【Z幼儿园新入职教师的职业认同感调查分析报告12000字（论文）】

引言郑州市作为河南省的省会，社会发展比较快速，本城市的教学质量与学前教育发展相对来讲比较超前，学前教育的发展与幼儿教师的发展是紧密相连的。对幼儿园新入职教师的职业认同感调查，一方面保证学前教育教师队伍的稳定性，帮助新入园的教师提升职业认同感，可以激发幼儿教师对工作的积极与热爱，以此保证了学前教育教师队伍的稳定发展。另一方面为幼儿园管理者及时认清教师的整体职业认同情况提供一定的参考。有助于幼儿园管理者及时了解园内教师的整个生存状况，通过创造有利于提高幼儿教师职业认同的环境，让教师都能在自己的岗位上全心全意地安心工作。本研究主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法来探寻郑州市Z幼儿园新入职教师的职业认同感的整体状况进行对比分析，着重分析影响新入职幼儿教师职业认同感的因素，并提出可以提高新入职幼儿教师职业认同感的措施。根据“新入职教师”、“幼儿教师”、“职业认同”为关键词，在中国知网专业的论文平台进行相关资料、期刊、硕博士论文的搜索，进行查阅、分析，总结前人的经验，确定本课题的理论基础，并设计出调查问卷。同时，以郑州市Z幼儿园新入职的幼儿教师（即入职1-3年的幼儿教师）为主要调查对象，发放调查问卷，收集数据，进行分析。本次针对郑州市Z幼儿园的新入职教师一共发放收回42份问卷，经检验发现有2份问卷不具有研究意义，有效问卷40份，问卷调查有效率为95.23%。每一种职业都有自己特定的职业生涯发展阶段，教师行业也是如此。赖允珏（2018）认为，教龄对职业认同的影响呈现倒“U”型发展的状态，在从教一定年限后教师职业认同水平一个低谷，尔后会逐渐回升。学历水平影响幼儿教师的职业认同水平，王琪（2017）等研究证实，幼儿教师的职业认同水平随着学历的提高而逐渐下降，学历越高其职业认同水平越低。朱劲荣（2014）得出了完全相反的结论，他研究发现学历越高，幼儿教师的职业认同越高，硕士学历的幼儿教师职业认同最高。研究者指出个体的经历对其职业认同的形成有影响，翟艳（2006）研究发现幼儿教师在职前学生时期的生活经验、学习及培训经验是影响其职业认同的重要因素。魏敏（2014）研究发现学习幼教专业的幼儿教师其职业认同显著高于非幼教专业的幼儿教师。MarthaJ.Lash（2017）通过对一所白人为主的幼儿园中一个黑人教师职业认同的个案研究结果显示，与幼儿教师职业同形成相关的主要主题包括家庭影响、教育价值观与信念、认同转变、情感、个人经历与学校环境。Amal（2017）的个案调查中，研究对象报告了家庭支持/家庭生活、教学价值和教学信念、情绪情感、个人经历、工作环境中家长因素和同事因素都影响着这位黑人教师的职业认同。Amal（2017）的在对幼儿园教师的个案调查中，研究对象提到质疑是她职业认同转变的重要组成部分。职业认同随着个人成长、知识积累、理解变化而不断地颠覆和改变，而这些转变都是基于自己的价值观和信仰认为对的方向而发生改变，认为教师会根据他们从各种资源中获得的意义来转变其职业认同。Amal（2017）研究指出教师生活中的冲突，尤其是当教师个人与教师职业身份有冲突时，会导致教师职业认同的冲突。教师在职业生涯中体验到的紧张、困境、遇到的冲突等是教师职业认同建构过程中认同发生转变不容忽视的因素。已有研究关于教师职业认同的量化分析很多，但是详细描述教师职业认同的建构过程，特别是导致认同转变的困境的质性研究却极为有限。由此可见，我国对教师职业认同感的研究大多侧重于高校教师和中小学教师，比较笼统，没有针对性，并且对幼儿教师的职业认同研究少之又少。