隆中对教案教案(14篇)

第页共页隆中对教案教案(14篇)作为一位出色的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。隆中对教案教案篇一“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的根底上详尽地表达了二人会面的对话，对会面的经过那么一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中最早记载诸葛亮的篇章，它为后人生发故事提供了借鉴和根据。新课标要求7—9年级要“在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡老师“积极开发课程资，灵敏运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。这篇文章对刘、诸葛二人会面的经过写得相当简单，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想反映得明晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点、定鼎天下。教学中，要能领会这种出色人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永久星座的光荣。教学中应学生借助注释和工具书理解根本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差异，辨析一样词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的根底上，对精彩环节和重点内容要可以复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的才能。教学方式文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解根本内容。这个过程可以同伴互教、互读、互评、互议等方式实现，互相促进、进步学习效率。在教学中，老师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》(片段)的比拟阅读，让学生在对照中区分和体会史传文学的特点，理解它对小说等其他语言艺术方式的影响。学习者的学习，不应该是老师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目的的关键，老师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的考虑和感悟。教学构思欲识他年分鼎处——诗为引子。导入通过吟诗，勾起学生的好奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。文从句顺辨读疑——合作为旋律。疏通言语句，辨析字形一样的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变化，为深化阅读课文做进一步的铺垫。先生分鼎画图中——对话为重点，品读引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深化含义和政治价值，体会其超群的政治智慧。他山奇石巧攻玉——小说为参照。比照延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片段)，通过课文与小说片段的比拟，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊。缭绕清流牵一脉——读物为活水，推舟交流自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生搜集整理诸葛亮的故事的课外作业。欲识他年分鼎处——诗为引子。导入师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年份鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊。同学们知道是什么事吗?生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事。师：你从这诗中哪里看出来的呢?生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮呗。师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深人人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊!生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧!文从旬顺辨读疑——合作为旋律，疏通师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会儿大家共同解答。(生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，老师组织同学们互相帮助解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等)师：本文长句不多，朗读起来比拟顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容?假如不太理解的词句，就标记下来，我们共同讨论。(师范读)生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的根本情况，第2段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第3、4段写三顾茅庐见面后的一番对话，第5、6段写刘备得到诸葛亮后的感受。师：这位同学已经把文章的大意逐层进展了准确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。(学生就“时人莫之许也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等语句的理解提出质疑在同学中进展讨论和解答)师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，欣赏这为后人景仰的会面。先生分鼎画图中——对话为重点。品读师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。这番对话是否确实让刘备有如获至宝之感呢?假如让你通过阅读来判断这一点，你可以从哪些方面来观察?生1：我会分析^p诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题?生2：我会分析^p诸葛亮的筹划终究有没有道理?师：还有没有别的方法呢?生：还可以观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化。师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面中选择一个阅读任务和方向，根据自己的兴趣组合成小组，认真阅读课文，共同发现，一会儿，结合原文或者你理解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享。(生分组，自由阅读讨论，老师巡回指导参与，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来考虑的同学的讨论)生：我们是从诸葛亮的筹划终究有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了第4段，感到诸葛亮的分析^p是面对现实、讲务实际的。师：为什么说是“面对现实”的呢?生：诸葛亮分析^p了刘备面临的现状只有一种开展方向，就是占领荆州和益州。因为，反面的曹操非常强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有言论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。而荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最合适刘备去开展。师：为什么说诸葛亮的分析^p是“讲务实际”的呢?生1：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方。益州拥有有利的地形条件——“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”那么可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地可谓攻守兼备。生2：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题?”的角度来看的。刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是有一块稳定之所，而自己又无计可施，就向诸葛亮请教。诸葛亮的分析^p指明了他的出路。生3：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显。先前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推荐时，根本就没有打算去请，只是说了句：“君与俱来”；在徐庶的劝告下才发生了变化。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得非常欣喜和满足。师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话确实有充分的价值。除了像刚刚同学们谈到的那样解决了刘备安身之所外，还有哪些值得称道的呢?我们再听听这段谋略，结合自己理解的历史和课文，区分出这番话中还有哪一条治国良策?(师朗读)生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权结合”的思路一“可以为援而不可图也”。