九年一贯自然与生活科技 -

自然與生活科技學習領域課程綱要基本理念

自然與生活科技的學習應為國民教育必需的基本課程。

自然與生活科技的學習應以探究及實作的方式來進行，強調手腦❹用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度❹重。

自然與生活科技的學習應以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。

自然與生活科技的學習應該培養國民的科學與技術的精神及素養。我們將依以上的這些基本認識來規劃課程。「自然與生活科技學習領域」小學階段的課程目標

（一）培養探索科學的興趣與熱忱，❹養成主動學習的習慣。

（二）學習科學與技術的探究方法及其基本知能，❹能應用所學於當前和未來的日常生活。

（三）培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。

（四）培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。

（五）培養獨立思考、解決問題的能力，❹激發創造潛能。（六）察覺和試探人與科技的互動關係。「自然與生活科技學習領域」學習階段劃分第一學習階段國小一二年級生活課程

第二學習階段國小三四年級自然與生活科技

第三學習階段國小五六年級自然與生活科技

第四學習階段國中小一二三年級自然與生活科技「自然與生活科技學習領域」分段能力指標

（1）過程技能；著重培養科學探究過程中的心智運作能力（2）科學與技術認知；學會科學概念與技術（3）科學本質；強調對科學本質的正確認識

（4）科技的發展；瞭解科技如何創新與發展的過程（5）科學態度；求真求實感受科學之美（6）思考智能；推論批判與解決問題能力

（7）科學應用；學習運用科學知識探究方法處理問題的能力

（8）設計與製作；個人與團隊合作的創意製作科技產品。教材選編

應依課程綱要所提示之課程目標、分段基本能力指標之達成為考量原則。

應依各地區學生的需要和能力、興趣和經驗，來作適當的調節應掌握統整的原則

編輯所依循的原則須在教材的組織結構中明白的呈現。應充分提供相關的圖表資料，

可融入科學發現過程的史實資料，體會科學本質及科學探究的方法和精神。

份量要適當教材內容應兼顧認知、技能與情意的學習。教學實施

擬定教學計畫，使教學得以在有目標有規劃的情形下，循序漸進的進行。教師宜設計及經營學習的環境

運用學校、社區或校外自然環境提供學生各種可供學習的資源。利用各種教學媒體與資源來進行教學學校應提供安全的工作環境。運用各種教學策略及適當的教學方法

教師應參酌學生的學習能力，調整其教材教法。教學方法

教學應以學生活動為主體，引導學生做科學探究，❹依解決問題(problem-solving)流程進行設計與製作專題。瞭解學生先前的概念和經驗。教學應以能培養探究能力、

教師應參酌學生的學習能力，調整其學習內容，教學活動的設計應以解決問題策略為中心，

應注重科學態度的培養，使學生能獲得發現的樂趣及養成求真求實的工作精神。

對儀器、藥品的使用方法和操作安全，❹做妥善的管理，以維護安全。教學評量

評量的主要目的在於瞭解學生學習實況，以做為改進教學、促進學習的參考。評量應具有引發學生反省思考的功能。

教學評量應以課程目標為依歸，教學評量應伴隨教學活動進行之。教學評量不宜局限於同一種方式，

提供相關的圖表資料供學生參考。，不應要求學生記憶。

能時常參考評量的結果❹做自我評鑑，❹做調適。評量的層面應包括認知、技能與情意。評量的時機應兼顧形成性評量與總結性評量。9

評量的結果應用於引導學生自我反思與改善學習的效果。編製課程的理念與原則以探究及實作的方式來進行。強調手腦❹用、活動導向。設計與製作兼顧、知能與態度❹重。課程的設計應由「知識」轉變為「能力」

以學生為主題，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的十項基本能力。課程編製的模式與策略

本課程研發小組參照「板橋課程發展模式」（毛松霖，民87），運用STS極佳之課程理念

採取「設計、試教、修訂、實際實驗教學、再修訂」之研究發展歷程，每冊均經過三輪（實驗教材、修訂本、實驗本）嚴謹的研發之後，方得以展現初步之教材。STS的概念STS教育是一種將科學、技術與社會（Science,Technology

and

Society）互相結合統整在一起的科學教育，乃是揭櫫在科學教育的施行中，以社會及生活上的各種問題為主題，透過學生自行察覺問題，❹主動從事探討及解決的活動，經由這類活動獲得對問題所涉諸變因的影響比重之權衡及問題本身之重要性與價值評估能力、處理問題、設計與操作等各種技術，❹由此過程獲得科學概念的認知（Yager，1995）。以STS理念將課程統整的策略

