出塞教学设计

《出塞》教学设计教学目的：1、引导学生通过重复朗诵古诗，体会诗歌的意境，理解诗歌的意思，培养学生自学能力。2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。教学程序：一、创设情景，导入新课1、教师激情：同窗们，我们生活在一种诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2、课件播放：古代战争场景。学生在观看录像后自由谈感受。3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且运用音乐创设情景，从而为学生学习与发明提供一种良好的感知环境。]二、创设情景，初步感知诗意2、检查读书状况。根据学生朗诵状况教师相机点拨、引导学生把诗句读对的、读流利。三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同窗交流一下。3、报告交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差别，张扬学生的个性，增进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。展示的形式能够有朗诵报告，诉说诗意，想象古诗描绘的画面。4、指导感情朗诵在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗诵、同窗评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗诵课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗诵。四、诵读涵咏，感情升华。1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒芜的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？2、学生展开想象，发表见解。3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。五、合适拓展，引申探究1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚刚学习古诗的办法，自读你最喜欢的一首诗呢？2、学生自学古诗，教师巡视指导。3、小组交流自学成果。4、全班交流报告，注意引导学生采用不同的形式，能够读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画。不同的形式报告。5、小结：读了这样多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？六、教学小结，结束授课1、师：网上有一位朋友读了当代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起观赏一番。2、演示课件，结束授课。《出塞》教学点评本节课教学设计遵照“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差别，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。教学时既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，主动尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的爱好和创新欲望，力求使课堂教学达成“三性两化”――自主性、互动性、发明性，动态化、生活化。标签：六年级教案这样设计把学生看作有个性的认识主体、看作实践的主体、自我发展的主体，重视发挥学生的主观能动性、学习的主动性，增进学生全方面发展，培养学生独立钻研、自主学习的能力以及创新能力。本课采用的是以“精心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处在最佳状态，让学生能够学得有趣、有效。在本课的教学中，教师非常重视学生创新素质的培养，现简朴举例以下：1、营造创新氛围，激发创新爱好生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习爱好，并且使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师根据教学内容和学生的年纪特性，创设学习的情境，使学生产生浓厚的学习爱好，激发学生学习的主动性，从而培养学生创新的爱好。2、加强教学评价，让创新更具理性实现小学语文教学的创新应当故意识的建立发展性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参加评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参加意识，实现评价过程的多为互动性。同时教师还要善于把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新能力的培养贯彻到语文课堂教学的全过程中。教学目的1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗诵诗歌。2.能进一步理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。教学重点能进一步理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。教学准备1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其它描写战争诗的资料。2.学生课前预习诗文。3.准备课件。教学过程一、（一）相机导入，揭示课题上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）（二）复习办法，交流资料1.复习办法：请大家回想一下，我们有一种把古诗学好学透的办法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。2.交流资料：（1）介绍作者。（2）明确背景。（三）讨论探究，拓展理解。1．出示全诗，整体感悟。2．运用学法，小组探究。3．分句报告，品味诗句。A、报告前两句（1）说清诗意，体会诗情。思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？体现了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？（2）重复吟咏，熟读成诵，升华诗情。（3）拿出摘录笔记，统计诗句，养成积累的习惯。（4）联系课外，链接知识。B、报告后两句（1）报告办法同上：读、背、摘录、板书。（2）看教材“我的视角”中丁丁的话，理解诗中引用的典故“龙城飞将”。二、（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。（二）回味诵读，进一步品味。（再出示课件）学生诵读，练背。三、（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。（二）再看“我的视角”，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的因素。四、日积月累，课外延伸。标签：六年级教案收集王昌龄其它描写战争的古诗，还能够收集其它诗人描写战争的古诗。【教学目的】１、结合课后注解及工具书，自学古诗，理解古诗大意。２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。３、课内外相结合，激发学生对唐诗的爱好以及对祖国灿烂文化的热爱之情。【教学过程】〖课前预热〗读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合本身感受，谈谈想家的感觉。一、初读古诗，理解古诗大意１、导入《出塞》，板书课题，解题，理解“塞”的意思，报告朗诵。２、介绍当时的历史背景——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，始终没有间断，在阴山一带，匈奴据此而经常入侵中原。３、看到边塞，你想到什么？——大漠、烽烟、长城、黄沙。（自然环境艰辛）４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的办法。（板书：边关）二、感悟诗意，体会诗人情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一种词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）——战事频繁终老边塞——战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时关7、指导读这两句诗——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该如何读呢？