聚焦物理课堂教学提高学生核心素养

聚焦物理课堂教学，提高学生核心素养摘要：物理作为一门与实际生活紧密联系的学科，要聚焦物理课堂，努力培养学生创新精神与实践能力，全面提高核心素养。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主参与、社会发展三个方面。物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。物理核心素养是在教师的指导帮助下，学生通过一定时间的物理知识的学习，逐步形成的适应社会与个人发展需求，符合国家人才培养目标的重要能力。[1]在初中阶段，及早的培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，动手能力，合作探究能力，从而发展学生的创新精神实践能力，提高学生物理核心素养。课堂教学是教师与学生互动最多，关系最密切的场所，学生在课堂教学中习得物理思维方法与解决问题的能力，同时学生提高物理核心素养后，又能促进课堂教学，激发课堂教学的创造性。二者形成良性循环，相辅相成。[2]物理作为与生活紧密相连的重要学科，应如何提高核心素养？笔者浅谈自己的见解，如有不当，烦请指正。一、资源的开发与利用（一）要体现立德为先的教育理念物理课堂教学应该致力于学生的发展，遵循学生的认知规律、身心发展规律和物理学习规律，促进学生的个性发展，顺应学生的内在需求，因势利导，教师授课不能“一言堂”，不能一刀切，力求真正实现以学生为中心，教师主导，学生为主体，引导他们自主学习、合作学习、探究学习。教师课堂教学应经过精心策划，以便激起学生的学习兴趣和求知欲望，提高课堂趣味性。教师通过对学生年龄特点、性格特点、身心发展阶段的综合分析，为学生提供可探索的物理问题，给予学生充分的发展平台，让学生对物理保持好奇心，对物理学习充满兴趣。（二）开发丰富教学资源作为物理教师，应走在教学开发的最前沿。教师要关注物理课程资源的搜集、整理与分析，带动学生共同发现生活中的物理现象，引导学生用已有的知识解决物理问题，师生共同开发和丰富课堂教学资源，从而提高物理核心素养。例如，在讲解液体压强知识时，用水气球放在钉板上，水气球扎不破，形成认知冲突；在讲解凸透镜相关知识时，用家里爷爷奶奶的放大镜、老花镜亲自动手操作，形成深刻的物理印象。通过将枯燥的物理概念转变为一个个生动形象的实例，增强学生对物理现象和物理问题的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，唤醒头脑中已有的认知经验，激起学生的学习动机，提高问题解决的能力。（三）发掘利用自身资源教师自身的基础知识、基本技能、兴趣爱好等都将成为教学资源。不同学生的家庭文化背景、知识经验、兴趣爱好、学习方式等同样也是不可或缺的学习资源。同时，还要合理开发网络资源。作为新时代的教师，教师队伍中的新鲜血液，年轻力量，要走在课程资源开发的最前沿，互联网的飞速发展，为物理教师的课堂教学提供了便利条件，促进课堂教学的高效性。合理利用信息技术进行课堂教学，不仅能开拓视野，接触物理最前沿，延伸教学时空，丰富教学内容，变革学习方式，还能提高学生的学习主动性、积极性，使学习物理成为一种乐趣，使物理学习伴随学生学习发展的整个阶段。二、聚焦课堂，提高素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从这个意义上说，物理学科素养应该是在人的适应生活的基础上，通过后天的学习，将所习得的一些必备的物理知识、物理技能、物理思维方式、解决物理问题的方式方法和物理品质等融会贯通，形成观念上的一种持久性、稳定性的变化。我们认为，要培养学生的物理核心素养，必须要改变传统的物理课堂教学方式，教师讲课只抓重点概念，忽略学生实际操作，力求体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，让学生切实参与到物理学习中去，实现发现问题、分析问题、解决问题的全面参与，亲历探究过程，提高物理核心素养。（一）课前准备阶段在上课前我们要分析教材，围绕本学科学生发展核心素养，考虑学生的学习特点和身心发展水平，明确现阶段教学目标，据此确立教学方法，设计教学过程，最后科学的评价课堂教学，并及时反思。在课后延伸部分，从学生长远发展的角度考虑，从而充分调动学生学习的积极性，促使学生主动去探索丰富的物理知识，爱上物理学习。（二）教学实施阶段在课堂教学进行中，我们要做到课前、课中、课后三方面的统筹兼顾，将课前、课中、课后有效的整合统一，科学有效的对各阶段的学习活动进行合理安排，以确保课堂教学的顺利开展。在课后要科学的对课堂教学进行系统评价，从多角度进行分析，提升课堂教学的高效性，同时要保证趣味性。