孤独症及发育障碍儿童个别化教育活动手册语言表达

介绍：本节涉及的活动已经成功地用于提高孤单症小朋友的口语体现。我们在每一种语言发展的水平上选择了某些活动，为的是通过具体的例子阐明多个不同的教学构造和教学目的。由于任何的语言方案必须根据孩子的特殊和技能，以及他个人的交往爱好制订个别化的计划，因此下面的活动不代表唯一的方案，也不是推荐的教学计划。这些活动最初由老师和父母在构造化课堂上使用。一旦孩子掌握了新的技能，我们建议通过多个方式使这些技能在日常生活中也能够应用。活动的目的涉及以下所述：开始发音；单词名体现；短语；社会性反映；活动和事件的描述；问问题；社会性对话。选择的每一种特殊的语言目的都是为了适应孩子某个特别的交往需要。例如，首先教给孩子那些他将要使用的单词句，以得到他想要的东西。对于一种孩子，这个词可能是“抓痒”，对于另外一种孩子可能是“饼干”或“汽车”。选择这个词汇是由于它是故意义的，能够应用的，是符合孩子语言发展水平的。为了使活动尽量地令孩子感爱好，每一种教学技巧要适合于孩子的自然的爱好。例如，某些孩子喜欢唱歌，某些孩子喜欢身体运动，某些喜欢图片，某些喜欢玩拼板。当孩子发现活动涉及的材料或动作是非常有趣的，那么孩子就会增加注意力和听从语言指令。这些活动与在模仿和认知体现中所进行的活动是亲密有关的。通过模仿学习的正常的语言发展，小朋友听到某一种词语，并且重复它。当小朋友能够理解他所复述的词语的意思的时候，小朋友才真正地使用语言体现他们的想法。小朋友可能有能力鹦鹉学舌说许多单词，但是不能使用这些词语自发地进行交流，直到小朋友能够听懂这些词语。这样，模仿和语言理解是任何一种语言方案中的一部分。对于没有语言的孩子，在我们开始教语言活动之前，手势语与言语联合使用。在下面某些活动中，读者要特别注意手势的使用。但是不涉及设计用来教手势的活动，由于手势有空间位置关系的模仿。

（191）开始发音功效领域及年纪：口语认知：发音0－1岁模仿：语音0－1岁目的：增进故意义语音的发展。目的：当吹泡泡的时候，发出一种可辩认的声音。材料：肥皂泡。操作过程：与丁丁面对面坐在桌子旁。把一瓶泡泡水放到你们中间的桌子上。拿着泡泡水的吹杆，吹出某些泡泡或者让他自己吹。用你的手指尖弄破某些吹出来的泡泡。每次弄破的时候，都发出一种能够分辨的“爆破”的声音。注意他与否对泡泡或声音显示出任何的爱好。在他适应了吹泡泡的活动时，多吹出某些泡泡，然后拿着他的手指导导他自己弄破泡泡。继续发出爆破的声音。如果他做某些努力，发出任何的声音，就模仿他的声音；如果他没有做些尝试去模仿，就引发他的注意，看着你的嘴，向他示范如何发出这个声音。吹出更多的泡泡，重复重复这个过程，直到他自己开始发出爆破音。无论什么时候他自发地发出声音就立刻予以奖励。

（192）辅音声音功效领域及年纪：口语认知：语音0－1岁模仿：语音0－1岁目的：发展重复简朴的音的能力。目的：逐步熟悉某些音，重复某首歌中的的这些音。材料：“唐老鸭”书或狗，牛和鸭子的图片。操作过程：与丁丁一起坐在地板上一种比较舒适的地方。唱“唐老鸭”的歌。当你唱到动物的时候，就说出动物的名称，向他出示动物的图片，引导他的注意力在图片上，然后再引导他的注意力到你的嘴上，你正在发出这个动物的叫声，例如，唱“农场里有一只狗”，然后确保他看着狗的图片，然后把他的注意力吸引到你的嘴上，你说：“汪汪……”反重复复强调“W”的声音，用你的手指放到他的嘴唇上促使他重复这个发音，相似的做法是，当你发出牛的叫声，“哞……”的时候，重复“M”的音，同时用你的拇指和中指把他的嘴唇压在一起。当发出鸭子的叫声的时候，强调第一种音节“G”的音，同时轻轻地压着他的喉咙。逐步地促使他在和你唱歌的时候，与你一起发出某些音，开始的时候不盼望他做任何其它的事情，只是发出靠近第一种字母的声音。在早期的阶段，确保奖励他所发出的任何比较靠近的声音。随着他比较擅长做这个活动，促使他更加清晰地发出声音，完毕整个词，也能够促使他用叠音“咿……咿……，OH”，等参加你的活动。