因此，在前人的研究成果之上本论文从幼儿园新入职教师的角度出发来探讨影响教师职业认同感的因素。基于此，本论文选取了郑州市Z幼儿园新入职教师（即工作1—3年的幼儿教师）为研究对象，论文进行细致、科学的研究与探索，力求客观的描述新入职幼儿教师的职业认同感现状，并提出有针对性和有实践价值的操作途径，从而为幼儿园新入职教师提高职业认同感提供科学合理的理论借鉴和实践指导。新入职幼儿教师的现状调查及问题（一）新入职幼儿教师的现状1.教师个人情况（1）教师年龄从本次调查对象来看，“95后”“00后”已成为新入职幼儿教师的主力军。他们生活在改革开放的时代大环境下，头脑比较开放、灵活，更容易接受新鲜事物。这样的特点使他们乐于接受现代教育理念，他们更善于探索生动灵活的教学手法，更看重师生互动互融的教学过程。他们的青春朝气与好奇求知，他们头脑的开放和灵活必然对幼教工作产生积极的影响。表1-1教师年龄分部情况教师年龄17-18岁19-20岁21-25岁25岁以上教师占比0%9.52%90.48%0%经过调查显示，现今幼儿园教师队伍有90.48%的为95后，有9.52%的为00后。总体来讲，幼儿教师都是一批年轻、有朝气、头脑灵活、不刻板的人，这些教师身上所具备的气质也为幼儿的生活学习过程带来了新鲜的体验。2.教师专业现今我国开始全面实施素质教育，教师的综合素质对学生成长的影响比以往任何时候都更加重要。大部分新入职的幼儿教师在他们接受教育的时间段内，正是国家全面推进和实施素质教育的重要时期，学校和家庭都非常关注素质教育。表1-2教师所学专业情况所学专业学前教育音乐美术其他教师占比88.1%2.38%0%9.52%经调查显示，当前幼儿园教师88.1%都是学前教育专业的学生，2.38%为学习音乐专业的学生，其他专业的占比9.52%。由此看出大多数从事幼儿教育这一行业的都是对口专业的学生，这些学生在受教育过程中获得了专业的文化知识，而且在舞蹈、体育、音乐、美术等方面也得到了一定的学习和发展。大多数新入职的幼儿教师在专业知识和技能之外都有一技之长，其综合素质和专业能力较强。2.教师职业认同（1）职业价值幼儿教师的职业社会价值是指幼师在工作中通过自己在工作中的实践发现对自己、他人或社会的价值，对自身和社会产生积极的贡献，下图是问卷中关于教师职业社会价值的内容。图1-1您为什么会选择幼儿教师这份职业通过图1-1可以看出，7%的教师选择幼儿教师这份工作只是为了谋生，但也只感受到了工作的苦和累，感受不到工作中的幸福和快乐；大部分的教师可以在工作中找到自己的价值，全身心投入，是把幼儿教师作为之后的职业。从调查结果中可以看出教师对职业的理想化倾向是普遍存在的，都表示希望可以在这个行业中实现自己的价值，对未来工作的向往，在工作中对幼儿的影响是巨大的，教师与幼儿每天都生活在一起，对幼儿未来的发展期着重要的作用。（2）职业情意幼师工作满意度是对幼师工作满意度的认识，可以从自己的工资福利、工作环境、劳动强度等方面进行研究。通过问卷调查，以下内容是幼儿教师对自身职业满意度的相关内容图1-1您对幼儿教师这份职业满意度根据图可以看出，62％的老师对自我的个人状态满意，只13％的教师很满意，再加上关于幼儿教师工资、福利待遇、工作环境、劳动强度等一系列方面看出幼儿园教师工作满意度属于中等偏下。少部分教师认为自己的工作时间长，工作强度大，而自己的工资和福利方面偏低，大多数教师还是认为工资与自己的工作时间、强度不成正比，导致对自己的职业满意度不高；再者，幼儿园的管理制度并不完善，忽视了员工的管理方面，对于加强教师的继续学习方面，没有更多的机会，但是园内领导对员工的关怀方面是基本满意的；因为教育对象是3—6岁的宝宝，正是因他们是宝宝，所有幼儿教师承受着较大的压力。