高中语文(新教材)选择性必修中册-第二单元教学设计(单元备课-)

部编版教材选择性必修中册第二单元单元教学设计第三单元的6篇文章涉及散文、报告文学、小说三种文体，可以藉此感受非虚构作品与虚构作品的文学性特征。本单元三篇讲读课文均为具有典范价值的文章，授课过程中以“感受革命传统”为核心任务，体现形式为预习时完成200字小写作初稿，授课完成后完成发言稿“新时代青年如何继承和发扬革命传统”（单元研习任务一）。增加研讨或写作任务：追求真理、解放的人——人文价值本单元属于选择性必修课程“中国革命传统作品研习”学习任务群。本单元的人文主题是“苦难与新生”单元导读（教师用书）【单元学习目标】目标一：语言建构与运用：感受文章的语言特色，体会重要句段的深刻含义；体会语言表达的准确性和生动性。（准确、流畅的阅读文本，了解文章的写作背景，明确作者的写作目的，感受作者的情感）目标二：思维发展与提升：了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，提升比较阅读能力。（分析文中的人物形象，梳理行文脉络）目标三：审美鉴赏与创造：欣赏作家塑造艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格。目标四：文化传承与理解：深刻认识革命传统，树立正确的世界观、人生观和价值观，传承热爱祖国，以国家为先的革命传统。（革命精神的内涵，革命的价值）课时安排：

单元导读课（2课时）记念刘和珍君/鲁迅*为了忘却的记念/鲁迅（3课时）包身工/夏衍（2课时）荷花淀/孙犁*小二黑结婚（节选）/赵树理*党费/王愿坚（3课时）资料链接：1，教师用书2，《语文教学通讯A》2022年第1-2期说明：本教学设计参考借鉴了大量网络资源及已发表的文章，此教学设计仅用于内部研讨。

第1-2课时课时目标：通过让学生联读六篇课文，旨在将文本分成纪实作品和虚构作品两大类，初步了解两类作品各自的特点和艺术手法。（单元研习任务二，题干部分）学习活动一：辨识体裁本单元所选六篇文章分别属于什么体裁的文章？你对这些体裁有哪些认识？在个人思考的基础上小组合作研讨，完成下面的表格。

课文体裁特点记念刘和珍君写人记事散文①记叙、抒情为主，议论、叙事、抒情相结合为了忘却的纪念写人记事散文包身工报告文学②它必须以现实生活中的真人真事为描写对象，反映社会的黑暗荷花淀③小说清新优美富有诗意，环境描写，展现诗意的人性美。小二黑结婚小说通俗生动，浓烈的乡土气息党费小说简约明了，节奏紧张的军旅作品①，回顾鲁迅代表作品，明确文本选自杂文集，两篇在文体上属于散文，并根据学习经历，了解散文的内容分类。②揣测发表平台，了解文体特点及其社会价值。③比较三篇小说的特点，回忆必修上《百合花》《哦，香雪》，初步判断《荷花淀》的诗化特征。

我们常说文学“源于生活，高于生活”，我们阅读的文学作品，不论是脚踏实地的新闻通讯，还是天马行空的神话传说，都是源自生活，反映现实的，都或多或少地和真实世界有所联系，第二单元的六篇课文也概莫能外。根据这些作品产生的背景事件，找到其在文本中的表述，并根据作品和真实世界的关系，将它们分成纪实作品和虚构作品两大类别。各学习小组从六篇作品中选择一部纪实作品和一部虚构作品，谈谈它们在文体、内容特点、艺术手法和作者情感方面的区别。请小组代表发言。（小组作业，表格画在导学案背面空白处）学习活动二：研讨交流（小组合作）第3课时课时目标：本专题通过联读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章，分析、鉴赏鲁迅散文在叙事与抒情上的特点。任务一

梳理内容，整体感知（学案中有事件梳理表格，学生完成后，有部分学生如何进行事件概括需要进行指导）1.预习任务展示：《记念刘和珍君》一文中作者回忆了刘和珍的哪些事情？这些事情体现了她什么样的品质？（《优化学案》p55.3）2.讨论概括：时隔七年，鲁迅先生又是以怎样的笔触回忆与白莽、柔石等人的交往的？请阅读《为了忘却的记念》第一至第四部分，完成表格填写。3.整合概括：回忆烈士生前的事迹是文章的基础，这两篇文章在叙述上有什么共同点？

