握学前儿童气质和自我意识发展的特点。第一节学前儿童气质的发展

气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。一、气质的概念第八章学前儿童气质和自我意识的发展第一节学前儿童气质的发展1．希波格拉底的体液说古希腊医生希波格拉底根据个体内黄胆、血液、黑胆汁、粘液四种体液分布的多寡，把人的气质分为胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质四种类型。2．巴甫洛夫的神经活动说巴甫洛夫根据神经系统的强度、平衡性和灵活性三个基本特性，把人的气质分为四种类型：(1)强、平衡而且灵活型，又叫“活泼型”;(2)强而不平衡型，又叫“不可遏制型”或“兴奋型”;(3)强、平衡而不灵活型，又叫“安静型”;(4)弱型。二、气质的类型第八章学前儿童气质和自我意识的发展第一节学前儿童气质的发展

（一）托马斯-切斯的气质三类型说托马斯-切斯等人根据气质的活动水平、生理活动的节律性、注意分散程度、接近与回避、适应性、注意的强度和坚持性、反应的强度、反应阈限、心境质量九个维度，将婴儿的气质类型划分为容易型、困难型、迟缓型三种。（二）布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿（1969）将婴儿气质划分为三种基本类型：活泼型、安静型和一般型。（三）巴斯的活动特性说巴斯和普罗敏（1984）根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性，将其划分为活动性、情绪性、社会性和冲动性等四种不同气质类型，认为这四种气质类型各具有不同的行为特征。

三、婴儿气质的表现第八章学前儿童气质和自我意识的发展第一节学前儿童气质的发展

幼儿的气质在发展表现出稳定性和可塑性两大特点。（一）稳定性。由于神经系统的类型就是人的气质的生理机制，儿童生来就有某种气质表现，这显然是与神经系统的先天或遗传特征有关，因此，气质是个性中显得比较稳定的方面，具有稳定性。（二）可塑性。幼儿的气质具有很大稳定性，但这并不是说气质是绝对不可变的，事实上，由于幼儿期大脑神经系统尚未结束发育，再加上后天的生活环境和教育的影响，幼儿气质的类型或表现行为可以在一定程度上得到改变或被掩蔽。四、幼儿气质的发展第八章学前儿童气质和自我意识的发展第一节学前儿童气质的发展（一）正确认识儿童的气质特点1．要了解儿童的气质特点2．要接受儿童的气质特点3．不要轻易对儿童的气质类型下结论（二）家长应根据儿童的气质特点有针对性地进行教育（三）教师应根据儿童的气质特点开展良好匹配教育五、学前儿童气质的特点与教育第八章学前儿童气质和自我意识的发展第二节学前儿童自我意识的发展自我意识是意识的一种形式，指主体对自身的意识。成熟的自我意识至少表现在三个不同的层次上：第一层是对自己的机体及其状态的意识，如对觉醒状态的意识、对健康状况的意识等；第二层是对自己的外部行为以及人际关系的意识；第三层是对自己的认识、情感、意志等心理活动的意识，如自我认识、自我体验、自我监控等。人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意识的具体表现。一、自我意识的概念第八章学前儿童气质和自我意识的发展第二节学前儿童自我意识的发展自我意识是一个有着复杂结构的系统，它包括以下成分：1．自我认识。主要包括自我观察、自我分析和自我评价。2．自我体验。自我意识在情感上的表现称之为自我体验或自我感受，主要有自尊感和自信感。3．自我监控。自我意识在意志和活动方面表现为自我检查、自我监督和自我控制。二、自我意识的结构第八章学前儿童气质和自我意识的发展第二节学前儿童自我意识的发展心理学研究表明，儿童的自我意识最初发生在婴儿期，婴儿期是获得生理自我的时期。婴儿的自我意识以其动作的发展为前提，与其语言的发展相联系，是在成人的教育下和与其他人的交往过程中形成的，经历了无我状态（8个月前）、萌芽（1—2岁，主体自我的形成）和产生（2—3岁，客体自我的形成）三个阶段。三、婴儿自我意识的发生第八章学前儿童气质和自我意识的发展第二节学前儿童自我意识的发展

幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验和自我控制的发展三个方面。（一）幼儿自我评价的发展特点1．从依从性评价发展到独立性评价。2．从片面、表面性评价发展到全面、深刻性评价。3．从主观性评价发展到客观性评价。四、幼儿自我意识的发展第八章学前儿童气质和自我意识的发展第二节学前儿童自我意识的发展（二）幼儿自我体验的发展特点自我体验的发展始于幼儿期，大约在4周岁左右，5-6岁儿童大多数已表现有自我情绪体验。幼儿期儿童的自我体验的发展主要表现出以下特点：1．幼儿的自我体验从与生理相关的体验向社会性体验发展。如愉快和愤怒的体验较早，而自尊、委屈和内疚感则较晚。2．幼儿的自我体验表现出易受暗示性的特点。成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用，年龄越小，表现越明显。3．幼儿的自我体验随年龄增长而逐渐丰富，并有一定的顺序性。其中愉快感和愤怒感发展较早，自尊感和委屈感发生较晚。四、幼儿自我意识的发展第八章学前儿童气质和自我意识的发展第二节学前儿童自我意识的发展

（三）幼儿自我控制的发展特点我国心理学工作者研究了自我控制发展各个时期的年龄特征。普遍认为学前儿童自我控制开始发生的年龄转变期为4～5岁，自我控制的特点主要表现在坚持性和自制力上。3～4岁儿童的坚持性和自制力都很差，儿童自我控制的水平是非常低的，主要受成人的控制，只有到了5、6岁，他们的自主性、独立性都在不断增加，自己控制自己的活动的愿望也不断上升，并逐渐学会使用简单的控制策略进行自我控制，自我控制水平也相应地获得提高。自我控制的发展不但具有年龄特点，同时还具有性别差异。大量研究表明男孩自我控制能力明显低于女孩，且这种趋势随着年龄的增长而明显化。四、幼儿自我意识的发展第八章学前儿童气质和自我意识的发展第二节学前儿童自我意识的发展（一）在自我评价中树立信心1．多给幼儿具体而真诚的赞美2．多给幼儿公正而客观的评价3．多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会（二）在自我体验中享受成功1．鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐2．创设表现机会，获得成就感（三）在自我调节中增进交往1．在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量2．通过游戏等活动提高幼儿自我控制力五、促进学前儿童自我意识发展的策略

第八章学前儿童气质和自我意识的发展第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展第二节学前儿童社会行为的发展