（凝重）——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该如何读呢？（同情）——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”——指导读8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？——对征人：——对战争：9、因此诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。从这句诗中，你读懂了什么？指导读出自豪与勇敢——没有战争（渴望战争平息，征人回家）如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。指导读出渴望和平的憧憬整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一种良知者渴望和平、关爱全部生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。三、结课升华四、课内外结合，学习古诗教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。出塞明月边关家对英雄的渴望征人父母妻子孩子对和平的向往《出塞》教学反思《出塞》一课的教学，做了下列某些尝试：1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一种广阔的历史文化背景中引导学生解读，协助学生较为全方面地理解诗歌的内在感情。标签：六年级教案2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了某些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉始终高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是如何的？在学生悟到征人们一种朴素愿望——“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更进一步了一种层次。4、以诗解诗，增进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，获得了较好的教学效果。5、重视抓住情感的共鸣点。古诗所体现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了协助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现局限性。另外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是此后教学中应当检讨改正的。【教材解读】王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，明李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作。《出塞》一诗主旨，一向有厌恶战争、渴望和平说，盼望朝廷起用良将说，同情征人、百姓疾苦说。然而，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨，其背后都包蕴着作者对于全部生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱惜生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它仍然彰显着不凡的魅力。【教学目的】１、结合课后注解及工具书，自学古诗，理解古诗大意。２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。３、课内外相结合，激发学生对唐诗的爱好以及对祖国灿烂文化的热爱之情。【教学准备】多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。【教学构想】〖课前预热〗读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合本身感受，谈谈想家的感觉。（板书：明月）突出李白可能是在什么状况下怀念家乡。自己在外想家普通怎么办？一、初读古诗，理解古诗大意１、导入《出塞》，板书课题，解题，理解“塞”的意思，报告朗诵。２、同窗们课前已经自学了这首诗，尚有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。３、学生质疑，师生共同释疑。４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的办法。（板书：边关）过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”标签：六年级教案二、感悟诗意，体会诗人情感１、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”⑴读一读。⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？这两句诗有无讲述一件有关征人的具体事情？⑶说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？⑷学一学。我们刚刚总结了初步读懂古诗的办法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有无信心自学并初步读懂呢？⑸叹一叹。如果你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感慨？（怀念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一种愿望，那就是——回家（生答）要懂得，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？⑴在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢？⑵学生思考，完毕练习。①征人白发苍苍的父母，一脸，互相搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去③征人无依无靠的孩子，看见别人的父亲百般爱惜自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从此⑶教师激情引读：这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”⑷征人们回家有望吗？我们来看一段资料。据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝后来，山东戍卒还者十无二、三”。①生看资料，理解资料意思。②古代的边塞诗，有诸多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古从军行》凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──晚唐·曹松《已亥岁二首》不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》⑸王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，体现自己的感受。学生写话。２、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”⑴学生读诗。⑵这两句诗讲了什么？体现了诗人如何的观点和但愿？（教师可简要介绍李广事迹，协助学生理解。）⑶学生报告，教师引读。这两句诗体现了王昌龄的殷切但愿，来，我们来体现一下诗人的但愿，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅体现了王昌龄的但愿吗？还体现了谁的但愿？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊，这是千百年来千百万征人的但愿，他们但愿——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。标签：六年级教案这也是千百年来千百万征人父母的但愿，他们但愿——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。⑷整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一种良知者渴望和平、关爱全部生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。三、结课升华（1）引入汉匈战争的某些资料。