（193）把声音结合起来功效领域及年纪：口语认知：发音0－1岁模仿：发音0－1岁社会：人际交往0－1岁目的：发展学习语言所必需的发音能力。目的：把两个体现性的声音结合起来。材料：无。操作过程：让丁丁坐在你的大腿上，复习你们正在学习并且已经能够发出的辅音。一旦他熟悉了某音，不需要辅助，能够模仿你（见活动192）就开始把辅音和简朴的元音连在一起。当他已经能够模仿“K”几次后来，停止几秒钟，然后说：“K-U”,如果他只发出“K”的音，不要立刻奖励他，而是重复你的这种组合，强调元音的声音。他做出任何努力发出这个组合的音，就立刻予以奖励。记住只使用他能够成功模仿的辅音的声音。

（194）简朴的体现功效领域及年纪：口语认知：发音0－1岁模仿：模仿0－1岁目的：发展基本的发音技能。目的：对的地重复和使用简朴的体现，发展声音和活动之间关系的概念。材料：球。操作过程：当你与丁丁一起玩球的时候，把球扔到地上说：“O-O”。重复这个活动，多次发出这个声音，尽量使丁丁自发地发出相似的声音。如果需要辅助，通过把他的嘴做成“O”的形状协助他发出这个音。一旦他和你一起发出这个音，把球扔到地上，停止一会，看一看他与否自己对的地发出这个音。无论什么时候他对的地发出这个音，都立刻予以奖励。当他能够自己独立发出“O-O”的时候，甚至可能是他自己把球扔到地上，用显示兴奋的“O……”的声音开始重复上述的过程。向他出示一种他喜欢的玩具或奖励物，发出这个声音。在他能够得到奖励之前，使他发出相似的声音。当他能够发出这两个声音中的任何一种的时候，开始给他发明情境，他能够使用这两个声音，但是这两个情境一定要有所区别。例如，在一天当中的某一种阶段，当他正在看着你的时候，你偶然地把某个东西扔到地上（确信扔的东西是不容易打碎的），看一看他与否自发地发出（O-O）的声音。相似的是，你能够设计一种打不开某个令人兴奋的东西的情境，当他正在观察你的时候，看一看他与否发出“O……”声音。如果他发出任何其它的声音，模仿他几次，然后转回到“O……”的音。

（195）第一种词语功效领域及年纪：口语认知：发音0－1岁模仿：发音0－1岁社会：人际交往0－1岁目的：发展从模仿性的发音到故意义的词语。目的：对的地使用简朴的词语的体现。材料：球、甜饼、玩具。操作过程：在教语言的课程中，最佳的单词普通是“妈妈”和“父亲”。开始的时候，让丁丁坐在你的大腿上，面对着你。吸引他的注意，指着你自己说：“妈妈”。拿着他的手，把手放到你的脸上，多次重复这个词。如果他尝试着发出靠近于这个词的声音，就立刻予以奖励。在他已经比较适应这个活动，逐步减少你的辅助，直到他自己放慢速度，比较清晰地发出这个音。对父亲重复相似的过程。其它的教他的词语是“饼干”、“球”、“狗狗”和“宝宝”。但是在教他这些词语的时候，重要的是能够用手拿着这些物品，这样他能够把声音和物品联系起来。在教他第一批词语的时候，记住只选择有一两个音节的那些词语。

（196）问候和再会功效领域及年纪：口语认知：词汇1－2岁社会性：人际交往1－2岁

模仿：运动和发音1－2岁目的：发展适宜的社会性词汇。目的：在适宜的时候，自己用手势或说：“Hi”或“再会”。材料：无。操作过程：无论什么时候，你进入丁丁所在的房间，抓住机会与他进行问候和祝愿的训练。每次你进入他的房间，举起你的手，说：“Hi,丁丁”。无论什么时候，你与他坐在一种房间里，其它某个人进入房间的时候，协助他做手势，表达欢迎，他做出任何努力发出“Hi”的声音，就立刻奖励他。对“再会”重复上述的过程。无论什么时候，你离开房间，都说：“丁丁，再会”。确保在你离开之前他看着你。如果他没有做这些动作，发音或摆手，站在门口一会儿，继续摆手说：“再会”。如果他仍旧没有模仿你的声音或动作，让第三个人与他坐在一起，当某个人进入和离开房间的时候，协助他模仿你的动作。

（197）说出自己的名字功效领域及年纪：口语认知：词汇1－2岁认知体现：语言理解1－2岁社会性：人际交往1－2岁目的：提高体现性的语言和自我概念。目的：用名字指自己。材料：镜子。操作过程：在丁丁接受性的理解了自己的名字之后，开始促使他说出他的名字指自己（见活动159）。把他带到镜子前，让他看着自己的反映。多次重复他的名字，让他指着自己，让他想象。说：“那是谁呀？那是丁丁”。多次重复上述的过程，然后在说出他的名字之前，停止几秒钟。说：“那是谁呀？那是……”，说出他名字的第一种音，但是不完毕它，直到他做些尝试说。他做出任何尝试说出自己的名字，就立刻予以奖励。逐步地完全消除第一种音的辅助。当不用镜子，教他在其它状况下说出自己名字的时候，每天给他许多的机会说他的名字是重要的。一种好机会是在吃饭的时候，在饭桌上，让每个人指着他们自己说出自己的名字。当轮到他的时候，只在必要的时候予以协助。

