【幼儿园大班美术活动中绘画教学的现状及问题和对策研究（附问卷）15000字（论文）】

幼儿园大班美术活动中绘画教学的现状及问题和对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u1绪论 11.1选题缘由 11.2文献综述 11.2.1国外相关研究 11.2.2国内相关研究 21.2.3尚待解决的问题 21.3概念界定 31.3.1幼儿绘画 31.3.2幼儿园绘画活动 31.4研究目的及意义 31.4.1研究目的 31.4.2研究意义 31.5研究内容 42大班美术活动中绘画教学现状 42.1现状调查 42.2调查方法 42.2.1观察法 42.2.2作品分析法 52.2.3访谈法 52.2.4问卷调查法 52.3调查结果分析 53实践案例 113.1案例1：大班绘画活动《美丽的长颈鹿》 113.2案例2：大班绘画活动《秋天的落叶》 123.3案例3：大班绘画活动《冬奥吉祥物》 123.4案例4：大班绘画活动《我学雷锋好榜样》 144大班美术活动绘画教学存在的问题及原因分析 154.1教师的教学设计缺乏对幼儿想象力的激发和思维空间的拓展 154.2教师的教学内容趣味性相对偏低 164.3教师提供的美术活动时间和环境无法满足幼儿所需 174.4教师的美术专业素养有待提高 175有效开展幼儿园绘画教学的策略 185.1教师要为大班幼儿营造富有创造性的美术活动环境 185.2教师依据大班幼儿的兴趣展开教学 195.3给予大班幼儿充足的时间探索 195.4教师要不断丰富自身美术教学素养 206结语 20参考文献 21附录一：幼儿园大班绘本情感教育访谈问题（教师）……….23附录二：幼儿园美术活动中的绘画教学现状调查研究………..231绪论1.1选题缘由在本研究中，美术活动指的是幼儿园的美术教育活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定了学前艺术教育的目标：首先要认识和热爱环境、生活和艺术的美；能大胆表达自己的感受；可以用自己喜欢的方式进行艺术表现活动[1]。在我看来，美术活动就是经过绘画和工艺来表达孩子的思想，培养孩子的创造性思维，同时经过美术欣赏来拓展孩子的创造性思维。大班幼儿创造性思维发展速度处于稳定的状态，是最具可塑性的阶段。美术活动作为幼儿园开展频率较多艺术教育活动,具有启迪幼儿心智,能更好的发挥幼儿的创造性思维，是对幼儿创造性思维培养的最佳途径之一[2]。在个人通过非参与式观察发现在Y幼儿园的大班老师不管是绘画还是手工都是通过范画和教师自己提前做好的手工范例进行美术教学活动，没有让幼儿用自己的方式去表现和创造美，使孩子进一步发展创造性思维。本研究通过观察、访谈等方法，具体考察了美术活动对大型幼儿创作思维的影响。研究分析大班幼儿创造性思维的实践方法与教学策略，研究的结果可以帮助幼儿教师采取合理的教学策略，使他们正确指导大班幼儿的美术活动，并鼓励大班幼儿进行大胆的创造和想象。最后，本研究对幼儿园教师指导大班幼儿在美术方面的创造性思维在一定程度具有实践指导作用。1.2文献综述1.2.1国外相关研究国外对儿童绘画的研究开始于17世纪，并且形成了一系列绘画教学理论。对于研究我国当下幼儿绘画教学也具有极为重要的影响。教育学家杜威提出“教师应该围绕儿童的兴趣来指导儿童的绘画”，提出孩子并不是灌输知识和技能的目标，值得注意的是：孩子也是一个有欲望和需求的人，对于幼儿绘画教学甚至幼儿教育等具有重要的影响[3]。美术教育家艾斯纳则创新性提出了“以学科为基础”的美术教育理论，强调美术的本质特征和独特价值，并主张开展严谨、系统的美术课程体系，对幼儿园甚至于小学阶段美术课程的建构具有一定的指导意义。纵观来看，国外关于幼儿绘画的研究理论丰富、体系完善，实践性强，对于幼儿绘画教学课程的建构及幼儿绘画教学的开展都具有较为积极的影响[4]。但国外相关文献偏重于对美术课程性质尤其是美术作为一种教育形式所起到的重要作用及意义展开研究，对于绘画教学课程的创新化、多样化、形象化等研究较少，由此以“幼儿园美术活动中的绘画教学现状及应用研究”为课题展开研究能够对幼儿绘画教学实践进行补充，提高幼儿绘画教学质量。1.2.2国内相关研究近年来，“幼儿教育”受到了学者及研究者的广泛重视，关于幼儿教育的研究也层出不穷，其中一些学者及教育者聚焦幼儿绘画教学展开了研究分析。周鑫强调了儿童绘画教育旨在培养儿童的美术情感，可以有效地促进儿童的心理健康发展以及儿童的人格发展。