【青少年营地教育能力培养分析13000字（论文）】

青少年营地教育能力培养研究—以W市为例目录TOC\o"1-3"\h\u25525绪论 15494（一）研究背景及意义 131829（二）国内外研究现状 232711（三）基本概念界定 220361,青少年营地教育 2183862.五会能力 23893（四）研究内容及方法 3131891.文献法 3268442.案例分析法 327892（五）研究思路及论文框架 34995第一章武汉市青少年营地教育的现状分析 327076一、武汉青少年营地教育简介 38676二、武汉市青少年营地教育的现状调查 416070（一）武汉市青少年营地教育中“会思考”培养现状 430347（二）武汉市青少年营地教育中“会沟通”培养现状 418797（三）武汉市青少年营地教育中“会动手”培养现状 412774（四）武汉市青少年营地教育中“会学习”培养现状 59742（五）武汉市青少年营地教育中“会生活”培养现状 53599第二章武汉市青少年营地教育落实“五会”能力的困境及成因分析 524842一、武汉市青少年营地教育落实“五会”能力的困境 532207（一）“会思考”等化为烧脑 5590（三）“会沟通”窄化为活动 620634（四）“会动手”固化为劳作 619918（五）“会学习”骨化为写生 727547（五）“会生活”异化为娱乐 710472二、武汉市青少年营地教育落实“五会”能力存在困境的成因 726641（一）传统营地教育观念的禁锢 721461（二）“五会”能力在青少年营地教育中渗透不足 810625（三）教师对青少年营地教育的认识有待更新 824454（四）家校合作较为乏力 921131（五）青少年生自身的局限 1019372第三章武汉市营地教育培养青少年“五会”能力的对策 1130058一、以德育为基点培养“会思考”能力 1121945二、以体育为基点培养“会沟通”能力 121378三、以劳育为基点培养“会动手”能力 122324四、以智育为基点培养“会学习”能力 1330888五、以美育为基点培养“会生活”能力 1425057结论与建议 1418059参考文献 15绪论研究背景及意义营地教育是一个常谈常新的问题，在不同历史阶段中呈现出不同的特点与走势。在新的历史时期，经济的发展正在改变着劳动结构，科学技术的进步正在改变着人们的劳动方式，教育与综合实践的深度融合正在潜移默化地影响着教育的未来形态。从教育的发展形势来看，势必引起对“新时期如何进行营地教育”这一问题的重新思考。进入21世纪以来，世界发生了翻天覆地的变化。在这样一个改革的时代下，教育改革也在不断进行中，教育将承担起有史以来从未有过的历史使命。营地教育作为学校全面发展教育的重要组成部分，承担着重要的育人职责，所以，教育部门对营地教育的发展与改革给予热切的关注。营地教育对于推进教育现代化、实现“两个一百年”目标和中华民族伟大复兴中国梦的现实意义，并对营地教育提出了具体要求。把营地教育纳入人才培养的全过程。当前，我国正处于教育改革的关键时期，但是在深化教育改革的过程中，由于我国长期形成的以中考、高考成绩为教育质量评价标准观念的影响，仍然存在学生身体素质滑坡、社会适应能力欠缺、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题。为了突破这些教育困境，进一步推进和深化教育改革，确立起营地教育的改革思路十分必要，因此，对营地教育改革开展深入研究和讨论成为教育改革新时代的迫切需要。五会能力为当代世界各国所普遍重视，也为我国的教育改革提供了基本思路。2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了落实立德树人工程的十大关键领域，其中，研究制订学生发展五会能力体系和学业质量标准是首要环节，并提出依据学生发展五会能力明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中学校课程教学有关标准。