任务二探讨比较，把握特点1.问题探讨：《记念刘和珍君》第五部分描写刘和珍等遇害的过程与文章前面部分的叙述有何不同？这种处理方式有何深意和作用？2.问题探讨：《为了忘却的记念》在回忆白莽和柔石时，对两人的叙述处理为何会有不同？3.整合概括：两篇文章虽然都采用了“简笔勾勒”的粗线条式的叙述方法，但是在叙述上还是存在不同点，请概括。任务三

品味语言，体会情感1.诵读体会：鲁迅在《〈华盖集〉题记》中说：“我早就很希望中国的青年站出来，对于中国的社会，文明，都毫无忌惮地加以批评。”在《记念刘和珍君》中，鲁迅对刘和珍等青年学生的遇害抒发了怎样的情感？请大家找出抒情的句子，读一读，说一说它们的作用是什么。2.在《为了忘却的记念》中，哪些是抒情的句子？请大家品味、体会，并交流字里行间的情感。3.比较体会：有人评价《记念刘和珍君》“直抵中国历史的‘惊人的真的大黑暗’，任何时候读都会有惊心动魄之感”。而冯雪峰同志在得到五烈士就义消息后去见鲁迅，看到他很沉默，“许广平先生告诉我，过度的愤怒或过度的悲哀，却会使他一声不响的。当时他说话不超过十句”。鲁迅先生的这两篇散文，同样是纪念死难烈士的记事散文，同是在写“不能忘却”的主题，但是两篇文章在抒情上有着很大的不同，这是为什么？