幼儿园绘画教学应关注幼儿内心对艺术活动的理解，制定详细的绘画教学目标，对于幼儿绘画教学课程的优化具有较强的理论指导意义[5]。岳全英在其研究中也提到，可以将幼儿绘画教学目标设置为三个层次，具体包含幼儿的认知能力目标、情感体验与表达目标、技能训练目标。其中，三者相互结合，但各有侧重，兼顾平衡。一方面可以不断提高幼儿的艺术表现力，另一方面可以逐步发展其艺术技能和鉴赏能力。对幼儿绘画教学目标的设置和绘画课程的开展都具有一定的参考作用[6]。纵观来看，部分学者及研究者认识到了绘画对于幼儿教育的重要性，对幼儿绘画教学目标进行了完善，并对幼儿绘画教学课程设置进行了优化，同时阐释了幼儿绘画教学的侧重点和创新之处。对于开展幼儿园美术活动中的绘画教学现状及应用研究具有较强的指导作用。1.2.3尚待解决的问题尽管国内外学者及教育者对幼儿绘画教学研究展开了深入的论述，并在课程目标设置、课程内容优化、课程侧重点等方面提出了一定的意见和建议，但要想深入了解当下幼儿园绘画教学现状，尚有一些待解决的问题，也是该课题的研究重点。一是当下幼儿绘画教学中存在的问题，二是多媒体教学与绘画教学的融合，三是校内校外绘画课程资源的运用等，文章以此为着力点，深入探讨当下幼儿绘画教学中存在的问题及优化策略。1.3概念界定1.3.1幼儿绘画幼儿绘画是指幼儿通过在生活中对身边的事物的观察、自主地模仿，并通过老师间接地进行引导，进而在大脑中设计出画面的构造，用排比、彩笔、颜料在纸上表现出的图形，通过纸上的作品来表达自己对事物的的认识和自我发展水平，此绘画过程是充满内心情感的过程[7]。1.3.2幼儿园绘画活动幼儿园绘画活动指的是不包括娃娃家、手工坊、美术天地等区域，也不包括日常的美术环创、节日教室的布置与幼儿服饰等，是根据幼儿园美术领域的教育目标的要求，在老师的帮助和引导下，适当组织绘画教学活动[8]。在本研究中，幼儿园的绘画活动指的是幼儿园教师为本班设计的活动。在对几位专家学者对于“绘画教学活动”中关于其定义的综合分析下，即教师面对本班全体幼儿或大多数幼儿所组织进行的，旨在培养促进每一位幼儿能够通过绘画活动来充分表达自己的整体内心感受和认识水平的一种艺术活动。1.4研究目的及意义1.4.1研究目的采用观察法对某幼儿园绘画活动进行更为深入的分析，并调查某幼儿园绘画活动中现有的问题，及时展开有针对性的调查。采用了问卷调查法、文献法、观察法、访谈法等方法，分析总结提出符合该年龄阶段的实施绘画活动的有效策略。1.4.2研究意义理论意义：按《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，通过多种调查收集到改进幼儿园绘画活动的对策及相关第一手资料，得到了关于幼儿园绘画教学的相关知识[9]。为促使幼儿园教师在实际工作中正确地认识自己的指导能力水平，完善在绘画教学活动中的相应指导策略等方面提供了一定的理论基础，大力支持相关人员关注教师在幼儿绘画教学活动中的指导策略，并对此做进一步的研究。实践意义：本研究经过仔细地观察，给幼儿绘画活动中教师材料制作、幼儿表现、教师指导的现状提供第一手资料，可以加快发现幼儿绘画活动中的问题，并找出产生问题的原因，同时还提出了针对性的教学改进策略。把幼儿绘画活动的价值淋漓尽致的得以体现，并为老师的教学活动提供可行性的参考[10]。也将对笔者今后参加工作时在开展绘画教学方面提供理论与实践的认识和相应的研究能力，对笔者今后的工作、研究都有很大的实践意义。1.5研究内容第一，对研究问题的提出、研究的目的和意义、核心概念的界定、文献综述以及研究的内容和方法进行了具体地梳理，为下一步的研究做了准备。第二，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，儿童绘画活动实施形式的观察法、教师的准备和指导、幼儿的表现等方面进行调查，对Y幼儿园某一特定班级绘画教学活动的现状展开了具体的研究分析。第三，了解Y日托中心儿童在绘画教学活动中遇到的问题，并找出问题产生地具体原因。第四，针对Y幼儿园绘画教学活动中存在的问题，给予相应的建议与策略，并为教师提供一定的指导。2大班美术活动中绘画教学现状2.1现状调查通过对Y幼儿园大班美术活动中绘画教学情况展开调查，对Y幼儿园150名大班幼儿和10名大班老师进行美术活动的基本情况。本论文通过探讨大班幼儿美术活动的发展水平，合理规划大班美术活动教学设计，从而促进大班幼儿在美术活动过程中创造性思维的形成，并提出适宜培养策略。