自从五会能力一词出现在国家课程改革的重要文件中，学校开始探讨发展学生五会能力的教育改革思路，以五会能力统领课程改革的相关环节。从我国课程改革目标来看，党和国家致力于把学生五会能力的培养在学校教育得以落实。五会能力的提出打破了学科之间的界限，以人的成长与发展为出发点，为营地教育的改革提供了发展方向。随着教育改革的推进，五会能力这一理论框架在具体的教育实践与社会活动中逐渐落实，营地教育的观念、内容、方式也随之不断变化。由于五会能力具有综合性、跨领域性、复杂性等特征，五会能力视角下的营地教育以综合性的内容来组织教学，以实践性的活动来开展教学，以探究性的方式支撑教学，既是培养五会能力的重要载体，也是自身变革的需求。五会能力指向于人的多层次、多因素的发展，具有鲜明的时代性，这也正是营地教育活力的彰显。五会能力视角下的营地教育的过程是一个动态生成的过程，也是一个创新的过程，强调青少年自主性、实践性、开放性、综合性、体验性的发挥，为青少年提供充分的发展机会。国内外研究现状有学者从五会能力的角度对营地教育重新审视。张童明、丁玲中阐述了五会能力视角下的中营地教育的新内涵，指出基于五会能力培育的中营地教育的重心已从“体力教育”转变成“能力教育”，着重于培养学生发展的关键能力和必备品格，并且重申了中营地教育的价值。傅添、姜啸在从培养学生的五会能力和技能的角度出发，对劳动作更为宽泛、更具时代性的理解，并在此基础上提出了营地教育的新内涵。作者认为，营地教育应该包括丰富的劳动技能，在动手实践和切身反思中提升公民意识、品格素养和社会责任感，以及奉献精神、宽容精神和乐于助人的品质，从而把公民教育落到实处。徐海娇强调营地教育中“人的回归”，营地教育要凸显“素养”，从人的主体性、精神成长、劳动素养、审美追求、创新创造等方面对营地教育的本质和价值作出了新的诠释。戴家芳、朱平强调营地教育的发展性目标，即培育青少年未来成长发展的品行和能力，为青少年终身发展和人生幸福奠定基础，并且把“是否突出适应青少年终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养”作为评价营地教育成效的标准。（三）基本概念界定1,青少年营地教育一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性、和教育意义的持续体验。通过领导力培训以及自然环境的熏陶，帮助每一位青少年达到生理、心理、社交能力以及心灵方面的成长2.五会能力五会是华夏学院创造的，是指会思考、会沟通、会动手、会学习、会生活，五会能力旨在培养青少年的综合能力，为培养优秀的社会主义接班人奠定坚实的基础。（四）研究内容及方法1.文献法本文通过查阅近年来有关五会能力的文献，从五会能力的概念、内容框架、课程与教学、评价四个方面进行整理，了解五会能力的研究程度，然后查阅了新中国成立以来“教劳结合”理论与劳动教育的相关文献，梳理、研究劳动教育的相关研究成果，了解营地教育的发展历程与最新动态，分析营地教育与五会能力的关系。在此基础上以五会能力的培养为落脚点，对五会能力和营地教育进行界定和分析，为本文对五会能力视角下营地教育的研究提供理论基础。2.案例分析法案例分析法是研究者对真实的典型事件进行描述、研究、分析的一种方法。本文通过在学校中对学校教育活动进行观察、收集具有代表性的案例，对案例进行整理、分析，探索当前营地教育落实五会能力取得的成效及难题，分析其原因，以求提出营地教育培育五会能力的改进路径。（五）研究思路及论文框架本文以“教劳结合”理论为基础，从新时代对培养五会能力的迫切性出发，通过对关于劳动教育的方针政策、研究成果进行分析，了解营地教育的发展历程与最新动态，再通过案例分析法与访谈法探讨营地教育落实五会能力的成效与难题，以求更好地在营地教育中培育五会能力。