（198）环境中的声音功效领域及年纪：口语认知：发音1－2岁认知体现：语言理解1－2岁模仿：发音1－2岁社会：人际交往1－2岁目的：发展独立的发音和发展比较好的游戏技能。目的：自发地发出动物和环境中多个不同的声音。材料：玩具汽车，玩具飞机，绒制狗，绒制猫。操作过程：当丁丁能够在不需要辅助下模仿物品的声音（见活动13），教他接受性地分辨这些声音，和体现性使用这些声音。把一只填充狗和一种玩具汽车放到他面前的桌子上。说：“给我走起来呜呜响的东西”。清晰地强调这个声音，用你在教他模仿的过程中使用的相似的方式。当他给你玩具汽车，说：“好棒！丁丁”，然后问他：“它会怎么叫？”。如果他需要，辅助他，你自己发出这个声音。用第二种有清脆发音的物品重复上述的过程。确信在教他接受性和体现性地鉴别声音之前，他已经学会模仿物品的声音。

（199）口语功效领域及年纪：口语认知：词汇1－2岁认知体现：语言理解1－2岁目的：发展口语的知识和使用，增加体现性的语言能力。目的：对的地和独立地使用简朴的口语。材料：人经常做的活动或动作的图片。操作过程：让丁丁坐在桌子旁，你坐在他的正对面。给他看一张图片，上面一种男人正在做简朴的和明确的动作，丁丁认识这些动作。例如，给他看一种男人正在走路或正在跑的图片。说：“看，丁丁，人正在跑”。非常清晰地强调动词。他能够理解所加重语调的是什么。重复“人正在跑”几次，每次都加重语调说动词。然后问他：“人正在干什么？”。如果他试着说：“人跑”或者“跑”，以及任何靠近的声音，立刻奖励他。使用其别人做简朴的，明确可分辨的活动的图片重复上述过程。开始教的比较适宜的动词有“坐”、“吃”、“睡觉”、“跑”、“跳”。随着他越来越熟悉这项任务，激励他更加清晰地说出整个词语。抓住每天生活中的任何机会，强化他理解和体现动词的知识。例如，当他正在跑的时候，问：“丁丁正在干什么？”，或者：“丁丁给我跑”。如果一种人慢吞吞地走进你的屋子或学校，向他指着这个人，问：“这个人在干什么？”开始的时候，你只用２或３个动词。逐步地增加数量到５个，记住强化他近来在课堂里所学到全部的动词。

（200）说出家庭组员功效领域及年纪：口语认知：体现1－2岁认知体现：语言理解1－2岁目的：增加体现性的语言和交流技能。目的：不需要辅助，说出每位家庭组员的称呼。材料：家庭组员现在的照片，涉及宠物（确保每一种家庭组员的照片是清晰可辨的）。操作过程：开始的时候，每次只给丁丁看一张照片。指着照片，确保他正在看着，说：“妈妈，这是妈妈”。然后说：“丁丁，这是谁？这是……”。试着让他把话补充完整。如果他犹豫，在你慢慢地重复这个词语的时候，让他看着你的嘴。然后协助他说出这个词语，你能够用手控制他的嘴唇协助他做这个词语的口型。重复上述的过程，直到他在没有辅助下，能够持续５次鉴别出第一张照片。然后增加第二个人的照片。开始以一种固定的次序交替地给他看这两张照片，但是逐步地打乱次序，这样他就不能找到规律。当他在没有辅助下，能够鉴别两张照片最少５次时，指着这个真正的人，重复问相似的问题。如果需要协助，就再给他看照片。当他已经学习了两个名称后来，以相似的方式增加更多的家庭组员。在每天，无论什么时候，他看见已经懂得了某个人的称呼，就要问他如何称呼这个人。

（201）唱歌功效领域及年纪：口语认知：发音1－2岁感知觉：听力1－2岁模仿：发音1－2岁目的：提高发音能力和发展对语调的理解。目的：在和另外一种人唱歌的时候，变化音调和变调。材料：无。操作过程：与丁丁一起坐在地板上，给他唱一首简朴的歌。在唱歌的时候，使用手势，频繁地变化曲调，这样他就会感觉到唱歌与普通的说话之间的差别。使用的你的双手和脸部表情让他懂得唱歌是多么故意思的事。一旦你看到他注意你唱歌了，让他一起唱这首歌。例如，你能够唱“拍手歌”，在歌中的适宜地方拍的你的手。一旦他在动作上有所参加，在唱歌时偶然地停止一下，摸着他的嘴，表明他应当帮忙唱歌。在你随即慢慢地唱出声音的时候，一定使他看着你。你也能够试着用你的手引导他的嘴唇。另外一首比较好用的歌是“三只老虎”歌。开始的时候，你应当强化发出歌曲中的语音的任何努力。随着他越来越适应地参加这个活动，逐步开始规定更多特殊的反映。再后来，激励他模仿你曲调和声音高低的变化。