2.2调查方法2.2.1观察法对Y幼儿园采用了非参与型与参与型两种观察方法，运用郭亦勤、王麒编著的《学前儿童艺术教育活动指导》中的学前儿童美术过程评估方法和根据张益洁和曾培进行访谈与观察记录，对Y幼儿园五个大班以每个班随机4名幼儿为主，共观察分析20幅儿童绘画作品，与此同时，对五个大班幼儿的美术活动进行非参与型观察。2.2.2作品分析法收集Y幼儿园大班141幅儿童画作，主要从幼儿绘画作品的构图、造型、设色、创意和创造性入手，探讨和分析幼儿园大班幼儿创造性思维的发展特点，总结怎样经过美术活动更好地发展大型儿童的创造性思维。2.2.3访谈法采访Y幼儿园家长班教师，了解他们对在艺术活动中培养大班幼儿创造性思维的认知和看法。2.2.4问卷调查法问卷调查法是指以美术活动中绘画教学的现状为调查目的，以严格设计的问卷为工具，一种研究幼儿园大班教师手机研究资料和数据的调查方法。这项研究使用了《幼儿园大班美术活动中绘画教学现状调查》的问卷，问卷分为四部分，第一部分是教师基本信息；第二部分为幼儿教育中美术活动的重要性；第三部分，美术活动中绘画教学的开展情况及方式方法；第四部分，幼儿园美术活动中绘画教学的评价与反馈。2.3调查结果分析2.3.1第一部分：教师的基本信息本次调查针对的是大班幼儿展开美术活动调查。因此，调查的任教老师均为大班老师或曾有任教大班的相关经验的老师，收到有效数据27份。从问卷数据看出，幼儿园老师的教龄主要在1年到3年居多，1年教学经验地占总人数的25.92%，2年教学经验地占总人数的29.63%，3年教学经验地占总人数的22.22%，5-10年教学经验地占总人数地7.41%，10年以上教学经验的占总人数的14.81%。表1您认为教师在幼儿美术活动中的角色研究发现，教师在幼儿美术活动中主要是支持者和指导者的角色。其中有33.33%的幼儿美术教师认为扮演指导者角色比较好，而其中40.74%的幼儿美术教师认为充当支持者角色更能够促进幼儿在美术活动中的表现。此外，有7.41%的教师以旁观者角色进行美术活动。2.3.2第二部分：幼儿教育中美术活动的重要性表2对幼儿进行美术活动认同情况幼儿美术教育中活动对学生的作用幼儿进行美术教育活动的必要性选项小计比例选项小计比例特别重要725.93%很有必要829.63%重要933.33%有必要829.63%一般725.93%一般829.63%不重要414.81%不必要311.11%针对幼儿美术教育活动对学生的作用当中，有25.93%的教师认为特别重要，认为重要的教师占33.33%，认为一般的教师占25.93%，25.93%的教师认为不重要的教师占25.93%。在幼儿进行美术教育活动的必要性调查中，有29.63%的教师认为很有必要，有29.63%的教师认为有必要，有29.63%一般，还有11.11%的教师认为没有必要。而在对幼儿美术教育活动达到什么样的要求当中，有37.04%的教师认为，对幼儿综合素质的一个提高，有40.74%的教师认为对幼儿美术认识的一个提高，有18.52%的教师则认为可有可无，只有3.7%的教师认为没必要。由此可见，在大部分老师眼中美术活动它可以帮助儿童激发儿童的想象力和创造力，可以提高儿童的审美能力和艺术素质。尽管有一小部分老师这么认为美术活动没有必要进行，大班幼儿不会在美术活动中学到本领。表3您认为进行过幼儿美术教育活动后的学生需要具备的基本素质在对幼儿美术教育活动后的学生需要具备的基本素质中，认为是创造力的教师占66.67%，认为是想象力的教师占51.85%。有33.33%的教师认为是审美能力。而在如何选择幼儿美术教育活动中所使用的教材调查中，有33.33%教师倾向于选择学生喜欢，有48.15%教师则倾向于根据自己喜好而定，有18.52%的教师认为根据专家推荐进行教材选择。综上所述，在组织美术活动时，教师应该注重培养大班幼儿的创造力与想象力。但是在选择教材方面大部分老师遵循已有的教材或寻找自己认为能驾驭的进行组织教学。2.3.3第三部分：美术活动中绘画教学的开展情况及方式方法在幼儿美术教育活动中幼儿能力培养方面，有44.44%的教师认为相关绘画技巧的能力提升，认为是培养创造力的教师占55.56%，认为是提高美感的教师占62.96%，有5.185%的教师认为对幼儿独特绘画思维的训练，此外，认为旨在增加孩子对艺术的兴趣的教师占25.93%。表4开展美术活动时，使用教学方式情况选项小计比例提供示范作品，讲解并请幼儿临摹1037.04%提供实物，请幼儿写生1348.15%提供主题，请幼儿自主创作1866.67%提供材料，请幼儿自主探索、发现1037.04%在对美术活动教学方式调查中，有37.04%的教师采取提供示范作品，讲解并教幼儿临摹。有48.15%的教师采取提供实物，供幼儿写生，有66.67%的教师采取提供材料，让幼儿自由探索绘画。