（1）學生經驗的統整；以學生為中心生活經驗為重點的課程主題設計

（2）科技與社會的統整；注重生活化實用化問題解決的探究活動

（3）學科知識的統整；重視科學認知概念與過程技能的本質

（4）課程全貌的統整；由問題情境過程探究操作解決問題的策略。課程的內容與架構

以「自然與生活科技學習領域教材內容要項」的科學認知概念為經，

以分段能力指標所揭櫫的過程技能、科學本質、科技的發展、科學態度、思考智能、科學應用以及設計與製

作等為緯，構成綿密的架構。教材內容的概念綱領

三大學科領域--物質科學、生命科學與地球科學

五大概念綱領--自然界的組成與特性、自然界的作用、演化與延續、生活與環境、永續發展十三個主題概念四十六個次主題概念編製課程把握原則縱向發展橫向聯繫合理的單元發展順序縱向的發展

每一個主題概念之形成與發展，係隨年段不同，配合兒童的認知發展，教材內容或單元的安排由近而遠，由簡到繁，由具體到抽象。

至於和科學素養密切相關的過程技能、科學態度、科學信念與解決問題等之培養與訓練，則依其難易程度，亦隨著年段之增加而作層次性的安排。橫向的聯繫1.課程目標的橫向聯繫

融入環境、人權、兩性、資訊、家政與生涯發展等六大重要議題2.教材編撰的橫向聯繫

在同一單元中，將物質科學、生命科學與地球科學之有關概念加以統整成為單一性的教材3.教材組織的橫向聯繫

不同的單元中依教材的性質與主題概念作相

關的串聯與統整，組織得最合宜、最合理。合理的單元發展順序：

（1）單元的組織儘量以解決問題的活動為中心；

（2）按學生的心理與認知發展順序加以編排；（3）考慮教學之需要；（4）配合季節或學校行事曆。課程統整與連貫的策略：

1.第一階段–國小一至二年級的生活課程統整與連貫

2.第二階段與第三階段–國小三至六年級的自然與生活科技課程統整與連貫

3.第四階段–國民中學一至三年級的自然與生活科技課程統整與連貫課程特色統整化生活化彈性化多元化適性化人性化希望不要為了統整而統整、為了模組而模組為了不讓統整課程的模組教材成為活動的累積或總和而未加思考活動的目的Beane提出～由中心議題出發每一個活動都在傳達某種概念或提供建構某種概念的情境模組課程的架構中心議題概念活動活動概念活動概念活動Beane(1997)教材的中心議題是教學活動的中心，必需緊緊扣住中心議題中心議題也引導所有的概念或能力進行統整中心議題可以源自學校發展的特色節慶、時令社區的特色與資源可以進行的方式合科統整

科際的整合課程綱要能力指標科學與技術認知課程綱要主題次主題學生「生活情境」中的「生活」或「社會議題」中心議題根據Beane的理念中心議題的發展是基於欲培養某些基本能力指標而安排相關的活動基於實務設計的困難，多半……由中心議題自然發展的活動出發分析發展出的活動所能達成的能力指標檢核基本能力指標對於兒童特質與需求的適切性中心議題基本能力指標中心議題衍生的活動中心議題中心議題衍生的活動基本能力指標分析、檢核模組課程的發展課程研發的內涵

第一學習階段生活課程含教科書教師手冊習作每冊三個主題

每個主題三--四個單元

每個單元數個學習活動

第二三四學習階段自然與生活科技領域含教科書教師手冊習作每冊四個主題

每個主題三--四個單元

每個單元數個學習活動能力指標之教學轉換內涵基本理念對應之能力指標教學活動目標教材分析教學活動流程學習評量補充延伸教材課程實例介紹家庭日記課程架構圖家庭日記幫玩具找新家泡泡真好玩輕聲細語爆玉米花家庭日記課程設計理念

幫玩具找新家整理家裡的舊玩具玩具大集合為玩具找新主人進行玩具拍賣會

泡泡真好玩製作吹泡泡水我會吹泡泡進行變因的影響探討泡泡的秘密察覺色彩和影像

輕聲細語認識噪音樂音分辨不同的聲音知道聲音是因為物體震動產生的

爆玉米花認識玉米探討玉米的加工過程大家動手來爆玉米花泡泡真好玩對應能力指標2-2-3-1認識物質除了外表特徵之外，亦有性質的不同，例如溶解性質、磁性、導電性等……1-2-3-3能在試驗時控制變因，做定性的觀察歸納與推斷1-3-3-1實驗時確認相關的變因，做操控運作1-3-5-4願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣5-1-1-1喜歡探討，感受發現的樂趣5-1-1-2喜歡將自己的構想，動手實作出來，以成品來表現5-2-1-1相信細心的觀察和多一層的詢問，常會有許多的新發現5-2-1-2能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣5-2-13對科學及科學學習的價值，持正向態度6-1-2-3能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣轉化為學習目標….學習活動