（3）职业压力在新入职的幼儿教师中大部分人是独生子女，他们普遍存在较强的个性和表现自我的意识。这些特征表现在工作、生活、学习中，就是更多地以自我为中心，缺乏团队合作意识，不善于同其他任课教师交流合作。表1-3教师压力情况工作压力非常大大一般不大教师占比19.05%57.14%21.43%2.38%根据表2对郑州市Z幼儿园新入职教师的调查研究表明，有57.14%的幼儿教师认为工作压力大，有19.05%的幼儿教师认为工作压力非常大，其余21.43%的幼儿教师认为工作压力一般，仅有2.38%的幼儿教师认为工作压力不大，由此可见百分之七八十以上的幼儿教师都认为其工作压力很大。在本次调查中，新入职幼儿教师在遇到困难时的方法大部分是自己解决，即使非常困难也不主动寻求他人的帮助。新入职的幼儿教师大多生活一帆风顺，较少经历艰苦、挫折，他们在刚参加工作突遇挫折或棘手的问题时很容易手足无措。工作中无法避免的不如意、同事间的小摩擦、领导的几句训斥以及家长的一些误解等都会让一些新入职幼儿教师纠结、失落很久，更有甚者对工俘失去热情，对自己失去信心。如果不能及时排解和消除这些不良情绪，就会给这些幼儿教师未来的职业发展埋下隐患。（二）新入职幼儿教师职业认同感存在的问题1.尚未认同幼师职业目前，虽然整个社会都在强调教育的重要性，但幼儿教育仍然容易被忽视、被轻视。通过调查访问不难发现，部分刚参加工作的幼儿教师并不是因为意识到幼儿教育的重要性而选择这份职业，也不是因为喜欢这份工作才成为幼儿教师。在被问及“您当初选择学前教育的理由”时，有人回答是“因为假期多”，有人回答是“作为女孩子，当教师稳定，安全有保障”，有人是因为选调生、公务员竞争压力过大才选择参加幼教招聘考试，也有人觉得幼儿园人际关系比较简单，适合自己的性格。只有少数人的回答是热爱幼儿教育事业。在被问及“幼儿教师对一个国家和社会发展所起的作用”时，部分人的回答是“较小”。在被问及是否立志“长期从教、终身从教，为幼儿教育事业努力奉献”时，大部分人的回答是“不确定，要再考虑考虑”。研究者从调查中发现，一些新入职的教师仅将幼教工作作为现阶段维持生活的手段，或者作为留在某个城市的跳板，如果有机会就会离开幼教行业。这样的动机或心理反映出新入职的幼儿教师对幼儿教育的职业认同度普遍较低，他们选择从事这一职业多半出于权宜之计，自然也不会全身心地投入幼儿教育活动中。2.职业发展信心不足新入职幼儿教师由于自身能力欠缺和职业发展信心不足，从而导致新入职幼儿教师的职业认同感降低。根据郑州市Z幼儿园的调查结果显示89%以上的新入职幼儿教师拥有学前教育的学历背景，其中本科占85.71%，大专占比14.29%，尽管幼儿教师的学历普遍本科以上，但是对于自身能力方面仍旧欠缺，古人云:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在实践中锻炼和提升，是各行各业初入职者必经的阶段，克服起步阶段“能力恐慌”，一是自己要有客观认知;二是做事应具备恒信耐心;三是更需要来自领导同事的帮助和鼓励。新入职幼儿教师普遍感到基础能力欠缺，还在于新入职的幼儿教师都是从校门入园门，缺少起码的社会经历。解决这一问题，只能靠时间，随着工作年限的增加，能力恐慌自然得到缓解。总之，能力欠缺和职业发展信心不足是影响新幼儿教师职业认同感的内在因素。人际关系是工作环境的重要方面。良好的人际关系可以使新入职幼儿教师迅速消除陌生感、隔阂感，并对集体产生融入感，从而更好地开展工作。在幼儿园中，最基本的人际关系不外乎师生关系和同事关系。