表5如何对待儿童新奇美术创造行为情况选项小计比例批评933.33%告诉幼儿正确的画法，并要其改正93.33%询问幼儿的想法518.52%假装没看见414.81%在对幼儿绘画过程中创意行为调查中，有33.33%的教师予以批评，有33.33%的教师认为需要告诉幼儿正确的画法，并需要幼儿改正，有18.52%的教师会询问幼儿创意绘画的原因，有14.81%的教师会当作幼儿玩耍行为，直接无视。表6组织美术活动的频率和教学方式在班级组织美术活动频率的调查中，有18.52%的老师表示每周4到5次，有40.74%的教师表示每周2到3次，有14.81%的教师则是每周一次，有25.93%的教师则是每两周一次。在创意美术活动中，有44.44%的教师采用示范讲解的方法，让幼儿进行模仿操作，有37.04%的教师采用展示作品，引导幼儿思考讨论，有18.52%的教师则是提供相应材料，让幼儿自由发挥。表7对幼儿技能技巧方面重点培养方面的情况在集体绘画教学活动中，对幼儿技巧方面重点培养的是哪些方面，有33.33%的教师认为是使用绘画工具，有48.15%的教师认为是对线条和色彩的掌握，有55.56%的教师认为是图形与线条的组合，有44.44%的教师认为是创造力和想象力的大力培养。在集体绘画教学活动当中，幼儿情感态度方面重点培养的方面调查中，有33.33%的教师认为模仿和参与的意愿，有14.81%的教师认为是绘画时的积极情感体验，有40.74%的教师认为乐于通过绘画表现与创造。有11.11%的教师认为是喜欢与他人交流与分享。表8选择教学目标和参考资料情况选择教学目标情况参考资料情况选项比例选项比例根据本班幼儿水平18.52%幼儿园现有教材25.93%参考幼儿园材料25.93%有关幼儿美术教育的书籍29.63%网络33.33%网络25.93%以上都有22.22%自创18.52%在集体绘画教学目标选择的调查中，有18.52%的教师认为是根据本班幼儿水平，有25.93%的教师认为参考幼儿园材料，有33.33%的教师则是来源与网络，还有22.22%的教师则是通过多渠道获取教学目标，进行教学。在小组绘画教学活动的过程中，选择幼儿园现有教材的教师占25.93%，有29.63%的教师选择的是有关幼儿美术教育的书籍，有25.93%则是通过网络搜集相关资料，有16.52%则是自行创作。在集体绘画教学活动中，对于教师绘画工作的调查中，主要是以水粉、水墨、棉签、记号笔作为主要绘画工作，而水彩、蜡笔、油画棒。彩铅则相对应用较少。2.3.4第四部分：幼儿园美术活动中绘画教学的评价与反馈比如，在关于评价儿童艺术作品的方法的调查中，有48.15%的教师采用依次评论的方式，有37.04%的教师则是采取评优的方式，有14.81%的教师则是采取小组互评的方式进行美术作品评价。表9评价幼儿美术作品好与不好的标准情况选项小计比例线条是否平整连贯829.63%颜色涂抹是否均匀1970.37%画面是否美观1659.26%是否有自己的想法和创意1451.85%是否接受到大多数儿童的肯定311.11%对幼儿美术作品评价标准的调查中，有29.63%的教师认为线条是否平整，有70.37%的教师则是对颜色涂抹是否均匀，有59.26%的教师认为画面是否美观，有51.85%的教师认为是否具有自己的创意与想法，有11.11%的教师则是让幼儿们内部评价决定美术作品的好坏。在对美术活动中最注重的环节调查中，有25.93%的教师认为是作品欣赏环节，有22.22%的教师认为是模仿练习环节，有44.44%的教师认为是创造表现环节，还有7.41%的教师认为是绘画示范环节。通过对幼儿教师绘画教学的调查，可以看出，幼儿教师在大班美术活动中在绘画的教学过程中仍然存在着诸多问题，包括教学规划不到位、教学内容不符合幼儿发展规律，美术活动时间不能够满足幼儿的需求、美术素养不高等问题。因此，本文后续通过实际案例探讨美术活动中大班幼儿绘画教学，并且深入分析存在的问题及原因。3实践案例教育目标是整个活动的重心，一个好的活动离不开教育目标的合理制定。教育目标首先要适合幼儿的年龄特点，其次要从幼儿的角度出发，制定贴近幼儿的生活的目标。目标制定不合理将不仅影响了活动的合理性，也不利于幼儿的认知发展。在目标制定的过程中应该明确幼儿的年龄，运用的方式方法等问题[11]。3.1案例1：大班绘画活动《美丽的长颈鹿》活动背景：大班绘画活动《美丽的长颈鹿》活动目标：了解长颈鹿的基本特征，感受不同长颈鹿的美。能够画出长颈鹿的基本造型和花纹，体验创造的快乐。活动准备：图片、白纸、油性笔、油画棒。