第四、五课时课时目标：联读《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，通过梳理和比较两文中的议论语句，感受鲁迅议论形式的丰富多样。精读文中的警句，结合自己的阅读积累，在批注点评和拓展仿写中体会鲁迅的深刻思想及个性化表达。合作整理两篇文章的“批注本”（课后作业）。任务一：议论性语句赏析一、知识支架议论，作为一种表达方式，它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。二、活动探究1.汇总梳理。用表格形式，以小组为单位汇总整理议论语句。2.小组成果展示。各小组以抢答方式进行班级交流，每次抢答最多只能提交三句，与已提交语句重复则视为无效，最后以提交成功数量多少确定小组排名。3.总结梳理。请从数量、表现形式、话题选择等方面自选一个角度，说说这两篇文章中的议论有什么特点。三、叙议结合，画龙点睛1.齐读《记念刘和珍君》第五部分的最后两段。2.问题探讨：叙述三位青年的勇敢表现，是抒发对他们的赞叹之情，还是高度评价青年行动？这体现了鲁迅文章什么样的表达特点？3.语句品读：“但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……”这一句为什么能给人深切的感受，引发深刻的思考？4.小结：文中的议论评人议事，随文而生，对人物形象和事物意义起到了彰显和突出的作用。鲁迅的议论文字形象生动而又精辟深刻，余味隽永。四、形态多样，风格迥异1.比较品读：齐读《记念刘和珍君》第3~5段和《为了忘却的记念》最后两段，找出两文中表达同一话题的语句，感受它们在表达形式上的异同。2.归类梳理：有人将这两篇文章在写人叙事后引出议论的方式，归类为画龙点睛、借题发挥、比喻连通、诗文引申、比较对比等。你们赞同吗？请举例说明。3.总结：两文的议论呈现方式有差异，文章风格迥异，但都是为了以最贴切的方式传达思想情感。正如傅庚先生所说，好的文字是“意必深蓄而自然出之”。任务二：警句赏析一、知识支架：警策，警策包括三种基本类型:主宾重复判断、表意相反相成和看似无关、实则紧密相连。二、请尝试在文中找出一处使用警策辞格的地方，并赏析其表达效果。1.“为了忘却的记念”2.“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”三、绣口意深：鲁迅的文章有众多用语简洁、内蕴深意的语句，但其深刻或曲折常给阅读者带来一定的挑战。下面这些语句，你是怎么理解的？能够联想到鲁迅作品中哪些意蕴相近或相关的语句？1.真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？P55.52.人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。P56.83.夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。P65.6四.1.鲁迅的这两篇文章中众多语句语言精练，意义深远，请选择你最喜欢的一处，从亮点分析和语句仿写两方面，完成下面的表格。2.概括整合：写文章辞与意不能偏废，要有或深刻或丰富的思想，还要“辞必深练而巧出之”，你发现鲁迅是怎么表达自己深刻思想的？原文语句亮点分析仿写我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？①“不惮”“不料”“不信”用词精准，表意递进。②关联词逻辑清晰，层层曲转。③“微笑”“喋血”细节形象生动。不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。①选择关系表达，但内含指向，言简意丰。②正反对比，警醒有力。三、锦心一片——革命传统1.活动探究：《记念刘和珍君》中鲁迅是如何评价“三一八”惨案的意义的？2.梳理探究：请结合小组整理的议论语句，梳理两篇文章中鲁迅的思考主要聚焦于哪些方面，并概括成几个关键词来表现。3.小结梳理：这两篇文章中的议论评价虽从不同的角度有不同的结论，但都似乎可以提炼为：不同人群的生命状态和人们对生命的不同态度。无论是闲人、亲人师友、作者对“三一八”死难意义的认定，还是当局者、流言家、猛士、庸人各自不同的生存形态选择，都围绕着一个核心词——生命，因为生命哲学是思想启蒙者鲁迅的心灵底色。4.拓展探究：结合钱理群先生对鲁迅作品的分析，你如何理解鲁迅在两篇文章中表现的思想立场？设计二：1，根据阅读经验，谈谈我眼里/心中的鲁迅（鲁迅印象谈——一两句话谈鲁迅，了解学生对鲁迅的认识）2，本课两篇文章中分享喜欢的一句话（分享语句理解，助力完成个人批注阅读稿）3，从学生分析的语句中判断其倾向记叙、抒情还是议论后，关注记叙性语言，结合导学案中的事件梳理，掌握文章的基本内容）（设计一更直接，设计二笼统）4，从叙事性内容走向抒情性、议论性内容，理解作者的情感及态度。5，重点赏析具有警示意义的语句，并进行仿写练习。第六课时目标：围绕“认知和审美”的主题，精读《包身工》，以表格梳理、联读拓展、词句欣赏等方式，理解报告文学具有新闻性和文学性的“两栖性”特点，感受作家的社会责任感并完成札记“报告文学的新闻性和文学性的统一”。任务一旧读和新知，了解报告文学的特点1.探讨交流：将初高中学过的《消息二则》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》等消息、通讯和报告文学《包身工》进行比较分析，就其异同点在课堂上作简要交流。（联系旧知）2.归纳整合：什么是报告文学？它有什么特点？任务二事实和背景，理解报告文学的新闻性导入：夏衍说：“我本想写篇小说的，调查结束后，觉得小说不足以反映包身工的遭遇，所以，我就把调查到的材料，不带虚构，如实地写成了《包身工》。”“不带虚构”“如实”表明了文章的真实性，这种真实性具体体现在哪些地方呢？1.活动探究：交流课前制作的《包身工一天作息时间表》，了解包身工的真实生活。P73.22.探讨交流：课文的8~11段、15~22段、34段、48~50段分别写了什么内容？为什么写这些内容？3.研习探讨：什么是新闻事实和新闻背景？在安排两者关系上，《包身工》的写法有何特点？任务三形象和情感，赏析报告文学的文学性1.朗读探究：找出描写“芦柴棒”“小福子”“某不知名包身工”遭遇的段落进行朗读，体会点面结合和细节描写的作用。2.品味鉴赏：文中不少语句表达了作者强烈的情感，至少找出三处进行揣摩，分析这些语句的表达方法和表达效果。3.概括整合：报告文学的文学性是如何体现的？

