【大班幼儿自主阅读行为的原因及培养建议6400字（论文）】

大班幼儿自主阅读行为的原因及培养建议TOC\o"1-3"\h\u14012摘要 126241一、大班幼儿在自主活动中的阅读必要性 28292（一）有利于提高幼儿语言能力 211610（二）有利于提高幼儿自主学习能力 221511（三）有利于幼儿阅读习惯的培养 216134二、大班幼儿自主阅读行为的原因分析 318919（一）阅读物质环境不佳 319157（二）自主阅读时间仓促 35063（三）阅读材料数量不足 41134（四）教师在自主阅读活动中指导方法单一 41013三、培养大班幼儿自主阅读能力的教育建议 513597（一）优化幼儿园阅读区环境创设 5260741.创设适宜的阅读环境，营造富有童趣的阅读情境 5196352.提供适宜的图书，鼓励幼儿借阅图书 571473.开展丰富的阅读活动，拓宽幼儿的知识视野 65675（二）提高幼儿自主阅读的兴趣与能力 6220551.在游戏中阅读，激发幼儿阅读的兴趣 658082.加强对图书基本信息的认知，提高自身的阅读技能 6280433.比一比谁读得多，争做读书小达人 64549（三）投放适宜的阅读材料 751561.阅读材料要符合大班幼儿的阅读特点 7172962.加强对阅读材料后期管理工作的重视 718082（四）改进教师的指导方法 8109061.丰富阅读区空间，营造宽松的心理氛围 850202.不断变换阅读方式，激发幼儿阅读兴趣 8175433.教师适时参与幼儿阅读活动，提高幼儿对阅读的重视 811751四、结语 832142参考文献 9摘要阅读是我们了解世界发展，学习新知识，掌握技能而立身于社会的一项技能。由于自主阅读能力是早期阅读的一个核心方面,大班幼儿已有了前阅读的意识,如何在区域活动中培养幼儿自主阅读的意识,拓宽知识视野,锻炼专注力也显得尤为重要。本研究选取大班幼儿为研究对象，针对存在的问题，探求原因。最后,有针对性地提出培养幼儿自主阅读能力的教育建议:第一,幼儿园要创设适宜的阅读环境，提供丰富的图书，营造富有童趣的阅读情境；第二，激发幼儿阅读的兴趣，在与同伴交流互动中共读，提高自身的阅读技能；第三，教师要丰富阅读区空间，不断变换阅读方式，适时介入幼儿的阅读活动；第四，改进教师的指导方法，丰富幼儿的阅读活动，鼓励亲子在阅读中对话，提高阅读的质量。关键词：区域活动；自主阅读行为；现状研究一、大班幼儿在自主活动中的阅读必要性（一）有利于提高幼儿语言能力孩子是语言、观察、思考、形成孩子的关键时期。这些技能的形成为幼儿未来的学习和生活发展奠定了坚实的基础。研究表明，幼儿的语言和思维在阅读兴趣的大班发展过程中会发生不同的变化。在训练中，孩子的观察能力、思维能力、语言能力都充分体现在孩子的行为上。培养孩子的阅读能力，提高他们的想象力，不断丰富他们的想象力，提高他们的观察能力，不断提高他们的想象力。为了提高孩子的语言能力，孩子在与他人交流时可以逐渐说更长的句子并逐渐建立联系。因此，有必要从孩子未来发展的角度培养孩子的阅读兴趣。（二）有利于提高幼儿自主学习能力培养孩子的阅读兴趣，有助于为他们日后的学习和成长奠定基础，加深他们的知识。如果幼儿对书籍感兴趣，他们会很好奇。他们提出问题并向父母和老师寻求帮助，在这个过程中，孩子的自主学习能力形成，随着阅读时间的增加，孩子的自主学习能力逐渐提高。当孩子遇到问题时，他们可以通过阅读找到问题的原因。因此，有必要激发孩子的大班阅读兴趣，提高他们的自主学习能力。（三）有利于幼儿阅读习惯的培养正确的阅读方式可以帮助幼儿更好地理解图书内容，让幼儿体验到阅读的乐趣，从而产生自主阅读的欲望，在阅读中帮助幼儿树立一个正确的是非观，进而提升幼儿的阅读能力。在日常的幼儿阅读习惯养成中，通过拓展幼儿的阅读空间，使用多种方式来丰富幼儿的阅读形式。