活动过程：导入：童话故事导入教师：今天有位森林里的小客人来幼儿园做客了。你们看是谁呢？幼儿：是长颈鹿，是梅花鹿（有些孩子从未见过不同花色的长颈鹿)教师拿出图片，请大家看一看长颈鹿是怎样的？幼儿说出了自己所看到的长颈鹿是怎么样的。每个桌上放一个范画，幼儿开始创作，老师来回指导。相互欣赏作品，对孩子作品做出评价。图2幼儿绘画作品在以上教案中，首先根据幼儿在活动中的表现情况得知，有些幼儿并不知道长颈鹿的花纹不同的情况，长颈鹿并不是幼儿在实际生活中常见的动物，所以老师在设计此教案时，没有考虑到幼儿的真实情况，只是从教师的角度去制定目标，因此活动目标的达成度并不理想。以幼儿为主体的教育观慢慢的深入教师的教育理念，新时代的教师会试着从幼儿的角度解决思考问题，但并未全面深入，仍有大量的问题要去解决。在实习过程中，笔者看到最多的现象便是在绘画教学活动中幼儿去模仿绘画，如果幼儿在模仿过程中偏离模仿对象或无从下手，教师会对幼儿进行指导和实施帮助，其目的是让幼儿回到本节课的教学目的中来。3.2案例2：大班绘画活动《秋天的落叶》活动背景：大班绘画活动《秋天的落叶》中巡回指导中情景。(悦悦画了一个穿着漂亮裙子的小女孩在大树下捡树叶的情景)老师：悦悦，你画的是什么？老师刚才说我们这节课要画什么吗？悦悦：我画的是落叶，它们在空中跳舞，有的在睡觉。老师：那你的树叶怎么画得那么乱？悦悦：因为下雨了，刮风了，所以它们很多树叶都要回到妈妈的怀抱。老师：我只要求画一片树叶，不要画大树，就只画一片树叶，好吗？悦悦：嗯。教师：你看，老师刚才示范了，树叶是这样画的图3幼儿绘画作品和老师示范画笔者也看了悦悦的作品，其实悦悦的作品加入了自己独特的富有童趣性的想法和生活经验，画中表达了悦悦的作画的快乐情绪，不管绘画能力如何，教师首先应该给予幼儿支持和鼓励，而不是单调的评价，因为儿童的画作更多的体现了该年龄阶段独特的表达方式。3.3案例3：大班绘画活动《冬奥吉祥物》活动背景：冬奥吉祥物活动目标:了解冬奥会吉祥物的外形特点，运用图片写生的方式进行表现。通过想象力和创作能力，将吉祥物与建筑结合的绘画方式，感受办奥运会的自豪感。活动准备：蓝色卡纸、水彩纸、勾线笔、马克笔、剪刀活动过程：1.吉祥物导入（意图：激发幼儿对于吉祥物的了解。）提问：孩子们你们知道奥运会上的这个小熊猫是什么吗？小结：冰墩墩是2022年北京冬季奥运会的吉祥物。设计师为熊猫形象搭配了一个超能量的冰晶壳，头壳的形状取自冰雪运动头盔，整体形象非常像航天员。2.冰墩墩写生（意图：引导幼儿利用图片写生的方式进行表达创作。）过渡冬奥会即将结束了，大家对运动的热情日益高涨，参赛队员们在赛场上，追逐梦想，挑战自我，让我们和冰墩墩一起为奥运加油。（1）观察图片提问：你观察到图片上的冰墩墩做了什么动作吗？小结：是呀，有的冰墩墩在雪景前做了一个滑雪的动作，有的冰墩墩趴下身体在进行冰壶比赛，有的冰墩墩合作进行接力赛比赛。（2）图片写生教师：今天请小朋友们，设计出不一样的冰雪场景，我们的冰墩墩可能在滑雪、还是在比赛其他项目呢？让我们一起画一画吧！绘画步骤：1）将白纸、蓝纸撕出山的形状贴在背景纸上，利用勾线笔进行背景绘画。2）利用勾线笔进行冰墩墩动作创作。3.冰墩墩分享（意图：引导感受对冰墩墩的喜爱对冬奥会的自豪感。）提问：请你介绍一下你的冰墩墩，有什么含义吗？小结：冰墩墩彰显了对卓越的追求和未来的无限可能。图4幼儿绘画活动在《冬奥吉祥物》美术活动中，除了向幼儿介绍美术作品的形式和内容外，应该通过引导幼儿去体验到新鲜的事物，启发幼儿以不同的形式呈现冬奥吉祥物不同的绘画效果。教师要紧紧地围绕着东奥吉祥物这个主题，启发幼儿如何进行造型的设计用色和合理安排绘制画面以及正确运用绘制工具等几个方面，使得幼儿深刻地体会到这种创作的意义，教师既可以向孩子们提出一些疑惑,也可以通过引导孩子们来提问,来培养和训练幼儿的思维和感受，逐步培养幼儿形成敏锐的观察力，去观察和判断什么样才是美，美在哪里？能够让他们有足够的自信去相互沟通交流与讨论自己对于美术作品的感受和看法。3.4案例4：大班绘画活动《我学雷锋好榜样》活动背景：大班绘画活动《我学雷锋好榜样》活动目标：知道热心、助人为乐是一种雷锋精神，体验雷锋精神为他人服务的乐趣。能够画出自己好人好事，乐于与同伴交流分享感受。活动准备：学雷锋故事、图片、白纸、油性笔、油画棒。活动过程：1、导入：雷锋故事导入教师提问：他是谁？说说他是怎样的一个人？小结：雷锋是一个乐于助人、无私奉献的人，他的精神受到人们的赞扬，值得我们学习。2.身边的好人好事老师：雷锋精神在我们身边无处不在，小朋友们都发现了吗？