“尊师爱生、民主平等”被誉为最和谐的师生关系，但对新入职幼儿教师来说，师生关系是他们面临的第一道难题。大多数幼儿教师都希望和幼儿之间保持民主型的师生关系。但现在有很多幼儿都是亲朋好友“捧”着长大的，是各自家庭里的小皇帝、小公主。这些幼儿到了幼儿园这个大环境，对他们是以民主为主还是以严厉为主?对一些特别调皮、强势甚至欺负其他幼儿的小朋友该怎么批评教育，家长能否理解并支持?这是非常困扰新入职幼儿教师的问题，对幼儿严厉一点很可能就是个别家长眼中的“专制”，放松一点可能就变为放任了，即使面对一个幼儿，严厉与放松之间的度也使幼儿教师很难把握、更何况是面对几十个幼儿呢?同事关系在幼儿园工作中也是不可忽视的。幼儿园的同事都是各科教师，有各自的职责、但都有一个共同目标，就是把幼儿培养好、照顾好，让幼儿更加健康地成长。若同手关系和谐，所有的幼儿教师就会“拧成一股绳”。大家劲儿往一处使，工作负责干，问题共同担，分工合作，互相帮助;若同事关系紧张，则会给新入职幼儿教师在无形中增添很多烦恼。新入职幼儿教师在入职之前的身份也是学生和孩子，也处在教师关爱与家长庇护之中，他们对职场人际交往规则不太了解，一旦投身社会，在面对复朵的人际交往时会茫然，无所适从，这也很容易让他们对幼儿教师这份职业产生迷茫和畏惧。3.缺乏详细的职业规划职业规划事关个人今后职业发展的方向、目标和实施计划。“凡事预则立，不预则废”，有方向才会有定力，有目标才会有动力，有想法才会想办法。通过调查，研究者了解到，很多新入职幼儿教师期许以后能够参与职称评审，并提高薪资待遇，但这些都是长期的目标，不是当前的计划。他们对当下如何转换角色定位，如何进行良好的教学，如何在工作中积累经验与提升个人能力等缺乏详细的规划。许多新入职的幼儿教师每天只是忙忙碌碌地工作，应付各种琐事。有人说:“先走一步算一步，按照学校规定的教学进度跟着完成就可以了。”还有人说:“没有打算一直当老师，先找份工作干着，以后慢慢寻找合适的机会再做选择。”没有详细的职业规划，就没有办法树立明确的职业目标。由幼儿到成人，由学生到教师，由被呵护到独自面对，这是每个人成长都要经历的过程，每一个阶段都会面临不同的挑战。在新的工作环境中，新入职幼儿教师要独自面对一切，他们需要有经验的同事的亲身指点，需要管理者真切的关怀，更需要自己冷静的思考与不懈的努力。只有对幼儿教师这职业有充分的心理准备和高度的认同感，他们才能投入激情，从而通过努力收获成就感和满足感。新入职幼儿教师的影响因素分析虽然职业无高低贵贱之分，但是社会上对某项职业定位的高低会影响大众对该职业的尊敬程度。教师虽然被定位为神圣的职业，但在当今社会，不同层次教师的声望还是有所不同的，大学教师、中学教师、小学教师、幼儿教师的声望由高到低呈递减的态势。许多人对幼儿教师这一群

体存在误解，他们认为幼儿教师只是带着孩子们唱唱歌、跳跳舞而已，并不需要什么真才实学，也不需要过硬的专业技能。幼儿教师付出的辛劳很容易被忽视，他们在幼儿教育上的实践和探索也得不到认可。很多家长只关心幼儿在幼儿园是否吃好、玩好，一些教育管理部门只关注幼儿园是否安全稳定业这些都在一定程度上淡化了幼儿教育的意义，影响了幼儿教师的积极性，长此以往，必然导致幼儿教师职业认同感、成就感降低。此外还包括幼儿教师的收入偏低与缺乏福利保障所导致的生存压力也是新入职幼儿教师职业认同感偏低的直接现实因素。首先基于民办园与公办园的比较，无论是工作量还是工作内容上都是一样的，但对于评职称，民办园的职称评定机会远没有公办园的机会多，长此以往导致民办园幼儿教师职业压力大，使其教师职业认同感降低；其次幼儿园工作压力大也影响新入职幼儿教师的职业认同感。如果说兴趣是最好的老师，那么乐趣就是最好的职业陪伴者。