师：这条谋略有什么价值呢?结合课文的分析^p谈一谈。生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的场面的关键所在。他山奇石巧攻玉——小说为参照，比照师：刚刚我们阅读了晋代史籍《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中以此作为影子，创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?(下发小说片段，学生阅读，讨论)生：小说比史籍的故事性更强了，而且从很多细节上进展了文学加工，而史籍很少注意事件开展中的细节，但是对人物的语言表述得非常详细。师：把事件的经过简单带过，但把人物的语言记载得非常详尽，这是我国史书记实的一种方式，成为“记言”。大家可以讨论一下，史籍这样写有什么作用呢?(生讨论)生：清楚地记下历史人物的语言，可以帮助人们准确地理解人物的思想。师：那，小说有更多的细节描绘和加工的写法有什么作用呢?生：读起来有吸引力。师：大家一定更喜欢读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在史籍纪录的事实根底上做了哪些加工?为什么要这样加工?生1：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了。生2：小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开场大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍受不住要耍横，这样就衬托了刘备求贤假设渴的真诚态度。师：课文里有没有使用过这样的衬托手法呢?生l：有。课文最后两段中写刘备与诸葛亮的关系日益亲密时，“关羽、张飞不悦”，此时刘备放下三人过去长期形成的友谊，说明自己“有孑l明，犹鱼之有水“。这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。生2：小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的恳求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。生3：诸葛亮推辞刘备，并不是真的推辞不受，而是试探刘备邀请自己的诚意罢了。师：你从什么地方得到这样的感受呢?生：“玄德日：‘大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下?愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。’孔明笑日：‘愿闻将军之志。”’当刘备一再恳求的时候，诸葛亮就改变了态度。师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢?你从哪些话语中感受到这些特点?生1：课文中的诸葛亮拥有过人的智慧和才干，他为刘备确定政治道路时的一番话分析^p非常深化。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这可以从课文两处地方看出来：一是第l段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个朋友理解。常人不理解他的才干，说明他很少与常人接近，当然就难以被大家所熟悉了。生2：诸葛亮的孤傲还有一处表达，徐庶说“此人可就见，不可屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有权力的人低头求荣。师：想不到，通过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的很多新发现。读了《隆中对》，读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。缭绕清流牵一脉——课外为活水。推舟生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，沉着果断，战无不胜，是人们心目中智慧的代名词和化身。生2：诸葛亮是一个令人忧伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而懦弱____的后主刘禅是一个扶不起来的阿斗，他不仅不能继承他父亲的宏图伟业，而且连自己的德性都不能约束好，最终成为别人的阶下囚，让诸葛亮的一生心血付诸东流。历史好似给超凡脱俗的诸葛亮开了一个苦涩的玩笑。生3：他有空城计退敌的镇定，有草船借箭的神机，有七星坛借风的诡异，有挥泪斩马谡的柔情，有火烧赤壁的刚毅，有三气周瑜的锋利，……他，诸葛亮，一生就是一场精彩的戏剧。师：我发现大家对诸葛亮的感受，很多都来自于历史小说《三国演义》，而历史中那个真实的诸葛亮呢?他就隐藏在我们熟悉的这个诸葛亮之后。不过，不要紧，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮。让我们多多搜集和整理诸葛亮的故事，让我们自己心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。本文文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否那么变成文言疏通串讲，学生容易产生厌倦感。比照阅读对彰显出原文本的特色极为有利。这样的教学方式首先要选择好拓展阅读的比照文本，形成风格反差；其次，在教学过程中要把握比照阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否那么原文本会被淡化，会成为一道引子，教学就偏离了应有的轨道。要充分珍视学生的个性化理解和感悟，从表达者的认识程度、知识构造、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导,不断提升他们的表达程度和思维视角.隆中对教案教案篇二通过课文《隆中对》，理解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。1．通过课文，理解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略目光。当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略一、导人新课：放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇理解他，在学习之前，问一问学生，理解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？二、检查预习，学生齐读课文。三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。四、学生讨论答复：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主〔刘备〕、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，讨论这个问题，记得提供原文根据。诸葛亮：隐居隆中，种田人。〔“亮躬耕陇亩”〕管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。〔“每自比于管仲、乐毅”〕崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友〔“与亮友善，谓为信然”〕先主〔刘备〕：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。〔“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；〕董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。〔“自董卓以来……不可胜数〕曹操：开场没有名声，兵力也弱，如今有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。〔“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯〕袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败〔老师补充官渡之战〕。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。〔“孙权据有江东，已历三世〕高祖：刘邦，西汉开国皇帝。刘表：荆州牧刘漳：益州牧，昏庸懦弱。〔“刘璋暗弱”〕张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。〔“张鲁在北，……智能之士思得明君”〕关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。〔“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”〕六、人物的身份、地位如今都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？〔曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁〕七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，理解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能表达大致方位即可。一，学生交流所找的地名，根据课文，分析^p当时情形。〔这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导〕博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州1．亚．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡级在人名前面。