小结：这些小朋友懂得助人为乐，所以大家都夸他们是“小雷锋”。3、分组绘画《我学雷锋好榜样》教师：请小朋友们画一画自己帮助他人的好人好事吧！幼儿开始创作，教师巡回指导。4、分享介绍。总结：我们小朋友都是小雷锋呢！让我们一起把雷锋精神传递下去吧！图5幼儿绘画活动和作品在这个案例中，老师首先运用故事图片引起幼儿的兴趣，并且不断地去激发幼儿大胆的想象，对孩子们进行了启发。教师引导幼儿先看一看现实场景让幼儿想一想要画出这样的画，幼儿会结合生活经验，身边的材料等大胆想象，教师对孩子的激励作用会逐渐培养幼儿勤思考，勤动手，运用发散思维去解决生活中的问题的能力。若孩子们将这种能力运用到绘画教学活动中，会对幼儿想象力和创造的能力有着积极地影响。4大班美术活动绘画教学存在的问题及原因分析4.1教师的教学设计缺乏对幼儿想象力的激发和思维空间的拓展通过观察发现该园大部分大班教师仅仅是简单地讲解画法，基本上还是受传统教育观念的影响,按照“教师提供范画——教师讲解示范——幼儿按照范画或教师教的方法临摹”的教学模式，教学活动相对单一片面，不利于产生培养大班幼儿创造性思维绘画的教学效果，对创造性思维培养活动的开展也有影响[13]。由下图《海底世界真奇妙》可知，按照教师范画提供的单一素材导致幼儿的画面呆板不活跃，且形象单一，形象之间无联系；教师固定式范画的造型导致幼儿只能用单一形状来表现形象；通过该幼儿画面也可看出该幼儿涂色面积不均匀，创意和创造性方面表现也不突出。图1幼儿绘画作品展示针对上图研究者认为，幼儿对于绘画主体、绘画页面布局等有自己独特的认知，其感悟力也是独特的,大班幼儿对美术活动基本都十分感兴趣。但是,在实际教学中很多幼儿教师未意识到大班幼儿的表达需求,也很难去满足大班幼儿的表达需求，更没有为其提供充足的表达空间和有利的环境,也无法激发其表达欲望,导致其表达创造想象的能力逐渐削弱，从而大班幼儿创造性思维发展受到了阻碍[14]。下面是研究者访谈一位老师的原话：我认为当前大班幼儿美术活动中创造性思维的现状的看法就是幼儿多被教师主导，缺乏创造性思维，有的幼儿不会自主质疑、主动探索，加上我们老师基本都用范画教学，导致幼儿缺乏主动性和创造性。而且我们开展任何活动的前提是一定要保证孩子的安全，所以开展的美术活动内容比较单一，有关稍微有点危险的物品的美术活动都很少开展。依据上述谈话可知，在开展大班美术活动时主要是内容不够全面。就当前儿童艺术教育活动的实际发展而言，大部分大班老师都是单纯让幼儿观看一些图片或范例,向幼儿传输简单的美术知识和技巧,缺乏对大班幼儿创造性思维培养有利的内容,未能引导大班幼儿自主创作,即使是让大班幼儿进行创作,也只是让大班幼儿根据特定的内容涂颜色，很难对大班幼儿的思维空间进行拓展，因此出现表一中幼儿绘画水平较低的占比较大，而且在大班幼儿画面的构图、造型、设色都处于较低水平的幼儿很难在画面的创意、创造性方面达到提升，导致幼儿创造性思维的水平很难有效提升。4.2教师的教学内容趣味性相对偏低通过非参与式观察发现很多幼儿教师在实际教学中没能结合大班幼儿的个人兴趣，也没有尊重大班幼儿的发展情况、发展需求等,让教学浮于表面，导致个别幼儿没有参与的热情和幼儿思维的限制[15]。以下是对研究人员观察结果的具体描述：一次进行以《甜甜圈》的创意绘画活动中，授课老师提前准备好材料，该材料是只需幼儿按照教师规定的步骤即可完成绘画，刚开始时一位幼儿说：“老师，我不想画甜甜圈，我要画蛋糕”。老师回答：“今天就画甜甜圈，不画其他的”。接着分发材料开始画时，这位幼儿开始有点耐不住不想画了，最后老师拿着幼儿的手完成了绘画。针对研究者观察发现大班幼儿仅仅是按照教师安排的目的、计划进行绘画的学习，所以绘画作品很难有个人情感表达，这样大班幼儿绘画活动的整体质量不仅会降低，绘画活动作用的发挥也会制约，导致大班幼儿创造性思维的培养较为弱化[16]。同时忽视大班幼儿的兴趣并没有进行一个合理地回复，也会打击大班幼儿绘画的兴趣和自信心。所以大班幼儿的绘画作品在构图、设色以及创意和创造性上都处于一个较低水平。4.3教师提供的美术活动时间和环境无法满足幼儿所需Y幼儿园大班每周只有一次美术活动，没有在美工室进行，也不具备专业的美术老师。下面是研究者访谈一位老师的原话：如果想要发展大班幼儿的创造性思维就需要充分的美术活动时间，实际上开展绘画教学活动的时间还是较少的，给孩子自己探索的时间也是比较少的，基本都是让幼儿直接动笔画，如果有个别孩子不知所措，我们老师会让幼儿按照范画绘画，在时间不够的情况下我们还会督促孩子加快绘画速度。