比如，可以组织阅读时，让幼儿进行角色扮演，选择幼儿都喜欢的童话故事，经过编排，让幼儿进行表演。在表演的过程中，可以锻炼幼儿的表达能力，和提升幼儿的情感认知，在表演中也可以回想起阅读的内容，充分的释放幼兒的天性，真正做到让幼儿在学中玩，在玩中学，以此培养幼儿的阅读兴趣。二、大班幼儿自主阅读行为的原因分析（一）阅读物质环境不佳首先，阅读墙的创设过于关注视觉效果，忽视实际意义。早期阅读中应为幼儿创设一个有实际意义的文字环境，引发主动读写的动机和目的。大班阅读墙的创设更多的是从成人的价值观出发的，形式比较拘谨单一，缺乏与幼儿互动的成分，内容涉及面虽然比较广，却无法形成一个整体的系统，总体来说装饰性功能大于其他功能。而且其中很多内容布置得比较高，幼儿虽然站在远处能看到，却无法近距离观察。很多文字和图画已经脱落，破损度比较高，更新得比较慢，基本上是一学期更新一次。其次，阅读角声音环境欠佳，书架存书少使用不方便。大班的阅读角靠近窗户和娃娃家，当其他班级进行户外活动时或者班内有幼儿在娃娃家里活动时，阅读角内都很吵，幼儿基本无法安静地阅读。另外，阅读角的书架是分层的塑料书架，能够放置35-50本书，只够人手1.2-1.7本书，存放量并不大。而且书架每层之间的缝隙很大，经常有书会从缝隙中掉落，这看起来是个小问题，却使幼儿拿取书籍非常不便，也给每次书架的整理带来很多困扰。（二）自主阅读时间仓促首先，自由阅读时间仓促，易给幼儿带来不安全感。幼儿虽然能够自由选书看，却经常被教师打断，即阅读通常作为活动之间的过渡，很多时候教师都是看时间空闲下来，就允许幼儿可以去看一会儿书，但通常不超过10分钟就要进行其他活动。教师的这种行为容易给幼儿带来阅读中的不安全感，很多幼儿可能刚进入故事情境就要被迫离开，久而久之幼儿可能在阅读一开始就产生焦虑，无法安心阅读。其次，同伴间的交流被禁止，幼儿的表达与分享受限。说话是幼儿的天性，当很多孩子聚在一起时他们更容易开始交谈，而大班教师对孩子之间的交谈是很敏感的。当幼儿自由阅读的时候，教师通常会让他们自己看自己的，不许说话。这种要求在实际操作中是有一定意义的，因为维持纪律也属于教师班级管理的工作，但是如果这种要求过于苛刻不仅无法达到目的而且一定程度上会限制幼儿的发展。对幼儿间的交流完全禁止是不可能的，但是教师可以告知幼儿什么时候说话可以大声一些，什么时候说话要小声一些。这样，阅读的时候幼儿之间就可以小声交流，这既能帮助幼儿大胆表达与分享，又不至于使阅读的环境太吵。（三）阅读材料数量不足无论是从人手比来看还是从满足幼儿需要的程度来看，大班阅读材料的数量都是不足的。目前大班阅读材料的人手比是1.7，按理来说活动中幼儿每人一本书是够用的，但是这些书籍中有一部分并不适合大班幼儿阅读。除去像《婴儿画报》、《小婴孩的品德故事》这类不适合的书籍，大班的阅读材料并不能保证人手一本。其次，阅读材料种类忽视幼儿的年龄和性别特点。大班阅读材料的种类比较齐全，但是其中有一部分图书忽视了大班幼儿的年龄特点和性别特点。如《注音版安徒生童话》是全文字的图书，《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》是以文字为主的图书，在观察中发现几乎没有幼儿选择这类图书阅读，只有一名女孩儿曾选择《安徒生童话》找到笔者，要求笔者为她讲故事。可见这种文字类图书超岀了大班幼儿的阅读能力，识字量还不多的他们无法驾驭这一类图书。相比之下还有一类图书投放的则过于简单，比如《婴儿画报》、《嘟嘟熊》等，这类图书适合小班的幼儿阅读，所以选择这类图书的幼儿也不多。（四）教师在自主阅读活动中指导方法单一大班教师在集体阅读活动中主要运用了提问法、朗读法和手指点读法，其中提问法是最主要的方法，整个活动就是在一问一答中结束。