2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话答复，并解释清楚。〔这个问题有助于理解课文第二、三段〕3．江东：孙权占据的地方。4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。〔北据汉、沔…-此用武之国〕5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。二、出示三国形势图，〔虽此时还没有形成三国鼎立的场面，但可以帮助学生有大致的方位概念〕‘三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析^p形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。曹操北方〔兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援刘表据荆州用武之国，不能守刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析^p。五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？〔要有原文根据〕曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘漳：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。一、再读课文，体会文章语言的精妙。二、通过一番精彩的对话，我们初步理解了诸葛亮，你如何评价他？与同学交流一下。三、完成课后练习一、三。四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比拟阅读。课下写小短文，讨论一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？五、建议：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。1．诗词三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟杜甫《蜀相》2．诸葛武侯祠对联：日月同悬出师表风云常护定军山。青山绕郭宜龙卧翠柏参天有鹤来。有庐堪千古读策定三分。草庐卧龙，王佐动先主三顾兰田生玉，英才起吴帝唯称。梁父吟成高土志出师表见老臣心。3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢〔今河南原阳东北〕。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣〔参见乌巢之战〕。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振〔见官渡之战〕。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。隆中对教案教案篇三自读要求1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。1、诸葛亮怎样提出自己的策略？2、诸葛亮为什么提出这样的策略？〔讲解：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的根底上，更重要的在于让学生进步才能，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，进步思维才能。〕；一、备读，内引激趣1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中理解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，理解文章大意。2、通过自读，根本熟悉文章的内容。3、师生同读，通过范读、齐读，标准字音、句读、语气。三、诵读，考虑问题1、根据课后习题一，明确自读要求。2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文答复以下问题。四、品读，探究交流1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进展探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。2、设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。五、研读，比拟延伸参考问题：1。诸葛亮是如何分析^p形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。4、鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进展理解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。〔讲解：假设想到达“缩小间隔，贴近学生”的文言文教学目的，那么必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经历和生活经历，使学消费生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程当中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感根底上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读才能，力求到达师生平等、合作、和谐的教学效果。〕一、《隆中对》《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的实在可行的策略，是指导刘备今后假设干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开场了光复大业。三、“文眼”本文一开场简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐比照，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大概，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。四、正面描写与侧面描写从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐，那么是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的答复，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。五、诸葛亮的策略诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其确实足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析^p曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析^p，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后，“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步方案。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。〔讲解：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为老师“讲深讲透”的根据。教学过程中，尤应鼓励学生调动已有的知识经历、情感体验，自主解读，自主探究，自主发现，老师“点到为止”即可，而不能包办代替。〕阅读以下文段，按要求考虑答题。关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了那么北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而成心派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中微妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。1、勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。2、根据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。3、查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。〔讲解：“自读考虑”采用与课文比照阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读根底上，进展思维的延展训练，对学生探究式学习有一定的帮助。〕参考答案1、关于诸葛亮的语句〔略〕。2、对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。3、鼓励学生课外阅读，延伸考虑，开展研究活动隆中对教案教案篇四《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。对，是下对上的答复，这里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的实在可行的策略，是指导刘备今后假设干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。本文通过对诸葛亮隆中对策的表达，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析^p各方面的力量，估计将来形势的开展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的`政治才能。