一路工作，收获一路的欢悦，会让人精力充沛、充满干劲儿。没有愉悦感的工作，只会让人越来越身心疲惫，最终厌倦。研究表明，职业愉悦感与职业压力呈反比关系，职业压力越大，职业愉悦感就越少，职业认同感就越低。随着幼儿教育的发展，幼儿教师的工作压力越来越大。这些压力有的来自于对幼儿园安全事故的担忧，有的来自于幼儿园的工作强度，也有的来自于幼儿园严格的管理。尤其是幼儿园安全问题，这是幼儿园工作的重中之重。一些突然发生的难以预料的事情，会给幼儿教师带来很大的压力与痛苦。另外，幼儿教师相比其他工作更加耗时费神。他们在工作的时候往往一个人要面对二三十个幼儿，既要想方设法地让幼儿在愉悦的体验中学到知识，也要保证幼儿在幼儿园的健康成长，同时要避免幼儿间的小冲突或小摩擦。一些新入职的幼儿教师在如此高强度的工作环境中会感到很疲惫，容易滋生出负面情绪，这个时候是体会不到工作中的愉悦感的。较大的职业压力是影响新入职幼儿教师职业认同感的重要因素。（三）自身因素对新入职幼儿教师的职业认同感的影响性格特征对于幼儿园新手教师的职业认同具有重要的影响，性格特征的不同使新手教师在职业生活遇到问题时的处理方式和态度也不同。幼儿园新手教师在职业生涯中表现出明显的个体特征，对自己的职业有着特定的理解和价值追求。职业认同是个体与职业之间的互动，出于对自己职业的喜欢和热爱，并认为自己适合从事这项职业，才能形成稳定持久的职业产生认同感。同时，改变在园所的工作岗位，向更高一级的岗位努力是新手教师的首先发展规划。大部分新手教师的个人发展规划都集中在短期内，这也和新手教师当下的职业生涯阶段有关系，处于“求生存”期的他们无暇考虑更为长远的发展规划。而一些新手教师对自己的发展有了更为长远的规划，这部分教师在表现出较高自我期待的同时也表现出较高的职业认同水平。职业兴趣是个体对特定职业给予的优先注意，并产生向往之情。兴趣是职业生涯选择的重要依据，直接影响教师的职业认同。在专业选择的开端，幼儿园新手教师存在明显的职业认知不足现象，她们并未对所学专业进行主动的深度了解，在她们的学校教育经历中，习惯被动接受知识，缺乏主动获取的意识，职业认知渠道单一，没有接受过职业生涯规划的课程，也没有相应的职业课外社会实践活动，从而导致这些新手教师对幼儿园教师职业的理性认识不足。同时可以看到有些新手教师在选择专业时才刚刚初中毕业，年纪较小，心智发育尚未完全，一定程度上导致了他们职业认同的不稳定。幼儿园新入职教师的职业认同问题的对策自身因素解决对策1.认识幼儿教育社会价值百年大计，教育为本。幼儿教育可谓幼儿一生成长教育的重中之重。幼儿好比一张白纸，需要幼儿教师在上面书写最美好、最真挚的文字，描摹最动人、最难忘的图画。既然“教育要从娃娃抓起”，那么身兼保育和教育之责的幼儿教师更应该得到社会各界的理解、尊重和支持。要尊重幼儿教师，理解、感谢他们的辛劳付出。有了尊师重教的社会氛围，就能消除社会上一些人对幼儿教师的职业偏见和歧视，就能提升幼儿教师的职业自豪感和成就感。同时也要提高幼儿教师的职业门槛和职业素养，加强幼儿教师的专业化程度。幼儿教师绝对不是“高级保姆”，也不是谁想当就能胜任的。社会要营造重视幼儿教育的社会风尚，只有敬业才能爱岗，只有重教才能育人。幼儿教师作为幼儿教育的执行者，不仅要注重幼儿知识的传授，更要促使幼儿人格的养成、习惯的培养和素质的提升。“打铁还需自身硬”，一位优秀的幼儿教师要具备良好、健康的心理品质，扎实、过硬的专业能力以及令人敬佩的道德品质。“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。幼儿教师要用自己的实际行动改变一些人的偏见与误解。