提问法是一种比较好的指导方法，不仅能够充分调动幼儿参与阅读活动的积极性，而且可以培养幼儿的口语表达能力，但是如果每次活动都是以这种方式进行就过于单调了，在集体阅读活动中还有很多方式供教师选择，比如游戏法、表演法、竞赛法等等，教师可以根据阅读材料的内容来变换不同的方法，这样不仅可以使幼儿加深对阅读材料的理解而且可以提高他们对阅读的兴趣。大班教师基本上忽视了对幼儿自由阅读活动的指导，教师都认为让幼儿自己选书、看书就够了，如果有看不懂的地方他们是可以问的。老师认为这是给予幼儿充分的自由，尊重幼儿的自主性，实际上这种放任的自由已经变成了忽视，自由一定是要以纪律为基础的。在自由阅读活动时间，有很多幼儿不知道选什么书看，于是看别人拿什么就上去抢什么，这种行为的发生主要有两种原因。第一是教师忽视了对幼儿阅读习惯的培养，没有帮助幼儿一起制定阅读角的活动规则，所以幼儿不懂得爱惜书籍、同他人分享。第二是教师忽视了对幼儿自主选择书籍的指导，有些幼儿抢书是因为真的想看，而大部分都是从众行为，因为他们不知道自己要看什么，这时候教师引导的作用就应该充分发挥出来。三、培养大班幼儿自主阅读能力的教育建议 （一）优化幼儿园阅读区环境创设 1.创设适宜的阅读环境，营造富有童趣的阅读情境阅读需要一个安静愉悦的环境，将阅读区设置在光线充足，温暖明亮靠窗的地方，班级的阅读区可以根据实际情况与其他区域分离。幼儿绘本馆里撤掉影响幼儿阅读的玩具坐垫，提供相对简约的小沙发、地毯即可。在幼儿园各区域各角落可以张贴各种绘本图片，以使环境潜移默化地影响幼儿。幼儿园要考虑幼儿阅读的个性化需求，为幼儿营造富有童趣的阅读情境。在材料投放上，幼儿园可以为幼儿提供阅读所需要的头饰、道具、服装、场景，幼儿可以戴上头饰，穿上服装扮演不同的故事角色进行阅读，置身于故事情境，有利于幼儿在短时间内更快地理解故事内容。2.提供适宜的图书，鼓励幼儿借阅图书首先，为幼儿提供种类丰富的图书。小班、中班、大班都应该提供类型多样，适宜幼儿阅读的图书。其次，在幼儿园可以根据实际情况为幼儿提供个性化的阅读区域，将幼儿园的楼层、班级、各区域划分成不同的阅读的区域，不断增加幼儿的阅读量，满足幼儿对阅读的需求。3.开展丰富的阅读活动，拓宽幼儿的知识视野幼儿园可以根据实际情况开展丰富多彩的阅读活动，例如参观大学图书馆或姊妹园绘本馆，以调动幼儿阅读的积极性。鼓励幼儿对于感兴趣的图书多看一会，也可以经老师同意后借阅到幼儿园看，不断提高幼儿的阅读量，学习更多新知识，拓宽幼儿的知识视野，陶冶情操。（二）提高幼儿自主阅读的兴趣与能力 1.在游戏中阅读，激发幼儿阅读的兴趣由于幼儿活泼好动，如果要求幼儿像小学生一样安静地坐在板凳上阅读似乎难以实现。因此，提倡幼儿在游戏中阅读，挥幼儿的主动性，激发幼儿阅读的兴趣。在游戏中阅读的活动也多种多样，每个班级可以从幼儿阅读的实际情况出发，开展有趣的阅读活动。2.加强对图书基本信息的认知，提高自身的阅读技能通过观察大班幼儿的基本翻书行为以及对图书基本结构的掌握情况，发现幼儿对图书基本信息的掌握情况较弱，包括科学阅读的技巧。首先，在基本翻书行为中还有少部分的幼儿不能掌握正确的翻书动作，有部分原因是幼儿对图书的基本结构掌握不牢。因此，在区域活动中和集体教育活动中，可以开展一些关于图书基本信息的教育内容。3.比一比谁读得多，争做读书小达人通过观察大班幼儿自主阅读的行为，发现大班幼儿图书选择的目的性不强，短时间内出现多次更换图书的现象，部分幼儿在区域活动中选择阅读区的次数较少。因此，注重阅读区环境的创设，提供多样的自主阅读材料，开展“比一比谁读得多”的阅读小比赛，不断激发幼儿阅读的积极性。（三）投放适宜的阅读材料1.阅读材料要符合大班幼儿的阅读特点大班的幼儿对自然、动植物比较感兴趣，并且已经认识少量文字，教师在为他们选择阅读材料的时候就要区别于小班和大班，很多教师也都能意识到这个问题，但往往在实践中并没有落实。