全文共六个自然段，可分为四部分。第一部分〔第一自然段〕概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。第二部分〔第二自然段〕表达徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。第三部分〔第三至第五自然段〕，写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析^p了当时天下的形势，并推测了将来形势的开展。第四部分〔第六自然段〕写刘备非常重视诸葛亮的才能。课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析^p曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋；孙权国险而民附，以为援而不可图也。然后基于对形势的分析^p，他规划了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荆州；第二步夺取刘璋暗弱的益州，以荆、益两州作根据地；最后，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理，实现消灭曹操进而统一全国的第三步方案。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。本文一开场简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。此句乃本文的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将躬耕陇亩与自比管、乐比照，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大概，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐，那么是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的答复，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。如刘备对诸葛亮隆中决策的反响只用一个字善！便将刘备的感动，敬仰、赞叹之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在《三国演义》中用了那么多篇幅描绘三顾草庐，而在《三国志》中仅用了五个字：凡三往，乃见。刘备的思贤如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，慎重持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，文章中不少字句如天府之土、挟天子以令诸侯、犹鱼之有水也等富有生命力的语汇一直流传至今，脍炙人口一、备读，内引激趣1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中理解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。二、初读，感知课文1．对照注释疏通词句，理解文章大意。2．通过自读，根本熟悉文章的内容。3．师生同读，通过范读、齐读，标准字音、句读、语气。三、诵读，考虑问题1．根据课后习题一，明确自读要求。2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文答复以下问题。四、品读，探究交流1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进展探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。五、研读，比拟延伸参考问题：1.诸葛亮是如何分析^p形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进展理解；阅读《三国演义》，研究三步走战略在小说中是如何演绎的。(讲解：假设想到达缩小间隔，贴近学生的文言文教学目的，那么必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经历和生活经历，使学消费生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感根底上对文章写作方法的掌握。为此，以上自读程序的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读才能，力求到达师生平等、合作、和谐的教学效果。)《隆中对》教学设计例如2设计思路：1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，老师精要讲解的方法学习。2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，老师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析^p来解决。教学过程：一、明确目的1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。2．深化体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。二、整体感知这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大概和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。介绍作者，初步理解陈寿的创作风格。接着老师范读课文，注意正音、正字。然后学生跟读课文，掌握句读。下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，老师点拨重点词句。三、讨论分析^p老师设计问题学生讨论。〔1〕文章每部分的内容。〔2〕三节之间的关系，详写了哪一内容。〔3〕分析^p诸葛亮的人物形象。归纳得出答案：〔l〕第一部分〔l〕写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。第二部分〔2〕写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分〔3－5〕表达诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。第四部分〔6〕写隆中对的余波一一关、张不悦。〔2〕第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面衬托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。〔3〕诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位出色卓越的政治家和军事家。四、总结、扩展做课后练习三。五、布置作业1.从文中找出5－8句重点语句，翻2.课后练习一。隆中对教案教案篇五这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，老师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学形式〔问题——活动教学形式〕，按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由老师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也表达“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性开展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进展学习。《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的答复。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析^p当时形势的根底上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐天下三分”，就是指这篇对策而言。因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定根底。九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深化的考虑。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的形式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习才能泯灭了”只有找到一个教学新的教学形式才能适应九年级学生学习文言文的需要。文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他擅长审时度势，观察分析^p形势，并能高瞻远瞩，推知将来，这个形象的塑造是逐步深化完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析^p。作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进展叙写议论。构造布局为明晰非常严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。初三学生已完全具备搜集信息的才能，有一定的语文综合才能，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：1、创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析^p形势，导入新课。