本文首先进行理论研究，利用图书馆、互联网等各项资源收集、整理关于“教劳结合”理论和劳动教育的研究成果，明晰“教劳结合”理论与营地教育的关系，探索营地教育的实施；其次，通过五会能力的视角重新审视营地教育的发展，揭示了劳动教育是培养五会能力的重要途径。然后再进行实证研究，运用案例分析法和访谈法深入了解营地教育落实五会能力的成效及难题，分析其原因，并提出劳动教育落实五会能力的改进路径。第一章武汉市青少年营地教育的现状分析一、武汉青少年营地教育简介从武汉青少年营地教育的发展来看，无论是以体力劳动为内容的营地教育缺位，还是以脑力劳动为内容的营地教育的缺失，都是理论与实践相分离、脑力劳动与体力劳动相分离的体现。从实践论的观点来看，以脑力劳动为内容的营地教育主要培养青少年的认识能力，以体力劳动为内容的营地教育则主要培养青少年的实践能力，前者是后者的基础，后者是前者综合与创造性的运用。青少年可以在前者教育过程中掌握科学概念与理论，提高认知能力，在后者的教育过程中运用所掌握的知识、经验。认识与实践是不可分割的，因此，脑力劳动与体力劳动在实践中的结合十分必要。五会能力课题组确立了学生发展五会能力以培养“全面发展的人”为核心，具体细化为十八个素养，为营地教育的发展提供了方向。五会能力赋予营地教育新的内涵，五会能力呼唤营地教育目标回归青少年的全面发展，五会能力促进营地教育内容的整合与方式的改变，为对营地教育进行重新思考提供了新的视角。二、武汉市青少年营地教育的现状调查（一）武汉市青少年营地教育中“会思考”培养现状目前武汉市青少年营地教育中，注重发展学生的“会思考”能力，通过引导学生发现问题、解决问题，从而提升学生会思考的能力，然而在目前武汉青少年的营地教育活动中，教师对于学术的引导存在不足，这也导致了会思考的能力难以提升。（二）武汉市青少年营地教育中“会沟通”培养现状营地教育强调创设真实的学习情境，让青少年亲身体验，为青少年提供沟通能力锻炼的机会。在具体的教育过程中，青少年根据自己的兴趣和需要主动汲取营养，获得真实的体验，在沟通中反思，进而获得知识、能力、方法、情感和态度。脱离书本，获得直接经验成为营地教育的有效方式。但是，五会能力的培养需要长期的、缓慢的累积过程，在活动过后对于青少年的引导与教育也十分重要。要抓住营地教育的关键环节，通过学校课程、校内外活动、家庭劳动等对青少年进行全方位教育。活动的结束并不代表者教育的结束，营地教育落实对沟通能力的培养，需要教师针对青少年在活动中的良好体验进行延伸，使沟通能力得以积淀。（三）武汉市青少年营地教育中“会动手”培养现状随着劳动形态的改变与教育改革的推进，营地教育指向于青少年的终身发展和人生幸福，培养青少年勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神也至关重要。《加强中营地教育的意见》中明确提出，营地教育要让青少年学习必要的劳动知识与技能，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力，也要培养青少年健全的人格与良好的思想品德。从营地教育的发展来看，培养青少年的五会能力，促进青少年社会责任感、创新精神与实践能力的养成至关重要。然而，一些学校囿于传统营地教育观念的框束，把营地教育固化为劳作，注重通过体力劳动对青少年进行营地教育，致力于对青少年进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。需要注意的是，并非体力劳动不重要，而是需要在脑体结合、手脑并用中进行营地教育，并非良好的劳动态度与劳动习惯的养成不重要，而是对青少年进行问题解决、技术运用素养的培养同样重要。比如，在一节“争当劳动小能手”的实践课上，教师在课堂上注重强调青少年要养成爱劳动的好习惯，并未向青少年介绍劳动的类型，引导青少年思考劳动的方法，也未引申出对青少年劳动素养的培养。