另外是手工活动，孩子只能在我们老师提供限定的材料进行制作，制作出来东西也基本都是一样，观察不到孩子发挥创造性思维的地方。针对上述情况可知，幼儿头脑思维灵活，想象丰富，有强烈的创作欲望，如果没有足够的绘画时间，教师在绘画时往往会忽略或减少大班孩子的探索阶段。结果是：大班幼儿绘画体验的缺失；能促进大班幼儿创造性思维的绘画经验积累少；头脑中形象的缺失；最后大班幼儿就会按教师的范画进行绘画或者按照自己心思随便画，幼儿画面构图、造型、设色不仅没有提升，反而降低了大班幼儿绘画的兴趣，更无法让幼儿画面的创意和创造性方面的提升以及创造性思维发展。另外通过观察分析发现，绘画活动的环境存在个别班级不够到位，在绘画活动中，大班幼儿可利用材料的种类少并且单一、绘画工具也比较局限，基本会被老师固定用一种绘画工具，这样的话大班幼儿创造性思维的发挥及培养都会受到限制。还有手工教学活动的提供操作材料的层次不分明、类型较少、选择少，材料的使用单一，不能优质的激发大班幼儿在手工活动中的兴趣。因此，在单一类型的美术活动中会限制大班幼儿创造性思维的表达[17]。4.4教师的美术专业素养有待提高在幼儿美术活动中，幼儿才是美术活动的主人，但在实际教学中大班教师还是开展的传统教学方式,导致教学环境不够自由，造成其创造性思维被阻碍[18]。通过访谈Y幼儿园的大班教师了解到，Y幼儿园大班教师对关于培养大班幼儿美术能力有一定了解，但还不够专。美术素养专业性的欠缺导致了培养的幼儿美术活动能力方面的不足，同时更缺少专业正规的相关培训。以下是研究者通过观察和访谈总结出Y园大班教师在开展美术活动具体存在的问题：（1）在绘画活动中，教师看待大班幼儿作品时会以成人的观点和立场来评价,构图、造型、涂色也是按教师的规定进行,这样忽略大班幼儿在绘画中的创意、创造性的培养，不仅不利于大班幼儿绘画水平的提升,也阻碍其创造性思维的发展。（2）在美术活动中，开设次数相对绘画活动较少，教师指导偏技能的传授，提供手工活动的材料单一，在观察手工活动过程中教师对于有些大班幼儿产生出的有创新的想法，只是象征性的表扬，没有具体的对其创新点进行分析，也没有在手工活动指导时提出具有启发性的问题，鼓励大班幼儿进一步创作。（3）在美术欣赏活动中，大班教师没有带大班幼儿开展过美术欣赏活动，通过和老师们的沟通了解到原因是：教师不知道该怎样开展，自己对于美术欣赏活动也不是很了解，没有一个专业系统的开展流程，园方也没因此对教师们进行培训，所以才没有开展此类活动。5有效开展幼儿园绘画教学的策略5.1教师要为大班幼儿营造富有创造性的美术活动环境孩子的另一个老师是：一个对孩子有微妙影响的环境。良好而富有创意的美术环境，不管是物质环境还是精神环境，都能够激发幼儿创造的兴趣。首先是物质环境，提供丰富多样的美术材料，如：绘画用的不同材质的纸张、涂色用的不同类型的颜料等，让幼儿可以大胆自由的去创造；其次是营造宽松、自由、民主的精神环境，让幼儿可以在不受拘束的情况下激发幼儿的创造潜能。总之，在美术活动中，教师为幼儿创设一个良好的大规模环境，在很大程度上可以唤醒幼儿的好奇心和兴趣。吸引大班幼儿主动探索，才能提高大班幼儿创造的水平，发挥大班幼儿本该运用的创造性思维[19]。传统的美术教学模式对大班幼儿来说很难达到真正意义上的教学目标，而且大班幼儿很快就会觉得没有吸引力，出现厌倦的情绪,随后注意力就不集中转移了，这样的教学模式容易阻碍大班幼儿的创造性思维。因此,为大班幼儿营造富有创造性的环境是发挥创造性思维的重要前提。5.2教师依据大班幼儿的兴趣展开教学在大班幼儿美术活动中，兴趣是最好的老师,更是幼儿创造性思维培养的“催化剂”,可以不断激发幼儿的创造热情。教师要结合大班幼儿的个人兴趣展开教学，丰富幼儿的直观体验，积累经验与素材，开拓视野。教师在美术活动教学内容的选择方面,可以依据幼儿的自身兴趣,与大班幼儿的实际生活相关联,选择大班幼儿较为熟悉、感兴趣的事物,去激发其创造性思维。体验创新快乐,激发幼儿创造激情。开展美术活动要尽可能多地选择幼儿参与性较强的美术内容,如手指画、拓印画等。通过让孩子积极参与，真正接触美术，增加他们对构图、造型以及色彩的兴趣，并积极实践和学习，给予充分鼓励和肯定，不仅能提升幼儿的美术能力和参与热情，还可以鼓励孩子要敢于创造。在美术活动中培养儿童的创造性思维与拓宽艺术视野息息相关。比如：根据幼儿最喜欢的动画改编成幼儿戏剧表演、带幼儿看画展等。幼儿通过体验这些活动，拓展他们的美术视野，丰富了幼儿的阅历,增强了联想能力,从而实现了幼儿创造性思维的提升。