2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，老师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。老师培养了学生教案《人教版九年级语文上册《隆中对》说课稿》，来自网！的主体意识，调动学生的主体才能，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。３.初步感知，互动感悟。我根据学生自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，让学生边读边想边记，获取阅读本文的初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进展交流，生生、师生之间互相补充，互相进步，形成对文章内容、构造等全面深化的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析^p就是师生互动的结晶。４、研读“对策”，角色演读。我针对学习重难点，找到部分打破口——“隆中对策”进展引导分析^p，采用角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。在这环节中使用大屏幕展示重点问题，使教学生动形象，也可加深印象，更好地进展赏析。5、我评“对策”，拓展思维。为使学生能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培养学生多角度思维的才能，以便能正确对待历史，形成正确的历史观。一直以来，初中文言文教学，都是采取“老师讲、学生背”的注入式教学。这种把本来鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。为理解决这一问题，我尝试进展了“问题——活动”文言文教学形式。我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了别人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活泼远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描绘的详细情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为老师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进展教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。隆中对教案教案篇六1、知识和才能：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生理解史家笔法和小说家笔法的异同。3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀假设谷，不耻下问的人。让学生分析^p理清诸葛亮一番话的核心、方针根据。教材中涉及的历史事件及背景。《隆中对》第一课时一、预习导学1、导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，老师提问："眼前飞扬着一个个鲜活的面容"，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活泼起来。然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。2、为以下加点字注音好《梁父吟》〔〕因屏人〔〕猖蹶〔〕〔〕屯新野先〔〕主遂诣亮〔〕倾颓〔〕陇亩〔〕不可胜数〔〕乐毅〔〕欲信大义〔〕存恤〔〕帝室之胄〔〕颍川〔〕殆〔〕刘璋〔〕北据汉沔〔〕二、整体感知1、板书课题，解题。引导学生看课文注释①，补充以下要点：1〕、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进展考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2〕、"对"，对策。古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。《隆中对》是汉献帝建安十二年〔公元207年〕十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师〔后为丞相〕，帮助刘备建立蜀汉政权。2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势东汉末年政治____，广阔农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据场面。当时权力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍权力为最大，占有如今中国北方的大部分土地，刘表占有如今湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有如今陕南川北的汉中一带，刘璋占有如今的四川。曹操有雄才大概，又利用他的特殊地位〔汉献帝丞相〕，"挟天子以令诸侯"，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为权力最强的军阀。刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中〔襄阳县城西二十里〕访问诸葛亮〔"三顾茅庐"〕，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。3、用一句话概括本文的主要内容。三、合作探究1、学生结合注释及工具书掌握以下生字、通假字的音、形、义。⑴陇：lǒng，通"垄"。田地分界的稍稍高起的小路〔《陈涉世家》"辍耕之陇上"〕，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中"陇"和"亩"结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成"颖"⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词"就"的解释不同。⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通"伸"，伸张。⑽用：因〔此〕。⑾猖獗：颠簸受挫。和如今的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概〔另一义为危险〕。⒅资：资助，给予，动词，如今通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。2、学生熟读并翻译课文。四、达标提升1、解释以下加点的字词①每自此于管仲、乐毅〔〕②徐庶见先主，先主器之〔〕③此殆天所以资将军〔〕④将军身率益州之众出于秦川〔〕⑤谓为信然〔〕⑥此人可就见〔〕2、以下句中没有通假字的是〔〕a自董卓已来b欲信大义于天下c故患有所不辟也d西和诸戎，南抚吴越3、下面加点词意义一样的一组是〔〕a孤不度德量力，欲信大义于天下将军既帝室之胄，信义着于四海b时人莫之许也高可二黍许c惟博陵崔川平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然先主曰："善！"于是与亮情好日密d此可以为援而不可图也全石以为底，近岸，卷石底以出4、以下"以"字意义和用法不同于其它项的是〔〕a、然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。b、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？c、益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。d、天下有变，那么命一上将将荆州之军以向宛洛。5、〔1〕《隆中对》节选自《》，作者，字，朝史学家。所着《》记载了三国的历史。〔2〕曹操比于袁绍，然操遂能克绍，以弱为强者。隆中对教案教案篇七1、可以结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。2、可以把文言句子翻译成现代汉语。3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。熟读课文，理清文章思路，理解诸葛亮对当时时局的超前分析^p和应对策略的提出。理解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。尝试“角色演读”法学习，认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描绘的详细情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。1、教材分析^p课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析^p才能和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。2、社会形势东汉末年，朝廷中政治____，民间爆发黄巾起义，许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据场面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。一、课前导学根底知识〔1〕通假字欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】自董卓已来【“已”通“以”】必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，挑选】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】〔2〕词类活用百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】〔3〕古今异义每自比于管仲乐毅【古：常常；今：每当】此人可就见【古：接近，趋向；今：副词，表结果】将军宜枉驾顾之【古：拜访；今：照顾，回忆】主上蒙尘【蒙受风光，专指皇帝遭难出；今：蒙上灰尘】遂用猖獗【古：失败；今：猖狂】于是与亮情好日密【古：一天天；今：太阳，天日】二、课堂导学1、诸葛亮怎样分析^p当时形势？