社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行为方式；社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习俗的共性的行为方式。社会性的发展是儿童健全发展的重要组成部分，儿童社会性发展主要包括人际关系和社会行为的发展。第一节学前儿童人际关系的发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。一、学前儿童亲子依恋的发展第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展学前儿童人际关系的发展主要包括亲子关系、同伴关系和师幼关系的发展。第一节学前儿童人际关系的发展（一）学前儿童依恋发展的阶段1．谢弗和爱默逊的阶段模型谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性,即依恋行为的指向性发展的角度,将儿童早期依恋发展分为三个阶段：（1）非社会性阶段（0～6周）该阶段婴儿只能发出哭、笑等无定向的信号。（2）无分化的依恋阶段（6周～7个月）该阶段婴儿会对任何人发出信号并从中得到安慰与关注。（3）具体依恋阶段（7～11个月）该阶段婴儿的依恋集中指向特定的个体,依恋行为的组织也更具有选择性。第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展2．鲍尔贝的依恋阶段论鲍尔贝根据儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的情况,把儿童依恋的产生与发展过程分为四个阶段:（1）前依恋期（0～3个月）。这期间婴儿对人的反应几乎都是一样的。他喜欢所有人，最喜欢注视人的脸。（2）依恋关系建立期（3～7个月）。这期间婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。（3）依恋关系明确期（7个月～2岁）。这一时期婴幼儿对特定个体的依恋真正确立，出现了分离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧，出现了对人的持久的依恋情感，并能与人进行有目的的人际交往。（4）目标调整的伙伴关系（2岁以后）。这时，幼儿开始考虑母亲的愿望、需要和情感。研究表明，几乎所有的婴儿在1岁左右都能与抚养者形成某种依恋关系。第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（二）学前儿童依恋的类型美国心理学家艾恩斯沃斯（Ainsworth，1973）在著名的“陌生情境”研究中观察了一批白人中产阶级母亲与其婴儿的相互作用，观察每3周进行4小时，从出生持续到第54周。观察发现，不同婴儿对陌生情境的反应有明显的差异。根据儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。安全型依恋回避型依恋矛盾型依恋混乱型依恋第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（三）依恋对儿童后期发展的影响1．对儿童认知的影响2．对儿童情感及同伴关系的影响总之，对于父母的健康依恋将会促进儿童对社会环境和物理环境奥秘的探索和好奇。同时，早期依恋增加了儿童对其他社会关系的信任，并使儿童以后能对同伴发展起成熟的情感关系。显然，早期依恋对于日后发展确实产生了影响。第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（四）建立良好亲子依恋关系的策略1．注意“母性敏感期”期间的母子接触。2．尽量避免父母亲与孩子的长期分离。3．父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（一）学前儿童同伴关系的发生和发展1、婴儿同伴关系的发生有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成了三个发展阶段：（1）物体中心阶段。（2）简单相互作用阶段。（3）互补的相互作用阶段。婴儿早期的社会交往通常是积极的，到了1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。二、学前儿童同伴关系的发展第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展2、幼儿游戏中同伴关系的发展儿童之间绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的。3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现在以下四方面：（1）3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。（2）4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。（3）5岁以后，合作性游戏开始发展。（4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。女孩更明显地表现出交往的选择性，其偏好更加固定。女孩游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩的合作游戏明显多于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（二）同伴的作用儿童社会性发展过程的一个重要任务是对社会游戏规则的学习，同伴从不同于家庭的角度为儿童提供关于这些规则的信息，并评价儿童在游戏中表现如何。同伴在儿童社会性发展过程中所起到的作用可以从以下几个方面来看：强化者榜样社会比较的参照第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（三）影响学前儿童同伴接纳的因素早期亲子交往经验儿童自身不可控的特征社交技能此外，研究发现，影响幼儿同伴交往的主要性格的特点有是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（四）四种社交类型的儿童受欢迎型幼儿被忽视型幼儿被拒绝型幼儿一般幼儿第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。（一）师幼关系的类型李红（2007）结合我国当前幼儿园的实际，从师幼接触的性质，将师幼交往分为以下三种类型：亲密型紧张型淡漠型三、学前儿童师幼关系的发展第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（二）师幼互动的基本特征

师幼互动指基于教师与幼儿交往而发生的一切交互作用和影响。根据庞丽娟等的研究，师幼互动的基本特征有以下几种：教育性交互性和连续性网络性组织化和非正式化相结合第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第一节学前儿童人际关系的发展（三）建立良好师幼关系的策略1、教师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿2、敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导3、不断探索建立良好师幼关系的方法与途径（1）通过谈话奠定情感基础（2）在平等的交往中引导孩子自主地发展（3）让每个孩子体验成功的愉悦第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第二节学前儿童社会行为的发展（一）性别角色与性别行为的概念性别角色社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别行为男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。一、学前儿童性别角色行为的发展第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展学前儿童的社会行为包含性别角色行为和品德行为等，其中品德行为又包含亲社会行为、攻击性行为等。第二节学前儿童社会行为的发展（二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点1、知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）2、自我中心地认识性别角色（3～4岁）3、刻板地认识性别角色（5～7岁）第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展第二节学前儿童社会行为的发展（三）学前儿童性别行为发展的阶段与特点1、幼儿性别行为的产生（2岁左右）2、幼儿性别行为的发展（3～6、7岁）（1）游戏活动兴趣男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。（2）选择同伴的性别倾向研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。（