（202）更多功效领域及年纪：口语认知：词汇1－2岁社会性：人际交往1－2岁目的：发展更多的概念和提高社会技能。目的：不需要辅助要更多的喜欢的东西。材料：食品奖励物或孩子喜欢的任何东西。操作过程：准备比较多的你懂得丁丁喜欢的东西，把东西放到他面前的桌子上。当时不要让他立刻得到，而是让他坐一段很短的时间。然后引发他的注意，给他一种东西。然后问他：“丁丁，你想要多一点吗？”强调“多”这个词语，重复几次。然后给他看另外一种东西，再重复这个问题。给他演示“多”的手势或者重复这个词语几次。如果他没有做出对的的反映就想试着得到，把东西拿回来，重新再问这个问题。不要让他得到，直到他发出靠近的声音或做出手势。一旦他做了很大的努力，就立刻给他奖励，说：“对了，丁丁，多多的”。重复上述的过程，直到把东西都拿完。这个活动应当在每天都重复，直到他不需要你的协助，就能够要更多的东西。

（203）一种词语的发音功效领域及年纪：口语认知：词汇2－3岁认知体现：语言理解1－2岁模仿：发音1－2岁目的：发展交流技能和发展词汇。目的：用一种词语体现自己的需要和愿望。材料：台阶，自行车，球。操作过程：在教语言体现的时候，每天与丁丁一起做事情时，抓住每一种小的机会是重要的。例如，当他想要下楼去的时候，在楼梯口停一分钟，问他：“你想做什么？”然后低声向他说：“下楼”，强调“下”这个字。让他站在楼梯口，直到他发出与“下”很象的声音。尽量多地重复核心词。这类其它可能的活动涉及：在你们玩三轮车之前，先问他是“推”还是“拉”；或者问他是想要“踢”还是“拍”球。其它比较好的单词可能涉及：“痒痒”、“抱抱”、“亲亲”或“开关”。这果他已有良好的与发出词语有关的声音规定，因此对他来说，学习什么时候使用和如何发出这些声音是重要的。使你的规定回答只用１或２个词语，这样他就能明确地学习每个词语是什么意思，和对的使用它后他能得到什么东西。

（204）你想要什么？功效领域及年纪：口语认知：词汇2－3岁目的：提高体现性的语言技能和词汇。目的：从两个物品中选择一种喜欢的物品，说出这个物品的名称表达愿望。材料：丁丁熟悉的３对常见的生活用品（每一对中一种是丁丁真正喜欢的）。操作过程：丁丁必须学习他可能用语言获得他想要的东西。开始教他的一种比较好的方式是让他在两个物品中间做出选择，一种物品是他想要的，另一种物品对他是不重要的。与他面对面坐在桌子前面。把成对物品中一种放到你们中间的桌子上。，你能够使用一种他喜欢的汽车和一种壶盖（一定要注意另外一种物品不是他始终盯着看的）。用你的双手控制他的双手，把他的手放到每一种物品上，同时说出这上物品的名称。多次重复这些物品的名称，但是一定要确保在你说出物品名称的时候，他的手指着该物品。这种方式将会使他比较容易地把词语和实物建立联系。继续拿着他的手，把手从物品上拿开。问他：“丁丁，你想要什么？”。制止他的手，你一定要他清晰地明白，如果他不做出某些语言表达，他就不能得到他想要的。如果他说出“车”这个词，或者做了部分的尝试，就立刻奖励他，表彰他，让他玩一会这个东西。重复以上过程，直到使用完全部准备的成对物品，始终统计他比较乐意说出名称的物品。看一看与否在词语的声音中有某种替代，，例如，他是不是更有能力靠近地发出“k（car）”和“tr(truck）”音开头的词语。最容易的声音普通是“p”、“b”、“m”、“n”、“d”、“k”和“t”。

（205）拥有（所属）功效领域及年纪：口语认知：体现2－3岁认知体现：语言理解2－3岁社会：人际交往1－2岁目的：提高口语的体现和教使用“全部”。目的：通过物品属于谁来分辨这些物品。材料：属于家庭组员的物品，非常清晰属于某一种家庭组员（例如，父亲的鞋，妈妈的裙子，丁丁的卡车和爷爷的眼镜）。操作过程：与丁丁坐在桌子旁，把四个物品放到他面前的桌子上，单独地拿起每一种东西，给他分辨。说：“父亲的鞋”或“丁丁的卡车”。强调名称和所属关系。在给他分辨了每一种东西后来，让他根据理解分辨这些东西。说：“丁丁，把父亲的鞋给我”。重复上述的过程，直到当你用相似的方式要这个物品时，他能够把全部的物品分辨开，当他能够根据理解分辨物品，重复这个过程，但是问：“这是谁的鞋？”，如果他不明白，给他第一种音节，辅助他，无论什么时候他试着分辨物品属于谁，立刻予以奖励。开始的时候，不要但愿他清晰地发出中间“的”声音。例如“父亲鞋”是一种能够接受的反映。但是始终强调中间的“的”，直到他开始自己使用它。