（四）武汉市青少年营地教育中“会学习”培养现状武汉市青少年营地教育中过分注重实践的过程而缺乏对于实践经验的总结，这也导致了武汉青少年的会学习能力提升缓慢，会学习强调学生应当在营地教育的实践中获得更多的知识，并且将知识运用于实践之中，这也是目前武汉市营地教育继续改进的重要方向。（五）武汉市青少年营地教育中“会生活”培养现状营地教育以促进青少年的“会生活”能力为最终价值取向，强调青少年在教育过程中的主体性，要求教师以发展的眼光看待青少年，看到青少年发展变化的无限可能性。要让青少年直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，养成劳动习惯，提高会生活”能力和发现问题、解决问题的能力。但是在具体的教育过程中，教师作为营地教育的参与者与指导者，营地教育并没有发挥实效。第二章武汉市青少年营地教育落实“五会”能力的困境及成因分析一、武汉市青少年营地教育落实“五会”能力的困境（一）“会思考”等化为烧脑但是劳动与技术课作为综合实践活动的一部分容易被综合实践活动取代，以致于劳动教育没有落到实处。究其原因，在于应试教育的不断强化，学校与家长更加看重青少年的智育，即脑力劳动的部分，严重忽视了青少年体力劳动的教育。对教育的评价方面，以追求科学知识的高分为标准，把青少年的考试成绩和学校的升学率作为教育质量的代名词。学校中甚至出现了用学科课程替换与劳动相关的课程的现象。这一时期的营地教育受到知识经济的影响，比较重视劳动技术教育，但对于代表脑力劳动的智育而言，仍然处于弱势地位。“会沟通”窄化为活动在“别致的爱心义卖，别样的社会实践”活动中，青少年对于此次活动的兴致很高，遇到挫折也不气馁，他们在遇到困难或考验时体验到一种共同的情感，他们被这种共同的情感联结在一起，最终以极高的热情去克服困难。在此过程中，青少年体验到义卖失败的失落感和想到办法的喜悦感，体验到卖出福袋的成就感和为山区小朋友努力的幸福感，这些体验都是良好情感体验，可以诱发和唤醒青少年的社会参与意识和劳动意识，增强青少年独自解决问题的能力。但是，却把营地教育窄化为活动。据笔者了解，能够在活动过后对青少年进行延伸教育的情况很少，青少年在活动的过程中的良好体验没有很好地利用，营地教育的作用并没有很好地体现出来，导致在营地教育落实五会能力的过程中出现了青少年对活动产生良好体验与五会能力积淀的断层。由于营地活动类型拓展，形式多样，青少年在活动中处于开放、全身心投入的状态，这种状态的出现对体验的发生是至关重要的。无论是在“垃圾分类我能行”环保主题活动中，还是在“劳动最光荣”中队会比赛活动中，青少年对活动具有较高的敏感性与感受性，青少年是活动的体验者。这样看来，青少年处于开放的情境、活动中获得体验、经验，他们的思维已然“活”起来，互动和生成很容易出现，这是青少年掌握劳动知识和基本生活技能，促进五会能力积淀的最佳状态。活动结束以后，青少年对于活动的良好体验也戛然而止，青少年并没有获得体验的感染性生长，影响了对青少年五会能力的培养。“会动手”固化为劳作我们可以了解到，教师习惯于通过体力劳动对青少年进行营地教育，在课堂总结时强调青少年在日常生活中的劳动行为，并未提及五会能力的培养，问题解决与实践能力的提升。教师在具体的教育过程中，把营地教育固化为劳作，主要体现为仅仅把体力劳动当做营地教育的载体，而把其他教育活动抛之脑后，并且把营地教育的目标局限于良好的劳动态度与劳动习惯的养成。究其原因，在于教师对营地教育的内涵与意义认识不清。教师对于营地教育的发展与实施至关重要，根据营地教育教师的专业化要求对教师进行必备素质与能力的培养势在必行。“会学习”骨化为写生在课程设置上，学校基本上都把生产劳动列为正式课程，并根据具体情况，对不同年级每周、每月、每年的劳动实践作了明确的规定，同时开设了生产常识、手工劳动课等。