5.3给予大班幼儿充足的时间探索大班幼儿各方面认知都已经处于稳定并且持续上升的阶段，对不同事物也有自己独特的想法，在美术活动中大班幼儿所要观察的地方比小、大班的幼儿要多，理解事物的能力也比小、大班幼儿较强，所以所花费的时间也较多，如果时间不充裕大班幼儿很难去自主探索，就会跟着教师安排的流程进行，这样大班幼儿思考少、思维没有被带动，创造性思维也很难在大班幼儿美术作品中体现。因此，大班教师在每次开设美术活动前应根据教学活动内容进行时间预设，其中应包括给大班幼儿充足的自主探索时间，例如：在绘画活动中让幼儿用自己的方法和想法对绘画主体产生联想和想象，如果大班幼儿对绘画主题无法激起其绘画兴趣，教师要拓展幼儿的思维，增加幼儿对绘画主体更多相关内容的思考，这就要求教师给孩子们留下足够的学习时间。此外，为了避免美术活动时间过短而妨碍大班幼儿创造性思维的发挥和防止时间太长而使大班幼儿对绘画产生厌倦，教师可以针对美术活动的具体内容来调整。5.4教师要不断丰富自身美术教学素养教师自身的美术教学素养不仅影响着幼儿美术学习的水平,还对幼儿学习美术的兴趣、思维的发展都有着重要影响，所以提高教师的美术教学素养。加强老师对大班幼儿创造性思维的培养意识是重点工作。首先可以对教师关于怎样开展美术活动能够培养大班幼儿创造性思维进行相关培训,提高教师对幼儿在美术活动中创造性思维培养的意识,可以邀请相应的美术教育学者开讲座，为老师传授教学经验；其次也可以带领教师到以美术主打的特色幼儿园进行参观学习,学习其他学校的教学和培养经验；最后,园长要鼓励教师运用网络学习关于美术活动的开展怎么样才能最大限度的对大班幼儿创造性思维进行培养的方法，网络上关于美术活动教学的优质资源很多,教师可以结合自身情况选择适合自己的，根据学习他人的方法制订属于自己的教学计划,并在美术集体教学活动上进行试验教学,逐步找出一种适合孩子创造性思维发展的方法。6结语综上，研究者认为培养大班幼儿的创造性思维是非常重要的。而美术活动是一个培养他们创造性思维的良好途径。对于大班幼儿，绘画是他们表达自己的思维、想象力、创造及个人观点最好的途径，而教师作为大班幼儿的引导者，为了更好的提高大班幼儿在美术活动各方面的能力水平，教师应不断提高个人在大班幼儿美术领域的能力。同时，为了大班幼儿在今后的学习形成独立思考和解决问题的能力打基础，在美术活动中，要重视并做好大班幼儿创造性思维的培养。参考文献[1]朱家雄,林琳,吕坚.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,1999.[2]常娥.幼儿美术教育活动的现状及有效策略探讨[J].散文百家，2019(4).[3]祝士媛.中国学前教育百科全书:学科教育卷[M].沈阳:沈阳出版社，1995.[4]孙莹莹.幼儿园大班美术活动指导策略研究[D].鞍山:鞍山师范学院，2015，6.[5]马群.浅谈幼儿美术教育存在的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2018，37(02)：77-79.[6]周志丽.新乡市学前儿童美术教育现状调查及对策研究[D].黄石:湖北师范大学，2017，5.[7]张丽娜.关于幼儿美术教育的现状和对策思考[J].才智，2019(34):178.[8]张蓉.幼儿美术教育活动存在的问题及解决策略[J].小学科学(教师版)，2015(3):158.[9]胡义萍.浅谈幼儿园美术活动指导策略[J].学周刊，2020(01):181.[10]田俊蓉.幼儿美术教育现状及优化策略研究[J].农家参谋，2019(18):296-297.[11]柳倩.幼儿园美术课设计与实施的现状与改善策略[D].石家庄:河北师范大学，2013.9.[12]崔允郭.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009（56）.[13]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009（07）.[14]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997：36.[15]杜威著，高建平译.艺术即经验[M].商务印书馆，2007.[16]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（01）.[17]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：329.[18]黄丽娟.大班幼儿绘画教学中创新意识的培养探讨[J].试题与研究，2020（10）[19]范雪艳.试探幼