新入职的幼儿教师要重点树立个人选择幼教时的职业信念和职业使命感、充分热爱自己的工作，尽力摆脱一些浮躁风气，克服工作中遇到的问题，学会自我减压，学会自得其乐。2.加强自我学习，提高职业技能幼儿园教师职业不仅要求从教者有良好的文化素养、扎实的教育理论知识，基本的职业技能，还要有在实践中能不断反思和改进的能力。幼儿园教师的职业特点决定了新手教师必须要不断反思自己的教育教学行为，不断适应新的教育工作的要求。幼儿园新手教师要在实践中不断加强自主学习积累活动组织经验，顺利组织一日活动；关注儿童身心健康，及时回应发展需求；加强专业理论知识和实践知识学习、提高保育教育和家长工作能力；加强自我调适和心理疏导，保持积极健康的心疼应对人际交往和职业生活；加强自身职业道德建设，认真遵守幼儿园教师职业规范和职业道德，积极维护幼儿园教师群体形象，做合格的幼儿园教师。一个能力和心理都准备好的幼儿园新手教师，才能顺利度过入职适应期。同时，幼儿园新手教师在完成工作的同时，要积极关注幼儿园教师职业的合理权益、薪酬待遇、工作要求、职业规范等信息，树立合理的职业期望，避免因自我预期过高、职业发展目标不切实际二而导致强烈的离职倾向。同事，幼儿园新手教师要积极关注职业发展信息，如园内晋升机制、职称评定要求等，制定合理的职业生涯规划和职业发展目标，树立积极的发展意愿，在工作生活中注意为职业发展做准备。要不断追求职业发展，做有竞争力的幼儿园教师。职业生涯发展是多阶段的持续发展过程，每个阶段都有不同的考验和任务要求。幼儿园新手教师要树立远大理想，正确认识自己的优势和特长，找准自己的发展定位，制定相应的发展规划，不断增加个体的专业竞争力。如果具有较强反思、总结和写作能力，善于在教育实践中发现问题、分析问题，努力向研究型幼儿园教师发展。如果有专长的教学技能和艺术特长，加强练习和实践锻炼，努力向实践型幼儿园教师发展。幼儿园教师职业认同的建构是一个持续的过程，需要幼儿园新手教师充分发挥主观能动性，新手教师要不断追求职业发展，练就自己的核心竞争力，提高自我效能感和成就感，形成稳定成熟的职业认同。幼儿园因素的解决对策1.树立新手教师稳定的职业认同幼儿园应该成为新手教师入职时应和专业成长的坚实后盾，给予新手教师足够的重视和人文关怀，主动了解新手教师入职后的不适与困境，积极为幼儿园新手教师分担职业压力、人际交往压力，提高其职业适应能力；注重情感关怀与心理健康咨询，及时关注幼儿园新手教师的情绪情感和心理健康状况，园所管理者通过组织素质拓展活动、邀请心理学专家开展心理咨询辅导、与新手教师恳谈等，采取适当的措施帮助新手平稳度过入职后的动荡期和不适应期，提高其职业认同感。幼儿园要制定合理的新手教师培养方案，加强新手教师职后培训工作。通过园本培训，系统开展现代教学方法、教育理念和职业道德等内容的入职培训，让新手教师了解园所课程模式、教学特色，拓展其工作视野；引导资深教师指导新手教师教学实践和家长工作，增强新手教师专业技能；举办教育技能比赛、参加市级、省级和国家培训等方式，提高新手教师教育教学技能，增强新手教师的自我效能感、职业幸福感和职业胜任力，满足新手教师职业发展需要。幼儿园管理者要充分重视新手教师的身心健康，建立健全科学的管理考核机制，加强人性化管理，公平合理分配工作任务，坚持同工同酬。不断完善新入职幼儿园教师的职业发展规划制度，规范岗位晋升管理制度；改善新手教师的福利待遇，从而提高集体归属感，有效降低新手教师的离职率；建立多样化的考核评价机制，多方面调动新手教师工作的积极性。同时为新手教师积极寻求能力提升的空间，让新手教师在工作中获得更多的价值感与认同感。