在教育方法上，以“不是为教育而教育，紧密结合生产进行”的口号为依据，采取在学校办农场和工厂的形式，或者安排青少年参加社会公益劳动以及工厂工作，且生产劳动以体力劳动为主。这一时期的营地教育就是简单的教育加劳动，或者从学科教学中抽出时间进行劳动，并没有从本质上反应教育与生产劳动相结合对于改造人、改造社会的作用，也不能起到提高营地教育质量的作用。实际上，营地教育绝对不是让青少年放弃知识的学习去从事简单的劳动，更不是说要用劳动来取代教育，而是要在理论与实践上把教育提升到更高的程度。（五）“会生活”异化为娱乐由于青少年游戏心理颇重，自制能力较差，会出现青少年没有参与的情况，青少年沉浸在自己的游戏世界里，教师也未及时对青少年提供必要的帮助，营地教育就会被异化为师生的娱乐活动。营地教育强调青少年积极探索，自主实践，单凭青少年似有似无的参与，知识的掌握与智慧的启发不会发生。比如在“跳方格”活动中，青少年完成了教师安排的任务，却没有教育性内容的体现，营地教育失去了应有的育人价值，被异化为娱乐。营地教育的价值主要体现在其教育性，并不是以青少年在手工课上成功做出不倒翁或者在烹饪课上学会做一道菜为终结点，而是在于整个的教育过程对青少年的启迪。营地教育被异化为娱乐，完成任务只是形式上教育目标的完成，青少年在学习过程中的并没有情感、态度、价值观的养成。二、武汉市青少年营地教育落实“五会”能力存在困境的成因（一）传统营地教育观念的禁锢我国重智轻劳的观念自古就有。自从封建社会以来，我国教育所崇尚的是“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，“劳心者”处于社会的顶层，“劳力者”则处于社会的底层。这种一元化的价值取向使“重智轻劳”的观念深入人心。尽管在不同的历史时期会体现为不同形式，但从整体上来看，没有发生根本性改变。时至今日，“万般皆下品，惟有读书高”的传统观念依然影响着人们的思想。人们轻视劳动，轻视营地教育，很多青少年也受到老师与家长的影响，长大后不愿意当工人，也不愿意当农民，想当科学家，当干部。笔者在调查中发现，甚至有的青少年不愿意向同学提起自己父母的职业，可见，“重智轻劳”的观念已经影响到了下一代。由于社会上仍然重视脑力劳动者，轻视体力劳动者，导致两者的社会地位存在很大差距，占有的社会资源也很悬殊，人们势必会对脑力劳动趋之若鹜。在学校教育中，智育也一直占据上风，强调划一性，把营地教育局限于体力劳动，导致对劳动内涵的曲解。老师过度注重脑力劳动，在活动结束之后就立马回归到学科教学上来，没有把营地教育贯穿于教育的全过程，在日常教育过程中，忽视对青少年动手操作能力的培养，忽视了青少年实践经验的累积，忽视了营地教育的育人价值。由此看来，教师仍然无法逃避“重智轻劳”观念对其影响。笔者在调查走访中了解到，有的教师甚至将劳动作为惩罚青少年的手段，这种误用劳动的现象在学校中很常见，犯错误的青少年经常会被老师罚做值日或者打扫卫生区。就目前而言，“重智轻劳”的教育观念在人们心中根深蒂固，导致营地教育在学校教育中处于消极的处境，使营地教育仍然处于边缘化，无法发挥其教育意义，无法落实青少年五会能力的培养。（二）“五会”能力在青少年营地教育中渗透不足营地教育观念的改变、内容的拓展、方式的更新势必会引起营地教育功能的改变，营地教育不再局限于培养学生的劳动态度与劳动能力，其培养学生五会能力的功能将会变得越来越重要。然而营地教育在落实五会能力过程中仍然存在尚未解决的难题，营地教育被固化为劳作，异化为娱乐，窄化为活动，究其原因，在于没有把五会能力的培养列入营地教育的培养目标之中，五会能力在营地教育中渗透不足。目标是教师进行营地教育的依据，营地教育的质量与目标是否明确具有很大的关系，有了清晰的目标，教师才会知道营地教育指向何方。目前教师并未将培养学生五会能力作为营地教育的目标，教育部门颁发的文件中也没有提及，以致于五会能力的培养在营地教育过程中缺位。