根据大班幼儿的特点，教师应为其提供图文并茂的但画面更丰富的材料，在内容上可以选择情节有所曲折的材料，而且所有阅读材料的选择都应建立在幼儿兴趣的基础上，从幼儿的生活经验出发，为幼儿提供生活中常见的、容易了解的内容。另外，教师也可以为幼儿提供一定数量的视听材料，有研究表明，儿童和成人一样通过五种感知觉(视、听、嗅、味、触)来接受外界的信息，其中视觉信息的输入占83%,听觉占11%,嗅觉、味觉和触觉占6%。可见，除了80%以上的信息是通过视觉接受的，还有11%的信息是通过听觉接受的，如果把视觉和听觉结合起来接受的信息量会进一步增加。可以供幼儿阅读的材料并不只是图书一种，教师要充分挖掘生活中的阅读信息，例如医院、公用电话等常见标识、玩具的文字说明书等都可以成为幼儿阅读的材料，教师应当引导幼儿提高对生活中可以阅读的材料的关注度，并在班级中尽可能为他们提供这一类可以阅读的材料。2.加强对阅读材料后期管理工作的重视阅读材料的后期管理既包括阅读材料的保存又包括阅读材料的更新。首先在保存方面，教师可以在书架上贴上标签，为所有的书籍分类，在首次使用阅读角的时候就向所有幼儿明确规则。教师还可以发挥幼儿的积极性，请幼儿轮流担任图书角管理员，帮助教师维持图书角的秩序，取书时要排队有秩序不能抢，阅读时要爱惜书籍，还书时要封面向上按类别摆放在书架上。当教师发现有破损的书籍要及时修补，以免破损得更严重。其次，教师应注意对阅读材料进行及时的更新。有些幼儿园会订购幼儿画册，教师要把新的画册及时补充到书架内，对于那些不符合大班幼儿阅读的书籍和已经在书架上放置很久的书籍，教师都要及时从书架上撤下。如果有的班级书籍数目有限，可以请每位幼儿自带书籍放在书架上然后进行定期更换，也可以和其他同年龄段班级交换书籍，这样既可以节约资金，又可以使幼儿阅读到更多的材料。（四）改进教师的指导方法 1.丰富阅读区空间，营造宽松的心理氛围教师可以和幼儿一起布置阅读区环境，为阅读区设计几张标语，培养幼儿进区阅读的规则意识。在阅读区的墙面上可以张贴绘本故事的图片，铺上简约舒适的地垫，为幼儿阅读创造良好的环境。在信息墙上也可以张贴绘本故事的图片，便于幼儿欣赏故事，为仿编、创编故事内容作准备，锻炼了幼儿的逻辑思维能力，提升幼儿的精神境界。2.不断变换阅读方式，激发幼儿阅读兴趣由于幼儿好奇心强，注意力不集中容易被外界环境干扰。因此，教师要不断变换阅读的方式，可以要求幼儿将阅读后的感受在美工区画出来，去表演区表演出来，把书中印象深刻的人物角色在福禄贝尔区拼摆出来，还可以在班级里举行“我是讲故事小达人”的活动。3.教师适时参与幼儿阅读活动，提高幼儿对阅读的重视由于幼儿年龄较小自制力较低，在阅读时心思常游离于阅读之外。因此，教师可以作为一个观察者参与到幼儿的阅读活动中去。教师可以提问画面上有哪些人物，它们在做什么，发生了什么事，鼓励幼儿积极主动地思考，帮助幼儿认真观察图画内容，理解故事情节，促使幼儿掌握科学阅读的技能和方法。四、结语阅读是幼儿生活中必不可少的一部分，阅读带给幼儿的影响不是一时的，而是一世的。早期阅读活动能为幼儿提供更好的平台，他们的阅读能力、世界观、价值观乃至情绪情感的发展都有赖于早期的阅读活动。在信息化快速发展的时代，阅读是我们了解世界，获取知识的一种重要途径，阅读能力的培养也是学习过程中一项重要的技能要求，它将对孩子的学习能力产生巨大影响。因此，家长和教师都要重视对幼儿自主阅读习惯的培养。

参考文献[1]陈飞.大班幼儿的自主阅读行为研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):2.[2]王莹珠.绘本阅读活动中的幼儿自语行为[J].今日教育：幼教金刊