幼儿园要营造积极向上、温馨和谐的文化氛围，既关注新手教师的教学能力提升与心理调适状况；又给予新手教师表达意见的自主权，对她们发出的声音给予充分尊重，增强新手教师组织归属感和职业荣誉感。2.建立人性化幼儿园管理机制对我国幼儿园现行制度进行不断完善和改进，对于表现优异、成绩突出但在编制之外的教师，可根据市场评价和社会评价两方面评价的方式进行择优录取，竞聘上岗，并确保其流程规范，人岗匹配。再者强幼儿园的人性化管理，保证幼儿教师工作的良性运转。幼儿园的管理者与相关上级领导应充分重视一线幼儿教师的身心健康，要建立科学的、人性化的幼儿园管理机制，要加强人性化的管理。幼儿园管理者可以适当减少检查评比的次数，建立多样化的教学考核机制，从不同方面调动幼儿教师工作的积极性。同时也要积极寻求新入职幼儿教师能力提升的空间，让幼儿教师在工作中体会到价值感与认同感。幼儿园的管理制度要有温度、有人情，既留得住人，更留得住心。此外为了加快新入职教师的职业适应,幼儿园应该有计划、有组织、有针对性地开展多种形式的活动,如专业理论学习、职业技能训练、师徒制指导、团体心理辅导等,帮助新教师提升心理素质,预防和缓解心理问题，缓解工作压力。3.明确对幼儿教师角色的认知常言道“凡事预则立不预则废”。新教师上岗前的准备工作做得好不好将直接影响到上岗后能否很快适应幼儿园忙碌、紧凑的教学生活。首先，作为一个幼儿园新教师要提高专业知识与提升专业素质。作为一位新教师就要学会不断更新自己的知识，将知识融会贯通，要拥有一种良好的人格品质，用自己的人格影响幼儿的人格，用自身素质造就幼儿素质，努力提升自我修养去教育幼儿，使幼儿能够模仿好榜样，形成自己良好的行为习惯。其次，幼儿园新教师要增强自己的专业能力。作为一个新入职的教师要努力提升自身专业能力，新教师要学会经常反思自己，在每一次失败中总结经验教训，慢慢获得成长。在反思中提高自己的教学理论、培养自己的教学能力、合理规划自己的教学实践、控制自己的情绪变化。最后，新教师要学会调整自己的心态。金无足赤，人无完人。每个人都有优缺点，作为一位新教师要正确认识自我，找到自己的优势和劣势，通过放大优势弥补劣势，来增加自己的自信心，在工作中时刻保持一种热情，认真对待分配的每一份任务，尽可能在规定时间内完成。4.学校与社会的配合帮助教师适应角色此外通过学校与社会的通力配合也可以帮助幼儿园新教师尽快适应角色。从学校方面来说，可以通过以下方式帮助新教师适应角色:科学有效的入职培训、合理化的导师制、幼儿园的人文关怀。首先，对幼儿园新教师要进行科学有效的入职培训。入职培训对于新教师来说非常重要，是教师进行角色适应的敲门砖。入职培训要具有科学性、多元化、有效性的特征。在入职培训中要格外注意教学实践的培训，让新教师尽可能多参与教学实践活动,锻炼他们的实战能力。其次，要建立一种合理化“以老带新”导师制。新教师刚入职，面对陌生的环境，一个好的指导教师将会为新教师带来一缕阳光，帮助新教师度过困境。园长在选取指导教师时要综合考虑各种因素，尽量为新教师配备合适的导师。最后，幼儿园对新教师要给予良好的人文关怀。园所管理者要对新教师良好的表现进行合理奖励，要公平对待幼儿园新旧教师，要努力打造园所文化，搭建成长平台。幼儿园要积极创设文化环境，改善软硬件设施，改进管理制度，使各方面发展更贴近人性化。同时，幼儿园管理者要充分重视新手教师的身心健康，建立健全科学的管理考核机制，加强人性化管理，公平合理分配工作任务，坚持同工同酬。不断完善新入职幼儿园教师的职业发展规划制度，规范岗位晋升管理制度；改善新手教师的福利待遇，从而提高集体归属感，有效降低新手教师的离职率；建立多样化的考核评价机制，多方面调动新手教师工作的积极性。同时为新手教师积极寻求能力提升的空间，让新手教师在工作中获得更多的价值感与认同感。