（三）教师对青少年营地教育的认识有待更新在学校教育中，学科课程是教育工作中的基本建设之一，学校教育的培养目标就是通过课程落实的，学科课程也是营地教育的重要途径，因此，教师要充分发挥学科课程的营地教育功能，“在德育、语文、历史等学科教学中加大劳动观念和态度的培养，在物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科教学和少先队活动课中也应有机融入营地教育内容。”但是很多教师对营地教育与学科课程的关系认识不清，没有发挥学科课程的营地教育价值，把营地教育窄化为活动。营地教育对于教师专业素养具有很高的要求，教师是营地教育过程中的参与者、组织者与指导者，需要明晰营地教育的内涵与意义，具有跨学科知识整合能力，观察、研究学生的能力，指导学生规划、设计与实施活动的能力，课程资源的开发和利用能力等。但是部分教师对自身专业素养认识偏颇，把营地教育简单地当作组织活动，把对教师的要求简单化组织活动的能力，弱化了教师在营地教育中的作用，以致于在具体教育过程中出现“指导宽泛随意，对主题的内在价值缺少锻炼，致使活动实施只偏重形式，而漠视内容；仅注重进度，而轻视深度”，使营地教育成为青少年随心所欲的活动，使营地教育异化为娱乐。部分教师受到学科思维的影响，把营地教育学科化，在营地教育过程中没有给予青少年足够的空间，忽视了青少年的独特价值。根据笔者的访谈发现，教师对自身专业素养认识失准是营地教育的实施出现问题的重要原因之一。（四）家校合作较为乏力当前，在教育工作中，学校呼应时代发展对人才培养的需要，加大了营地教育的开展力度，对营地教育进行了进一步探索，并且取得了一定成效。营地教育以学校教育活动为载体，围绕青少年的生活世界选取内容，以青少年的需要与兴趣为基点，注重青少年的主动实践与开放生成，致力于培养青少年的综合素质，发展青少年的五会能力。在活动内容的选取方面，较为贴合青少年的实际生活，比如涉及到日常的生活中的垃圾分类、环境保护、爱心义卖等。在活动过程的开放程度方面，注重青少年的主动参与、主动探索与主动实践，从“别致的爱心义卖，别样的社会实践”中可以了解到，活动全程由青少年独立完成，充分发挥了青少年的自主能动性，在“垃圾分类我能行”环保主题活动中，视频的展示、角色扮演、相声表演和舞蹈表演全部由青少年完成，可以说整个活动过程是由青少年主导的，在“劳动最光荣”中队会比赛活动中所体现的也是以青少年为主场的比赛，青少年在比赛中特别活跃，处于全身心投入的状态。相对而言，青少年在家庭中并没有类似的体验，与学校中的感受形成了很大的反差，很多情况下，青少年会因场域的变动而改变自身的行为。比如，青少年在学校中可以把自己的书桌整理得干净整齐，在家中仍然需要父母整理，青少年在折被子比赛中表现很好，在家中却依赖父母整理被子。家庭教育对于学校营地教育助力薄弱甚至会产生阻碍作用。营地教育的开展与家庭教育的分离是营地教育落实五会能力的一大难题。实际上，学校为了让家长参与青少年的教育，开展亲子活动，比如“寻找春天，拥抱自然”亲子踏春活动，也会为家长开设相关家庭教育的讲座，有的学校也提供了家校合作网上交流平台，比如“微智校园”。但是，家长的学习也是一个长期的、持续不断的过程，对于家庭教育的指导仍然比较缺乏。况且，对于大部分家长而言，他们更加关注青少年的成绩与升学问题，对青少年进行五会能力的培养处于次要地位。在对青少年的教育上，“教师不信任家长，家长不信任教师，只要这种状况继续下去，要全面地推进学生的学习就没可能，”营地教育对五会能力的落实也没可能。由此看来，家庭教育作为营地教育的有力支撑并未真正发挥其作用。（五）青少年生自身的局限营地教育的实施不在于教师在活动中“教”了什么，而在于青少年在活动中“做”了什么，青少年的自主探索过程就是营地教育的开展过程。