（206）“是——不是”的游戏功效领域及年纪：口语认知：词汇2－3岁认知体现：语言理解2－3岁目的：提高对物品名字的知识，发展会听短的问题和对的回答下列问题的能力。目的：当出示一种物品，问：“这是……？”的时候，能够用“是”和“不是”回答。材料：两个盒子，丁丁认识的５——８个常见的日常生活用品。操作过程：与丁丁面对面坐在桌子前，把两个盒子放到你们之间的桌子上。给他看你正在使用的每一种物品，然后把这些东西放到一种盒子里。通过给他看每一种物品，你就会让他懂得在这项任务中有多少个构成部分。从盒子里拿出一种物品，举到他的面前，一定使他看着这个东西，问他：“这是鞋吗？”。开始的时候你可能必须自己回答这个问题，这样他就能模仿你的反映。说：“不，它不是鞋”。然后把这个物品放到另外一种盒子里，让他懂得他已经完毕了一种。继续用每个物品进行这项活动，直到把全部的物品都放到另外一种盒子里。开始，他可能只能说：“是”或“不是”，或者可能只能点头或摇头。随着他逐步掌握这项任务，激励他重复回答整个的句子。例如，“是，它是一种杯子”。开始只用少量的物品，随着他注意力的提高，逐步增加数量。记住，在做选择物品的游戏时，物品一定是他熟知的，过多物品的名称和其它的活动将会使他变得困惑不解。每天使用这个“是——不是”的游戏，问他简朴的问题，例如，“你想去游泳吗？”或“你的名字是小红吗？”。

（207）说出动物的名称功效领域及年纪：口语认知：词汇2－2岁认知体现：语言理解2－3岁目的：增加词汇量。目的：不需要辅助，说出４个动物的名称。材料：填充动物或动物的图片。操作过程：当你与丁丁一起做根据理解分辨动物的活动时（见活动177），偶然地看一看他能否用词语说出动物的名称。把４个动物放到他面前的桌子。你说：“丁丁，给我（狗）”，让他把每一种动物给你。在他把动物给你后来，多次重复这个动物的名称。按照你的规定，把全部动物给你后来，拿起一张图片，给他看。问：“丁丁，这是什么？”如果他需要协助，就给他第一种音节，然后停止一下，他接着完毕这个词语。他试着说出动物的名称，就立刻予以奖励。开始的时候，不要尽量强调这个活动的体现方面的练习，否则他就会受到挫折。随着他对活动的体现方面越来越适应，逐步地消除活动的理解部分，只让他说出你给他的动物的名称。

（208）说出物品的名称功效领域及年纪：口语认知：词汇2－3岁认知体现：语言理解2－3岁认知体现：类别2－3岁感知觉：视觉1－2岁认知体现：阅读6－7岁（供选择）目的：提高自发地回答下列问题和说出物品名称的能力。目的：只用视觉的辅助，说出熟悉类别中的一定数量的物品。材料：按照类别分组的日常生活用品。操作过程：当丁丁通过“指”或者“拿回来”对的的物品，能够理解性地分辨某一类别的物品时（见活动175），开始教他体现性的分辨相似的物品。使用与活动175中相似的物品。把物品散放在房间里，从你和他坐着的地方能够清晰地看见。问：“丁丁，吃的是什么？”，清晰地强调这一类别。开始的时候，他可能想要指或者把东西拿回来，由于这是他以前做过的。这次制止他，不要让他站起来，去拿那个东西。当他指着对的的东西时，你说：“是的，丁丁。那是什么？”开始你自己说出该物品的名称几次。尽量使他重复这个词语。由于许多的词语对他来说是比较难的，因此只但愿不完整的或部分的反映。随着你在一段时期内持续地做这个活动，规定他在说话上更加精确。如果他没有找到一种类别中全部的物品，吸引他的注意力到其它的物品上，继续上述的过程。随着你增加他能够理解和体现类别的数量，他将学习下面两种问题之间的差别：兰色的东西在哪里？他应当用手指；兰色的是什么？他应当说出物品的名称。