第七课时研读《荷花淀》课时目标：研读《荷花淀》，从“战争与诗意”的角度，结合小说的文体特点进行赏析。环节一，先学反馈及抽查1，梳理行文脉络，拟制小标题（参考）2，作者及写作背景简介（学生完成）环节二：研读文本任务一：理解战争与诗意1，“荷花淀派”的写作特点中，有“诗情画意”这样的特征，结合课前的阅读思考，分享选文中“诗情画意”的具体体现。（三位同学分享收获）2，孙犁曾说，“看到真善美的极致，我写了一些作品。”学者郝宇民在《名作欣赏》1998年第1期中曾发表文章，将《荷花淀》誉为“战争小说的一曲纯美的绝唱”。课文研讨主问题：《荷花淀》呈现出多角度多层次的美，请结合文本探讨这篇小说除了刚才大家已经找到的“风景恬静美好，充满诗情画意”外，文中还表现了怎样的美,又是如何来表现这些美的？任务二：体会人物与写法提示：关注小说的定义，分析人物塑造的艺术性体现在哪里。1，同桌间分角色朗读“夫妻话别”部分的改编，完成下表。（学案“课中任务”）2，结合课前“人物关系简图”，分析文中其他青年女性的人物形象。3，手法分析：①发现这些女性在文中没有自己的名字人物虚化②主要描写手法分析：总结人物塑造朦胧含蓄、简约传神。人物对话质朴含蓄、简约传神的。人物刻画模糊朦胧、细致入微。4，人物美——真切的人情孙犁：“我喜爱写欢乐的东西，我以为女人比男人更乐观。而人生的悲欢离合总是与她们有关，所以常常以崇拜的心情写到她们。”任务三：把握故事与主旨1，复述故事2，母题：战争（回顾战争母题的作品常见写作内容及情感）3，小组研讨：本文作为一篇战争题材的小说，即使故事的高潮部分也就是枪战环节，却三言两语便被带过，有人对此提出批判，根据作品的时代背景，抗日战争这么严酷，有这么恬静优美的环境吗？人们会这么恬静自得吗？作家这么写是诗化战争，是违反现实。你们是怎样看待这一问题的。（研讨后分享结果）（体现思辨）环节三：1，总结战争小说的一曲纯美的绝唱：如画的环境、真情的人物、诗化的情节（隐去残酷）、深意的主题。2，布置作业

第八-九课时比较阅读《荷花淀》《小二黑结婚》课时目标：比较阅读《荷花淀》《小二黑结婚》两篇小说，感受享有“解放区文学创作双璧”之誉的孙犁和赵树理的独特风格，体会“荷花淀派”与“山药蛋派”不同的文学特色。任务一精读文本，四维建构（一）初识人物刻画——一美一丑1.品读《荷花淀》三部分对话，揣摩水生嫂和其他妇女的心理与性格，填写其性格特点。2.比较《荷花淀》和《小二黑结婚》中“焦点人物”水生嫂和三仙姑的形象特点，结合其他作品人物形象，概括孙犁和赵树理在人物塑造上的特色。P89.2（二）赏析场景描摹——一雅一俗1.相较《小二黑结婚》，《荷花淀》中的环境描摹是一大特色，举例分析《荷花淀》中环境描写的作用。P82.12.相较《荷花淀》，《小二黑结婚》中充满矛盾张力的场面描写是一大特色，举例分析。（三）梳理结构框架——一横一纵1.在艺术形式的追求上，有评论者称赵树理的作品为“评书体小说”，试从结构框架的角度赏析《小二黑结婚》的特色。2.相较《小二黑结婚》，《荷花淀》的结构设置迥异，试加以比较。（四）品味语言运用——一灵一朴1.二位作家有不同的审美取向，最大的差异表现在语言运用上。请以比喻修辞为例，对比分析二者的差异。2.请用比喻仿写的方式对二位作家的语言风格加以提炼和概括。任务二定位风格，流派解说孙犁和赵树理是“荷花淀派”和“山药蛋派”的开创者和集大成者，根据上述的文本细读，查阅相关资料，用简洁的语言概述两个流派的特征。任务三由外向内，探讨原因求同：荷花和山药蛋均来自泥土，就这个角度而言，有着“解放区文学创作双璧”之称的赵树理和孙犁，他们有哪些共同的特质？存异：两位作家在农村题材的创作上，可谓“一样藤开两样花”，这不同气象和风貌背后的深层原因可能是什么？任务四

评述风格，体味命运（风格特点明显）1.评述：半个世纪前，如果有百度贴吧、文化表白墙，他们一定这样表达过自己对文学、对他者的评价。超越时空，你会如何喊话赵树理、孙犁？请任选一位，发表你对他们创作的评价。

2.反思：赵树理因创作了《小二黑结婚》等作品，曾长期作为文学的“旗帜”和“方向”，而当时，孙犁在文坛光芒黯淡；前者在惨烈的批斗运动中被迫害，后者选择清醒地退场侥幸躲过灾难。巨星陨落，“边缘”归位。你如何看待这一文学现象？课堂练习：请判断下面的小说片段属于谁（孙犁或赵树理）的作品并赏析其语言之妙。①在这些草里也能寻出一些谷：秀了穗的，大的像猪尾巴小的像纸烟头，高的挂在蒿杆上，低的钻进沙蓬里；没