为刘备提出了什么策略？〔要有原文根据〕曹操：孙权：刘表：刘璋：张鲁：2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？3、诸葛亮为到达这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？内政和外交方面应遵循的方针是：诸葛亮先阐述了占据荆州的必要性：再阐述占据荆州的可能性：最后阐述占据益州的可能性：4、分析^p刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤假设渴、以复兴汉室为己任的英雄形象诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大概的谋臣形象5、体会作者从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，那么从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。隆中对教案教案篇八1、通过课文，理解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略目光。1、朗读文言课文。2、积累一些文言实词和虚词。1、学会翻译文言文，理解文章大义。2、理解诸葛亮的卓越才能。：讲授法：两课时：小黑板第一课时一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。……”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇理解他。二、解题：1.陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2.“对”，对策。古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、整体感知：1、老师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握以下生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)4、齐读课文。四、新课讲授：(一)、疏通文意。1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。[躬]亲自。[陇亩]田地。[好]喜欢。[每]常常。[时]当时。[莫之许]就是“莫许之”。许，成认。[友善]友好。[信然]确实这样。2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。【屯】驻军防守。[器]器重、重视。【谓……曰】对……说。[与俱来]与(之)俱来。俱。一起。[就见]到那里拜访。就，接近，趋向。[屈致]委屈(他)召他来。致，招致，引来。[枉]委屈。[驾]车马，借车马指刘备。[顾]拜访。隆中对教案教案篇九1.体会和学习“记言”的史家笔法。2.稳固学习阅读文言文的方法。3.理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。1.本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。2.在学习中，除继续稳固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进展比拟阅读，更为深化地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。3.进一步推进自主<合作<探究的学习方法，启发感悟考虑。在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，进步阅读粗浅文言文的才能。同时鼓励多角度<多方位考虑，鼓励新的发现和新的认识。二课时第一课时一、欣赏视频，导入新课学习。1.多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。2.请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容?明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。3.看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓<深化人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么?同学们知道吗?明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。4.老师评价，导入新课学习。正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!二、走进课文，合作疏通文意。1.请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。2.生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，老师组织同学们互相帮助解答。准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。3.长句不多，容易读顺畅，齐读课文。正音：好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆4.老师范读课文，同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太理解的词句，就勾画下来共同讨论。(1)老师范读课文，学生听读勾画。(2)请同学概括文章层次内容。明确：(参考)可分为四个部分：第一部分：(1段)介绍诸葛亮根本情况。第二部分：(2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分：(3<4段)三顾茅庐后的隆中对策。第四部分：(5<6段)刘备得到诸葛亮后的感受。(3)交流文章中不理解的词句。可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等三、品读对话，领略智者胸怀。1.课文最后，刘备感慨道：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”是什么让刘备有如此之感受呢?学生可能会说：是诸葛亮解答了刘备急需解决的问题，是诸葛亮的筹划很有道理，是诸葛亮的分析^p坚决了刘备的信心，等等。2.老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。下面就让我们分小组进展品读，参考刚刚同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什么?3.学生自由组合成小组，重点阅读课文第4段，共同发现。老师巡回指导，可参与到其中一个小组的讨论中。4.分享交流合作学习的探究成果，进步阅读的深化度，充分把握文章内容。学生可能有的考虑：我们发现诸葛亮的分析^p是面对现实，讲务实际的。理由是当时北面的曹操非常强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有言论优势;而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。只有荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以诸葛亮分析^p：刘备只有一种开展方向——就是占领荆益。另外，“假设跨有荆<益，保其岩阻，可很好地“内修政理”，而且荆州四通八达，“天下有变”那么可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地有利于成就霸业。我们发现诸葛亮确实解了刘备的“燃眉之急”。刘备见诸葛亮之前已经失败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是建立自己的根据地，诸葛亮的分析^p指明了他的出路，正好解决了他的大问题，使他看到了光明的前途，重拾了兴复汉室的信心。5.老师恰当评价，引导同学进展深化地讨论：这些发现很好地表达了“隆中对策”的作用，那么，诸葛亮除了为刘备谋得成就霸业的根据地外，还从哪些方面表现了他的雄才伟略呢?学生再次回到课文，进展考虑讨论。诸葛亮提出了一条至关重要的建议，那就是——北拒曹操，东联孙权的战略主张。这条主张说明了诸葛亮的目光远大，身居荒野而心怀天下。因为曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。只在与东吴结合抗曹，才有可能成就霸业。“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的场面的关键所在。第二课时一、比拟阅读，丰富认知视野。1.上节课我们观看的电视连续剧《三国演义》是改编自明代罗贯中的小说《三国演义》，它又是以陈寿的《三国志》为蓝本创作的。下面我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?2.下发小说片段，学生阅读，讨论。3.交流阅读感受，老师适时评价。学生可能有的感受：小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍那么重在记人物的语言。老师可点示一下：“记言”是我国史书记实的一种方式，作者通过记下历史人物的语言，帮助人们准确地理解人物的思想。还可进一步引导学生认识小说的细节描绘和文学加工的作用：如增强可读性等等。还可引导学生对照课文，看看小说在哪些方面进展了加工，为什么要这样加工，以便更好地体会不同体裁的特点。如：小说细致描写了诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了，也表现了刘备的求贤假设渴。