（209）理解句子功效领域及年纪：口语认知：体现2－3岁认知体现：语言理解2－3岁认知体现：阅读6－7岁（供选择）认知体现：次序2－3岁目的：体现时使用简朴的句子构造。目的：看着图片，用３或４个词语的简朴句子描述这张图片，图片上有一种物品和一动词。操作过程：把一张纸分成两部分，一总分写“谁”，一部分写“做什么”。把这张纸放到丁丁面前的桌子上。你手里拿着某些图片，图片上有一种人正在做某一种动作（例如，一种人正在走的三张图片）。如果你在这个活动中，也教阅读，那么就对的地说出每张图片的内容。给他看一张图片，给他描述这个活动。说：“看，丁丁，这个人正在走”。在你确信他已经看过了图片后来，把它放到图的上面。然后再拿出另外一张相似动作的图片（使图片中人的性别是相似的）把他放到图中“谁”的旁边，吸引他的注意力到第二张图片上，说：“看，丁丁，这是谁？”。尽量使他说：“男人”（或“小孩”或者任何对的的）。如果他没有反映，吸引他的注意力到一张图片上，重复句子“人在走”。然后吸引他的注意力到第二张图片上，重复相似的句子，然后说：“谁？人”。用第三张图片和“做什么”重复上述的过程。问他：“他在做什么在？”最后让他把两个意思放到一种句子里。使用其它的简朴活动，例如跑，骑，开车，游泳或跳重复上述的过程。一定确保他熟知这些活动，并且全部三张图片上的人性别是清晰可辨的。

（210）大小功效领域及年纪：口语认知：词汇3－4岁认知体现：语言理解2－3岁目的：发展对的使用形容词和提高理解大小的概念。目的：对问题“它是大的，还是小的？”，用说或手势表达“大”和“小”作为反映。材料：两个除了大小不同以外相似的物品（例如积木或珠子）。操作过程：当丁丁能够根据大小理解性地分辨物体的时候，开始规定他做某些尝试体现性地分辨物体的形状。把两个大小明显不同的积木放到他面前的桌子上，说：“丁丁，给我大的”。当他把大的积木给你后来，说：“对了，丁丁，大的”。拿着积木给他看，问：“这个积木是大的，还是小的？”。开始的几次，你必须自己回答这个问题。说：“看，丁丁，它是大的，你说”。协助他尽量地使用手势或说出“大”这个字。他说这个字的任何尝试都立刻予以奖励。与他继续做理解性地分辨“大”和“小”的活动，但是每一次只教一种体现性的概念，直到他学会两个。然后开始规定他交替地分辨“大”、“小”两个概念。

（211）男和女功效领域及年纪：口语认知：词汇3－4岁认知体现：类别3－4岁目的：发展使用人称代词，提高男性和女性的区别。目的：由分辨图片中的男女发展到分辨现实中的男性和女性。材料：家庭组员的照片，图画书或报纸上的男人和女人的图片。操作过程：让丁丁坐在桌子前，你坐在他的身边。在你的面前放某些图片。给他一张他一种人做某种活动的照片，说：“看，丁丁，你是男的”。大声而清晰地强调“男的”这个词。然后把照片放在桌子上。用另一张照片重复上述的过程。说：“丁丁，妈妈，她是女的”。然后把这张照片放在上一张照片的旁边，并排摆在一起。用剩余的照片和图片重复上述的过程。注意你在重复句子，强调不同的词的时候，使他看着图片。重复说代词几次，同时指着指着适宜的图片，这样他将渐渐地听出两个代词之间的差别。用更多的图片重复上述的过程，甚至在他用语言反映之前一次就把全部准备的图片说一遍。你把图片放到适宜的一边（男性或女性）的时候，强调每张图片中的代词。也能够试着让他来表明每一张图片放到哪一边。当他能够在没有你的辅助下分类图片的时候，在把一张图片放到对的的一边之前，停止一下，问：“谁在（跑）？”然后给他第一种音节，激励他自己完毕这个回答：“男人在跑”。记住确保句子是短的和简朴的。只使用他认识的活动。开始，尽量使他能够重复代词，但是随着他技能的提高，尽量使重复整个句子。每天让他去识别不同的人，直到他能对的分辨。

（212）上/下功效领域及年纪：口语认知：词汇3－4岁认知体现：语言理解1－2岁目的：提高使用形容词体现的能力，理解空间关系。目的：使用词语或手势表达“上”和“下”，阐明想要的奖励物的方位。材料：３个杯子，食品奖励物。操作过程：与丁丁面对面坐在桌子前，给他看强化物。把强化物藏到一种杯子下面，让他拿。重复整个活动几次，这样他就渐渐地适应了这个活动。偶然地把强化物放到杯子上，让他拿。当他已经习惯于在杯子上和杯子下寻找强化物的时候，继续这个活动，但是开始说出“上”和“下”。给他看强化物，说：“看，丁丁，下”。一旦你使他看着你的时候，就把强化物放到杯子的下面。使用“上”和“下”重复这个活动几次。当他坐在桌子前，要和你进行这样的活动时，在让他得到强化物之前，开始规定某种形式的体现方式。例如，在你说：“看，丁丁，下”之后，把一种强化物放到杯子下面，拿着他的手制止他不要立刻得到这个强化物。问他：“它在哪里？”慢慢地说“下”几次。你的嘴慢慢地形成这个字的口型，如果必要，你能够触摸他的嘴唇暗示他应当模仿你。开始时，注意他的任何形式的体现反映。逐步地尽量放慢他说话的速度，一定使他更加注意你形成的这个词。随着他更加有能力做出对的的反映，激励他尽量地发出声音或做出手势。