如果没有了青少年的主动参与和探索，营地教育就失去了进行的基础。青少年作为营地教育的主体，其自身的局限性也是营地教育出现难题的原因，影响着营地教育落实五会能力的实效性。从青少年自身的局限进行分析，青少年对于营地教育的态度具有较大的可变性，主要表现在青少年时而全身心投入活动，时而参与活动的积极性不高，时而表现良好，时而处于消极状态，其参与具有游戏性，导致营地教育增加了出现异化、窄化的可能性。首先，在营地教育的场域中，青少年对于活动的热情随自己的兴趣而定，如果活动可以激发青少年的兴趣，其参与活动的积极性就会很高，否则就会出现无法投入活动的状况。在营地教育中只有青少年的参与而没有青少年的在场，就会导致营地教育异化为娱乐。其次，对于青少年而言，其在活动中形成的情感体验持续时间相对较短，情感体验是其行为的重要驱动力，如果失去了良好的情感体验，很难维持其在活动中所表现出的良好行为，而活动的结束代表着教育场域的变化，青少年的情感体验很容易随着场景的变化而变化，经常会出现青少年在活动中表现良好，活动结束又恢复原状的情况，活动的结束就代表着教育的结束。尤其需要注意的是，青少年具有较强的依赖性，对自己父母更甚，最常见的是，青少年在学校表现良好，回到家中便被打回原形，导致营地教育窄化为活动。有鉴于此，在营地教育落实五会能力的过程中，青少年自身的局限也是不可忽视的。第三章武汉市营地教育培养青少年“五会”能力的对策一、以德育为基点培养“会思考”能力每一所学校都有自己独特的校园文化，它存在于学校的方方面面，影响着师生价值观念的形成与发展。学校应当结合自身特点，加大力度建构符合营地教育开展的校园劳动文化。学校建筑、绿化、文化景观等都蕴含着劳动人民的智慧，学校领导要对师生进行相关讲解，引导师生了解劳动的重要意义和劳动人民的艰辛，使他们明白生活靠劳动创造、人生靠劳动创造的道理，形成普遍重视营地教育的氛围。学校可以宣传劳动人民的光辉事迹，举办营地教育成果展览，让全校师生继承优良传统，使优良的劳动传统发扬光大。在学校设立种植园、科技室等，将学习、实验和操作结合起来，开展校园文化活动，着重提倡师生共同参与。教师是校园劳动文化的主要传播者和创造者，教师应当发挥带头作用，让青少年直接参与活动过程，增强劳动体验，体会劳动艰辛，掌握“会思考”能力技能，形成“会思考”能力意识，发展解决问题和运用技术的能力，在活动中逐步形成积极健康的校园劳动文化。学校也要发挥班集体的作用，建立班集体文化。首先教师应当提出创建良好劳动氛围的具体目标，这些目标可以以班风等形式提出来，倡导青少年爱劳动、会劳动、勇于创造、敢于实践。在学校，每个班级定期参与生活技能和农业生产技能的教育，并且不定期为青少年开展勤工俭学、科技服务、志愿者活动、公益劳动等活动，让青少年亲自参与劳动实践，亲手操作练习，致力于在班集体中形成爱劳动的舆论导向。实际上，“学习劳动的最重要的刺激因素，就是学生对自己活动成果的认识”，教师有必要通过鼓励或者集体好评的方式，使青少年的良好体验落实到日常生活与学习中。教师也有责任将校园劳动规范细化，使劳动规范符合青少年的认知，使青少年从行为上落实。关于负面劳动的舆论影响，教师要对青少年进行正面引导，使青少年自觉抵制懒惰、轻视劳动等舆论，形成正确的“会思考”能力。以体育为基点培养“会沟通”能力学校体育教育的自主性要求尊重青少年的兴趣，考虑青少年的能力与特长，为青少年提供灵活选用活动方式的条件。青少年可以从班级内部采取小组合作的方式，也可以跨班级、跨年级进行，各个活动小组可以完成同一个体育主题研究，也可以选做不同的主题研究，同样，不同的活动小组也可以有不同的学习进度。在营地教育中，青少年的自主性得以发挥，青少年才得以通过动手操作与亲身体验构建自己的知识体系，“会沟通”能力才得以养成。可以说，青少年充分发挥“会沟通”能力的优势，并在集体中享受探究的乐趣、劳动的充实，形成自主参与意识与合作沟通能力，为青少年的健康发展提供了有利条件。