结语随着幼儿教育事业的不断发展，学前教育的重要性也越来越被人所知。幼儿教师又作为幼儿教育中重要的存在，社会对幼儿教师的专业素养的要求越来越高。新入职幼儿教师对这份职业的认同和接受程度，都对幼儿教育师资队伍的稳定发展有着莫大的影响。本研究对幼儿园新手教师职业认同过程进行进一步研究，将幼儿园新手教师职业认同研究的视角从外部规范转向新手教师主体的内在存在。通过研究，注重幼儿园新手教师存在的生命价值和生活意义，展现出教师真实的自我。进行深入调查，呈现幼儿园新手教师职业认同过程，补充和完善教师职业认同的研究成果，为幼儿园新手教师提高职业认同提供参考，进一步丰富教师专业发展等研究成果。本研究通过对幼儿园新手教师入职职业认同过程的研究，归纳总结幼儿园新手教师职业认同的特点,建构幼儿园新手教师职业认同模型，为幼儿园及上级部门开展新手教师职后培训提供参考。本研究从职业生涯发展的角度探寻提升幼儿园新手教师职业认同的有效举措。通过幼儿园新手教师个体讲述成长、求学和工作影响职业认同的鲜活事例，启示学校教育、培养机构、用人单位及幼儿园新手教师个体用终身发展的理念为提升新手教师职业认同、提高幼儿园教师专业发展水平共同努力。在本课题的研究过程中，笔者搜集了大量有关幼儿教师职业认同的相关资料，为本课题的研究提供了有力的理论支持。同时运用访谈法、问卷调查法对郑州市Z幼儿园新入职教师进行调查，了解到新入职幼儿教师职业认同的现状及存在的问题：新入职教师对于教师角色的认知不清晰；社会地位较低；缺乏良好的人际关系；没有详细的职业规划。并针对这些问题提出了相对应的对策：呼吁社会各界尊重理解幼儿教师的工作；明确自身对幼儿教师的角色认知；幼儿园通过培训依旧带薪的方式让新入职幼儿教师快速适应工作。本论文在前人的基础上从新入职教师这一切入点进行研究，撰写过程力求真实，客观。但本论文中仍旧存在不足之处：研究范围不够广泛，仅以郑州市Z幼儿园的新入职教师为研究对象，问卷数量不够多，致使本论文的研究结果普适性不强。笔者会在今后的学习研究中不断改进与优化不足之处。 参考文献Liu,Y.,&Xu,Y.Inclusionorexclusion：Anarrativeinquiryofalanguageteacher’sidentityexperienceinthe“newworkorder”ofcompetingpedagogies[J].TeachingandTeacherEducation,2011,27,589–597.Connelly,F.M&Clandinin,D.J.ShapingaProfessionalIdentity:StoriesofEducationPractice[M].London,ON:Althousepress,1999.Beijaard,D.,Meijer,P.C.,&Verloop,N.Reconsideringresearchonteachers’professionalidentity[J].TeachingandTeacherEducation,2004,20(2),107–128.Beauchamp,C.,&Thomas,L.Understandingteacheridentity:Anoverviewofissuesintheliteratureandimplicationsforteachereducation[J].CambridgeJournalofEducation,2009,39(2),175-189.Smagorinsky,P.,Cook,L.,Moore,C.,Jackson,A.,&Fry,P.Tensionsinlearn