製作吹泡泡水；我會吹泡泡進行變因的影響探討；泡泡的秘密察覺色彩和影像；進行分享活動泡泡真好玩對應能力指標

要學生泡各種肥皂水以引入「很多物質能溶於水」的概念（次主題110-2a、能力指標科學與技術認知2-2-3-1）由比賽所吹泡泡的數目及大小，可導入探討「變因的影響」（過程技能之1-2-3-3

與1-3-3-1），由觀察泡泡可以學習「察覺色彩和影像」（次主題216-1f、216-2a），

在傾倒用過的肥皂水時，可融入「環境保育」的議題。泡泡真好玩對應能力指標整個活動過程生動活潑，可激發學生「喜歡探討」（科學態度5-1-1-1、5-1-1-2）與發現的樂趣（科學態度5-2-1-1、5-2-1-2、5-2-1-3）經由活動過程也學習到「如何分派工作」（思考智能之解決問題6-1-2-3）、「交換不同的溶液來玩」（傳達1-3-5-4）等分段能力指標教學目標符應十大基本能力能力一之1a1b2a2b---5-1-1-2

5-2-1-2能力二之2b2c---5-2-1-2

5-2-1-3

6-2-2-2能力三之1a2a---5-1-1-1

5-2-1-1

5-2-1-3能力四之1a1b3c---1-3-5-4

1-4-5-4能力五之1b2a2b3b---6-1-2-3

6-2-3-1

1-3-5-4

2-3-2-2能力六之2b---5-2-1-3能力七之1a1b4a---1-1-2-1

1-1-2-2

1-4-1-2

1-4-1-3

6-4-5-1

7-1-0-1能力八之1a---7-1-2-1能力九之1a1b2c3a---1-1-1-2

1-1-2-1

1-1-4-1

1-3-1-3

1-3-2-17-2-0-2能力十之2a3b4a4b---1-2-2-2

1-2-2-3

3-2-0-1

1-4-1-1

6-4-1-17-4-0-4生活中的電課程架構圖生活中的電亮不亮有關係連連看大挑戰電電樂真好玩生活中的電課程設計的理念亮不亮有關係由日常生活經驗燈泡亮了認識通路、電池、燈泡、導體連連看大挑戰要怎樣連接燈泡才會全都亮學習串聯、❹聯的方法電電樂真好玩自己動手製作小小電風扇我的電池沒電了怎麼辦電電樂真好玩對應能力指標

信心大考驗讓學生設計通路玩具測試❹參加競賽（次主題413-2a、能力指標科學與技術認知2-2-5-1思考智能6-2-2-1

6-2-2-2）

設計電池馬達玩具製作電風扇（次主題413-2a、能力指標科學與技術認知2-2-5-1思考智能6-2-2-1

6-2-2-2）

討論廢電池回收問題（次主題131-2a、能力指標思考智能6-2-2-1

環境1-2-1）電電樂真好玩對應能力指標整個活動過程生動活潑，可激發學生「喜歡探討」（科學態度5-1-1-1、5-1-1-2）與發現的樂趣（科學態度5-2-1-1、5-2-1-2、5-2-1-3）經由活動過程也學習到「如何分派工作」（思考智能之解決問題6-1-2-3）

瞭解廢電池的處理方法融入重要教育議題（資訊4-2-3環境5-2-3家政3-2-3）研發的課程特色

（一）教材設計活用STS觀念，結合科

學、技術與社會三者，學習活動大多以

學生為主體，從學生感興趣的題材著手，以其生活經驗為重心的內涵。

（二）學習活動設計人性化，以學生的既有想法為起點，鼓勵其主動探討與建構，使其科技知識的概念架構在不斷修正中成長。研發的課程特色

（三）培養兒童能獨立思考、解決問題的能力，每單元均以兒童的「問題」為出發點，以兒童「操作」為手段，以達到兒童「自己解答」為目的，兒童從解決問題的過程獲得成就感。

（四）教科書設計十分彈性化，以多數兒童可以理解為原則，兼顧教師的接受程度與合理的教學準備負擔。研發的課程特色

（五）本課程設計採大單元生活化的統整方式，兼重學校本位的課程發展，以兒童為中心將生活議題納入教材當中，培養學生能思考、懂生活、解決問題、養成終身學習的良好習慣。

（六）充分整合，打破學科界線，從一年級到九年級自然與生活科技的概念一脈相承，層次分明，不會疊層架屋。課程研發歷程

本研究群自民國八十八年八月開始進行課程的研發與編寫，先以台中市三所國小的學生為對象進行試