又如：小说详细加工了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开场大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来;后来又一再忍受不住要耍横，这样就更好地衬托了刘备的真挚情意。课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象，而小说还从多方面展现了诸葛亮的个性，如他在刘备的恳求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中，对诸葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比方：他有过人的智慧和才干勿庸质疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<乐毅”，然而“时人莫之许”，说明他很少与常人接近。再如：徐庶说“此人可就见，不可屈致也”。说明他不追名逐利，不向有权力的人低头求荣。二、巧妙延伸，感悟人物风采。1.看来，不同的版本还能触类旁通，通过小说和史籍的比照阅读，我们还有了对人物的很多新发现。读了《隆中对》，又读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。此项旨在引导学生的个性评价，鼓励多角度，同时训练口头表达的精炼顺畅。2.同学们谈感受。学生可能谈到的内容：智慧谋略方面，悲剧命运方面，忠心耿耿方面，镇定兼具温情方面，传说中神奇的方面等等。3.老师小结。每个人眼中的诸葛亮都是各具丰采的，希望同学们在课后多搜集和整理诸葛亮的故事，以及后世对他的评价，更好地认识他，使自己心中的诸葛亮形象更加饱满。隆中对教案教案篇十课前查阅，理解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些根本的感性接触。变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略古人情怀。1深化钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文构造。2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少发奋可为的人生启迪。《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进展文化的熏染)2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，假如还解决不了，稍后全班交流。3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)1.课文的文眼是哪句话?为什么?2.兴趣感知隆中方略。老师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点，激扬文字。策略应对1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容;隆中对时，诸葛亮分析^p透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光荣夺目2.学生对照地图讲解的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。(四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)同学们精读课文，就文章的构造、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。以下品读仅供参考:a.构造:蓄势--高潮--余波b.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的详细步骤和规划(按照这个条理指导背诵)c.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写别人的评论、语言、行为衬托诸葛亮的形象。d.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)1.亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。3.孤之有孔明，犹鱼之有水也生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。e.思想:诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样开展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。诸葛亮在分析^p曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的权力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深化领会课文内容和古人情怀。老师可提供以下话题:1.在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的场面?2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国完毕____的日子?3.你说，天下有变，那么命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?根据隆中对策的思路，进展背诵。相关链接:(一)亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中;亮深谓备雄姿出色，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质，而备失势众寡，无立锥之地。亮时年27，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。考虑:从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境，跨有荆、益的?(二)阅读《三国演义》中的第三十七回、三十八回考虑:明代的罗贯中以《三国志》中的《隆中对》作为蓝本，创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各有什么特点?隆中对教案教案篇十一1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。1、诸葛亮怎样提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法?一、导入1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中理解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开场了光复大业。3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的实在可行的策略，是指导刘备今后假设干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，理解文章大意。2、通过自读，根本熟悉文章的内容。三、诵读，考虑问题1、诸葛亮是如何分析^p形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文的“文眼”是什么?本文一开场简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么?这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么?照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。6、全文主要运用了什么写法?一是运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。二是处处围绕诸葛亮进展详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。四、老师小结五、布置作业隆中对教案教案篇十二教学设想《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他擅长根据客观形势制定建国方针，以统一天下。文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理才能大有好处。教学时应结合这一段进展必要的读写训练。文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联络过去学过的文言文讲正确，讲清楚。学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。课时安排3课时。第一课时教学内容和步骤一、课前准备，布置预习要求1.准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2.要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课板书课题，解题。引导学生看课文注释①，补充以下要点：1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进展考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2.“对”，对策。古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元220xx年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势1.东汉末年政治____，广阔农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相