（213）回答“是……还是……？”的问题功效领域及年纪：口语认知：体现3－4岁认知体现：语言理解2－3岁目的：提高语言体现和发独立地做出选择的能力。目的：当予以两个具体地替代物的时候，独立地做出选择，用口语体现选择。材料：丁丁认识和喜欢的日常生活用品。操作过程：由于在给他一种选择的时候，他体现自己的想法有困难，因此抓住每天之中给他选择的每一种机会，这样他就逐步习惯于听“还是”这个词语。例如，在讲故事之前，选择两本书，把书摆在他的面前。用手势单独地指着每一本书，问：“你想要这个，还是那个？”当他抓其中的一本书的时候，重复问句，然后说：“丁丁说‘这个’”。每次给他一种选择他想要的某种东西的时候，激励他做出某种形式的语言表达，在这个活动中能够使用的物品涉及：食品，玩具，或者任何能引发他爱好的东西。当他已经习惯于听“还是”的问题，并且用语言回答。开始规定更加特别的回答，涉及到物品的名称，类别，或者颜色。例如，拿出一种红色的积木，说出它的颜色，然后在给他看某些兰色的积木，说出它的颜色。然后用第一种积木重复上述的过程。

（214）有条理的对话功效领域及年纪：口语认知：对话3－4岁认知体现：语言理解2－3岁社会性：人际交往2－3岁目的：发展适宜的对话技能。目的：对简朴的对话问题做出对的的反映，提高基本的社会技能。材料：图片（涉及蔬菜的，公共汽车或自行车，厨房炒菜的等等）。操作过程：丁丁的词汇量已有了相称大的增加，但是他必须学习如何在对话中对的地使用它们。在盼望他适应非构造性的对话之前，他需要大量的多个不同场合的构造化的练习。与他面对面地坐在桌子前，把３张图片和一种盒子放到他面前的桌子上。制订一种对话的主题，在对话中，你能够问他你懂得他能够回答的问题，例如：“丁丁，你在菜场里买什么？”“你如何去的菜场？”“我们用菜做什么？”对于每一种问题，给他一种固定不变的答案，如果他不能说出问题的对的答案，给他看图片作为辅助。例如，如果他不能用“汽车”回答第二个问题，就给他看一辆汽车的图片，并且再次问他这个问题。使用的对话主题能够使他按照自己的想法说适宜的答案，例如主题应当关注他的活动和爱好。随着他越来越适应这种构造化的对话，尽量消除已经建立的程序，问他某些他能够回答的问题。无论什么时候他自己回答下列问题，就立刻奖励他。

（215）传递短的口语信息功效领域及年纪：口语认知：对话3－4岁社会性：会际交往3－4岁目的：发展对话技能，提高记忆和社会能力。目的：记住一种短的信息（４——６个字的句子），用语言传递给另外一种人。材料：无。操作过程：与丁丁坐在一种房间里，让另外一种人坐在附近的房间里。带着丁丁到这个房间里去，这样他能够看见另外那个人在那里。每个人应当给丁丁提供一种适宜的强化物。在活动开始之前，两个人要计划好给丁丁什么样的信息，这样两个人将会懂得丁丁与否与他们对的地交流。给丁丁一种短的信息，让他传递给另外一种人。例如，说：“丁丁，告诉父亲站起来”。如果他没有立刻去传递信息，让他面对着对的的方向，重复要传递的信息。当他走到另一种人的面前的时候，如果他没有立刻把信息告诉这个人，另外这个人就予以辅助，首先问：“妈妈说什么？”。如果他仍旧不明白，进一步予以辅助，问“起来？”一旦他说出了要传递的信息，奖励他，给他一种相似的信息让他告诉妈妈。下面是与上面相似的过程，让他带着一种不同的信息回到第一种人那里。开始只来回两次，只有２个信息。逐步增加来回的速度和信息的复杂性。记住，丁丁必须理解信息，否则他就会混淆，或者不能对的地记住。如果他需要一定的协助，在你让他把这个信息传递给另外一种人之前你先给他示范一下，可能对他是有协助的。

（216）许多功效领域及年纪：口语认知：词汇3－4岁认知体现：语言理解3－4岁目的：发展多，许多的对的使用。目的：当熟悉的物品分组的时候，对的地使用多。材料：丁丁认识的常见的日常生活用品（例如，饼干，球，积木）。操作过程：与丁丁面对面坐在桌子前，把某些物品中的一种放到他面前的桌子上，在你放的时候，说出这个物品的名称。例如，你在桌子上放一声饼干，说：“看，丁丁，一块饼干”。不要让他得到，而是问：“这是什么，丁丁？”当他回答饼干的时候，把２或３块饼干放在一起，与第一块分开放。吸引他的注意力到多的饼干上，说：“许多饼干！”。你一定要强调“一块”和“许多”之间的差别。然后指着一块饼干，问：“丁丁，这是什么？”。在他回答了“一块饼干”之后，对多的饼干问相似的问题，如果他不能理解“多”这个概念，在他说出饼干之后，给他示范“许多”，并且强调“多”的音，让他重复这个词语。