三、以劳育为基点培养“会动手”能力在营地教育过程中，校内外活动的开展是重要的形式之一。学校必须借助校内外活动实施营地教育，挖掘其营地教育功能，为青少年“会动手”能力的培养提供支撑。教师须在不同教育活动中坚持不同的教育形式，采取问题诱导、情境探究、合作探究等方式以促进校内外活动营地教育功能的发挥。在注重问题解决的活动中，教师应当坚持问题诱导，开展关于问题解决的活动，以问题为纽带，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中，来发展劳动意识，提高问题的解决能力，促进技术运用的优化。教师要明白青少年的学习过程与科学家的研究过程一样，都是在问题解决的过程。在这一过程中，青少年可以发现自己的疑难与困惑，在解决疑难与困惑中发现新问题，进而拓展思维，激发创造力。教师要营造民主的氛围，树立青少年的主体意识，从青少年的主体地位出发组织活动，对于青少年的好问、多问、怪问，教师应当持肯定态度，鼓励提出好问题的学生大胆创新，鼓励不善提问的学生勇敢提问，并耐心指导。教师要参与其中，及时指导，与青少年交流讨论，找出青少年的兴趣点，培养青少年主动解决问题的意识。由于青少年年龄较小，动手操作能力差，多以游戏心态参与，教师要根据实际情况适当引导，结合技术应用，主要培养青少年的问题意识、技术思维和力所能及的操作能力。在注重青少年自主体验的活动中，教师要注重青少年的情境体验，以青少年在情境中获得良好的体验为前提，激发青少年的兴趣，诱发其主动性，在观察、感受中强化其对活动的探究性，发展其创新思维，培养其“会动手”能力，贯彻“会动手”能力。情境体验的设计也要从青少年的主体地位出发，选择青少年乐于且能够接受的方面，为青少年把知识、技能迁移到具体情境中来解决问题创造条件。教师可以联系青少年所学知识，创设实验情境，让青少年亲身体验实验的乐趣，获得成功的体验，提升其对问题的求知能力。教师也可以借助生活实例创设情境，情境内容要真实，诱发的情感要真实，以确保青少年的体验的真实性。教师要抓住情境的情感体验作用，对青少年晓之以理，动之以情，与青少年产生情感共鸣，为青少年提供必要的技术辅导，调动青少年各方面的潜能。教师也要注重合作探究，师生共同参与，让学生学会合作，学会探究。在合作探究过程中，教师要准确把握青少年的性格、态度与能力，安排优势互补的合作团队，能够充分调动青少年的积极性，使每个成员都有发展的可能性。为了使合作探究不流于形式，教师的准备工作要做足，体现活动的探究性，提出的问题要紧扣主题，具有启发性，可以启发青少年积极思考。教师也要引导青少年进行层次性合作，针对不同学生的特点与优势安排任务，每个人都能在完成任务中获得自我成就感。教师也要保持对青少年表现的敏感性，能够及时发现青少年的困难，并给予鼓励和指导。以智育为基点培养“会学习”能力教师专业发展指南是对教师专业素养的基本要求，是引领教师专业发展的基本规范，为教师进行自我教育提供了可能。有鉴于此，制定“会学习”能力视角下营地教育教师专业发展指南势在必行。首先，要明确对“会学习”能力视角下营地教育教师专业素养的要求。教育部门与学校应当组织专家学者、学校教师进行研究，通过彼此之间探讨，确定营地教育教师专业素养的具体内容。其次，广泛征询社会人士的意见，组织专业人士采用问卷调查和访谈的方式收集广大一线教师的想法，对问卷与访谈的结果进行汇总、分析、整理，以增强五会能力视角下教师专业素养的可行性。再者，对营地教育活动的优秀案例进行剖析，使教师能够认识到五会能力视角下教师专业自主发展的具体方法，开阔教师的视野，为教师专业自主发展提供参考。智育是解决营地教育实施问题的有效方式。“会学习”能力视角下营地教育教师专业发展指南为教师的自我培训提供了有力条件。学校应当对“会学习”能力视角下营地教育教师专业发展指南进行解读，结合营地教育实施过程中的问题，整合专家的