如摩擦力部分的设计，课前以拔河游戏的方式进行，让学生判断输赢，并分析为什么会输，是由什么原因引起的，从而激发学生的兴趣，引入学习主题。课中侧重难点的突破及思维能力培养，通过亲历完整的科学探究过程，培养学生科学的研究态度。课后重点是对学生知识的活学活用及拓展能力的培养，如引导学生观察与思考在生活中哪些方法是利用摩擦，哪些方法是防止摩擦，将物理课堂教学与生活实际紧密相连。课堂教学应强调教授学生用物理思维解决实际问题的方法，注重学生自主学习、合作学习、探究学习等能力的培养。课后应注重学生差异、分层辅导等问题的落实，努力使学生在课堂教学结束后，获得满足感与探索物理知识的自信心。三、实施技巧（一）巧妙设置课堂提问，发挥提问最大功效课堂是学生学习和教师实施教学的主要场所，好的课堂提问，有利于激发学生的学习动机，培养学生的探究意识，提高课堂教学的高效性。课堂提问要想取得预期的效果，课前必须要结合课标要求，明确教学目标，把握问题方向，查阅相关资料，精心设计问题，对课堂教学环节有预设生成问题的拓展把握能力。学生不是空着脑子进课堂，课堂提问要在学生已有的知识经验基础上进行，课堂提问要符合学生认知发展规律，适当的形成认知冲突，从而激发学生课堂参与度，促进学生科学素养的提高。课堂提问不仅仅是检测方式，更是一种师生互动的教学手段。课堂教学中教师提问，学生个人或集体讨论后回答，师生通过提问与回答进行良性互动，教师将对学生通过本节课的学习所达到的知识水平、情感态度、科学探究精神等，通过这种良性互动进行传递。通过课堂提问和回答，实现师生间、生生间动态的信息交流，从而实现教师的“教”引导学生的“学”，学生的“学”促进教师的“教”，师生间相互影响、良性互动、相互补充．[3]（二）艺术评价学生回答，发挥提问最大功效对提问的结果，须作艺术的评价，评价是否成功，关系到教学是否有效果．1.正确回答教师要对正确的回答给予充分的鼓励和肯定，用“你真棒”、“真不错”这样的鼓励性话语，并让同学们一起掌声鼓励，对学生回答精彩的部分加以肯定，提高回答问题学生的学习积极性，获得感，满足感，激起未回答问题学生的回答欲望，此时教师可以适当的提出相反的观点，让学生们以小组为单位交流讨论，使未回答问题学生的学习需求得到满足。以此活跃课堂气氛实现教学目标。2.答案不完善对回答采取简单的否定态度是轻率且不可取的。教师首先要对学生回答正确的部分加以肯定，对不足的部分提出质疑，由其他学生加以补充，或针对回答中的不足，对回答问题的学生进行适当的启发引导，带领学生逐步得到正确解答。3.答错了怎么办错误回答的出现，并不一定就是坏事，从辩证的观点看，错误答案从另一个角度为正确的观点提供了反面的实例教材，或者错误的回答中也会有一些合理因素。（三）学生分层教学，实现自主发展学生身心发展具有顺序性、阶段性、互补性、差异性、不平衡性的特点，教师在课堂教学中应对学生的个体差异重点关注。这就要求教师在选择教学内容、教学方式方法上要符合学生身心发展的需求。不同年龄，不同性别的学生都需要教师广泛关注，所以要培养学生核心素养，就需要在课堂中平衡学生差异，彰显学生学习个性，更好的促进学生核心素养的形成，使学生适应生活，适应社会。1.提倡自主学习教育最重要帮助学生在脱离学校教育的引导下，实现终身学习，而自主学习能力的培养会使这种终身学习的理念成为现实的可能，同时自主学习又有利于学生利用课堂教学之外的时间发现探索物理知识，对生产生活中的物理现象认真观察，提出符合物理学科知识的问题，并对提出的问题进行探究，在生活中感知物理，理解物理，养成科学的研究态度，全面提高核心素养。在课堂教学实施中，要注重学生的课前准备状态，在已有知识经验的基础上做好预习，可以采用提纲填空的方式引导学生发掘课本中的关键性问题，并带着不解的疑问进入课堂，引起学生的求知欲望。教师在布置预习任务前应给予学生明确的预习要求，体现方法指导。当学生经过自主学习成功获取新知识时，就会产生自我提高内驱力，更有利于学习新知识，提高学习兴奋性，让自主学习贯穿整个学习过程。2.注重实践创新“实践创新”是学生的核心素养之一，在物理教学中，应该倡导学生亲历探究过程，了解物理学发展历史，知道我们所获得的知识并不是轻而易举就得到的，而是几代物理学家的共同努力并结合大家的智慧才总结概括出的。例如初中物理中学习的牛顿第一定律就是牛顿在总结伽利略的观点后提出的，并且继续探索发现，最终总结概括出了牛顿三大运动定律。培养学生科学探究的精神，不只满足于现有的知识经验与理论基础，还要有探索精神，不断追求更深入的物理知识。教师要适时的开展物理综合实践活动，让学生学会用所学知识来解决实际问题，也可以让学生用学过的知识进行小发明，并给学生展示交流的空间，鼓励同学间互相交流，发现不足，纠正错误，勇于创新。只有高效的课堂，才会提高学生的科学素养，只有聚焦物理核心素养，才能适度改造物理课堂，使枯燥的物理知识变得有趣、生动起来，使学生“学的活”“用的活”，以学促教，教学相