资料二：汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，因此匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，通过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。（2）时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉始终延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”的见解？学生自由谈，教师不做定论。（教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全方面、公正的见解。）四、课内外结合，学习古诗１、教师印发课堂上出现的古诗，有爱好的课后自学。２、王昌龄没有找到制止战争的有效措施，你对“制止战争”又有何高见？明月边关家征人父母妻子孩子《出塞》教学反思《出塞》一课的教学，做了下列某些尝试：1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一种广阔的历史文化背景中引导学生解读，协助学生较为全方面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，尚有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应当说，这些资料的引入，对增进学生全方面理解诗歌内涵起到了一定的作用。2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了某些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉始终高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是如何的？如果你是征人，你会作何感慨、作何感想？在学生悟到征人们一种朴素愿望——“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更进一步了一种层次。4、以诗解诗，增进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充一首诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，获得了较好的教学效果。标签：六年级教案5、重视抓住情感的共鸣点。古诗所体现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了协助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”这个情感主题上，引导学生理解诗歌的内在感情。6、重视语文的训练。在古诗中加强语文训练，本课教学体现在两点：一是教给学法，引导自学。学生初步读懂古诗后，教师引导学生总结初步读懂古诗的办法，在之后的教学中运用这种办法自学古诗，学以致用；二是激发情感，引导写作。在学生充足体会了诗歌前两句思想感情后，情感体验的高潮处教师引导学生也写两句体现自己的思想感情，情动而辞发，写作训练的时机自然合理。但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现局限性。另外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是此后教学中应当检讨改正的。去年曾听吴冬喜老师的《出塞》，吴老师的深度解读，课堂上所提供应学生的信息，使《出塞》这首诗的教学有了另一层意义的解读。我始终思考，语文课要教给学生什么？那应当是深度的思考和广度的吸纳。前很快，正好教到这课，觉得这课尚有另一种解读的方式，现将上课的教学设计写出来，盼指正。《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应当将其融在边塞诗中去体会。边塞诗以描写边塞征战生活为题材，因此，诗的风格有着鲜明的特点，或悲壮，惋伤——碛里征人三十万，一时回眸月中看。（李益）可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶；或豪迈，勇敢——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）或凄厉，惆怅——塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（陆游）燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。（范仲淹）；现有体现建功立业的渴望——宁为百夫长，胜作一书生。（杨炯），也有体现报效国家的激情——誓欲成名报国，羞将开口论勋。（张说）教学《出塞》这首诗，离不开边塞特殊的环境，因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰辛、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，哺育好一种深沉凝重的基调。学生的直观感知，不是通过图片资料，而是通过古诗词典型句子去体会，以诗解诗，或许稍难，但是教育学生，想象是有根据的。在这基础上，让学生自由读诗，自学初步体会诗歌，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会：征人出征的豪迈；诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗诵去体悟。课后的作业，是一次弹性作业，予以学生三个资料的提示，是但愿学生学会写读书的思考，这是课堂教学的深度延伸。一、出示诗歌，读诗学生自由读，规定学生边读边注解二、破题而入，简析背景，1、读诗题——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）——从诗题中你懂得这首诗应当是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）2、简朴介绍边塞诗在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。标签：六年级教案3、介绍当时的历史背景——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，始终没有间断，在阴山一带，匈奴据此而经常入侵中原。4、看到边塞，你想到什么？——大漠、烽烟、长城、黄沙。（自然环境艰辛）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）：落日照大旗，马鸣风萧萧。：出塞入塞寒，到处黄芦草。（王昌龄）：千嶂里，长烟落日孤城闭。（范仲淹）：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）——战争、征人。（战争场面惨烈）：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李贺）：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）：黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》三、注释读诗，品味意境，抒发情感1、自由读诗，注读，初步理解诗歌2、诗中有一种词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？——战事频繁终老边塞资料：据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，——战死沙场年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐?李颀《古从军行》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）——因此古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。6、这古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时关7、指导读这两句诗——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该如何读呢？（凝重）——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该如何读呢？（同情）——这是如何的一种同情呢？诗人看到了什么？：无数生命的死去，感慨生命的卑微。读：失去亲人的悲哀，感慨人生的无奈。读——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”——指导读8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？——对征人：——对战争