（217）说出形状功效领域及年纪：口语认知：词汇4－5岁认知体现：语言理解4－5岁感知觉：视觉2－3岁目的：提高体现性的语言和命名。目的：用语言分辨３个常见的形状（方形，圆形，三角形）。材料：几何形状板或者用卡纸做成的圆形，方形，三角形。操作过程：当你说“丁丁，给我（圆形）”，他能够拿给你对的的形状的时候（见活动176），开始教他说出形状的名称。在他给你对的的形状之后，把它举到他的面前，多次重复名称，以强化它。然后问：“丁丁，它是什么形状？”。重复形状的名称几次，这样他就会逐步习惯于把“形状”这个词和“圆形”、“方形”、“三角形”联系起来。在给他做过几次这样的过程之后，停止几秒钟，只发出最初的音节。激励他自己发出这个音，然后说出整个词语。开始，象“三角形”这样的词语对他来说将是非常困难的。但是重复接受和强化靠近这个词语的努力。随着他技能的提高，逐步地规定他更加精确的反映，直到他能够独立地和清晰地说出这个词语。

（218）用语言说出物品的功效功效领域及年纪：口语认知：体现4－5岁认知体现：语言理解3－4岁目的：提高对话能力和理解物品的用途。目的：用语言阐明常见日常生活用品的用途。材料：４个常见的日常生活用品（例如，书，勺子，杯子，玩具）。操作过程：当丁丁熟知常见物品的名称，并且能够用手势表明它们的用途后来，试着使他用语言说出物品的用途。例如，给他一本书，说：“看，丁丁，一本书，你用书做什么？”。由于他以前已经能够对的的使用该物品（书），因此他可能将要阅读这本书。因此在你给他下一种物品之前，停止几秒钟，说：“看，丁丁，一把勺子，你用勺子干什么？你用勺子吃饭。”不要给他勺子，直到他做出某些努力用语言说出它的用途。记住清晰地说出每一种物品的用途，这样他就有一种能够模仿的示范。使用他熟知的任何物品重复上述的过程。

（219）时间问题功效领域及年纪：口语认知：词汇4－5岁认知体现：语言理解4－5岁目的：提高对时间概念的理解，扩大词汇量。目的：用一种词语回答有关某件事情普通发生的时间的简朴问题。材料：某人做常见活动的图片。（例如，跑，吃，和睡觉）。操作过程：给丁丁看一张图片，尽量让他解释在图片上正在发生的事情。例如，给他看一张一种男孩睡觉的图片，问：“这个男孩在做什么？”。当他回答“在睡觉”。说：“对了，这个男孩正在睡觉，男孩在晚上睡觉”。重复“晚上”这个词语几次，把它与“睡觉”联系起来。用表达在上午和白天所做活动的图重复上述过程。在他已经多次听到“上午”、“白天”和“晚上”后来，重复上述的活动，但是问他：“这个男孩在什么时候睡觉？”如果他不明白，给他“W”的音，以及手势让完毕这个词语。随着他的技能的提高，试着反着问问题，“男孩在晚上干什么？”。尽量使他在不看图片的状况下回答：“睡觉”。激励他回想在上午和在白天做过的事情。

（220）数数功效领域及年纪：口语认知：词汇4－5岁认知体现：联系4－5岁模仿：口语2－3岁目的：提高词汇和数量的概念。目的：不需要辅助，数到５.材料：积木。操作过程：看一看丁丁与否能够模仿数字的发音。你规定他给你某一种数量的积木（到５）。在他给你了对的数量的积木后来，给他慢慢地数，在你数完一种积木后来，就把这个积木单独放在一种地方。你多次做这个活动之后，在说出最后一种数字之前，停止一下，看一看他与否自己说这个数字。例如，说：“丁丁，给我３块积木”，当他把对的的积木给你，给他数：“一、二……”。在说出“三”之前停止一下。你拿着第三块积木，看着他，问：“下一种是什么、”他做出说“三”的任何尝试，就立刻奖励他。多次重复这个过程，随着他对这个活动越来越适应，让他分辨这一组中最后两个数量。随着他技能的提高，增加数量。

（221）说出颜色的名称功效领域及年纪：口语认知：词汇4－5岁认知体现：语言体现3－4岁目的：发展描述性形容词的使用和提高对颜色的理解。目的：体现性地说出４个基本的颜色。材料：彩色的积木。操作过程：与丁丁面对面坐在桌子旁，把４个彩色的积木放到他面前的桌子上。当他对你的语言指令“丁丁，给我兰色的”（见活动182）能够有90%的对的率，开始教他体现颜色的知识。当你正在做活动的时候，频繁地重复颜色的名称，你一定要讲得缓慢和精确，这样他能够听到声音，和看着你的嘴。在活动的过程中，指着一块积木，问：“这是什么颜色？”辅助他，给他轻声地说出这个积