深圳小学音乐学科素养测评方案

深圳小学音乐学科素养测评方案随着新一轮课程改革的大力推进，课程评价改革成为了改革的重要目标之

一，音乐教学评价也因此成为了新的关注点。《全日制义务教育音乐课程标准《（实验稿）》就明确指出，音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。音乐课标中还提出音乐学科的评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域（感受鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个领域），更应该关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度，还要有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。本着以上思想和要求，根据现代教育评价的特点，通过一段时期的研究与探讨，我们发现表现性评价正好能克服传统音乐学习评价中的一些弊端：它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、正确的价值观等方面的发展情况。因此，我们对学生音乐学习评价进行了大幅度的改良，主要是通过设计学习记录卡和情境测验，即过程性评价和终结性评价相结合的评价方式来综合评价学生在音乐课堂上的表现和对音乐的种种感受，以及学生在音乐测验中的表现。

一、评价目标由评价音乐的单一能力向评价音乐的综合能力转化；由评价学生目前的成就向评价学生的发展转化；由只重视评价结果向重视评价全过程转化；由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转化。为提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

二、评价原则

1、音乐性。在评价中要以音乐为本，要突出音乐本色，体现音乐课程的性质、功能和特点，围绕学生对音乐美的感受、表现与创造等方面去实施、评价。

2、发展性。强调以学生发展为本的思想，重视过程评价，从不同阶段的回顾和对比当中，掌握学生的情况，激励和促进学生的发展。

3、全员性。坚持面向每一个学生，让每一个学生都成为评价的“主角”，让每一个学生都程度不同的在评价中产生自我满足感，获得愉悦的情感体验，获得学习音乐的兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。

4、多元性。在评价的内容上应是多元的，即除了认知的评价外，还要有情感和艺术实践方面的评价。评价的方式也应是多元的，因为只有弹性的评价方式才能全面的了解学生。评价的主体也应是教师、学生等多元的。

5、可操作性。坚持评价体系有相应的一套操作程序或要求以便于操作。

三、评价方式在教学过程中，我们主要通过学习记录卡（记录平时表现）、情景测验（期末测评）两种评价方式，采取过程性评价与终结性评价相结合，自评与师评相结合、定性与定量相结合等方式，对学生一期的音乐综合素质进行反馈。附：小学生音乐综合素质报告单小学生音乐综合素质报告单（

年

期）

姓名

班级

评价项目评价结果平时表现（40％）期末测评（60％）音符数

合计

综合等第

操作说明：

1、报告单中的平时表现部分主要来源于学习记录卡，而期末测评部分则主要依据期末的情景测验。

2、报告单中的平时表现部分占总音符数的40％，期末测评部分占总音符数的60％。

3、在评定学生综合等级时，音符数目若是70个以上（含70个）综合等级为A；音符数目若是60－69个综合等级为B；其它为C。

四、评价工具

（一）、学习记录卡“流动的音符”

1、设计意图“流动的音符”既是一份学习记录卡，也是一份学习评价卡。它主要是通过学生记录自己在音乐课堂上的表现和对音乐的种种感受，从而来激发学生音乐学习的兴趣，激励学生在音乐学习上不断争取进步。

2、“流动的音符“记录卡（如下）流动的音符

姓名

学校

班

年

月

今天的表现真棒：

我给大家唱了歌

我给大家跳了舞

我给大家演奏了乐器

我给大家表演了游戏

我参加了文艺汇演

确老师表扬了我

第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周第10周第11周第12周第13周第14周第15周第16周自

评

音符总数

3、操作说明：

（1）、在第一堂音乐课上，教师要富有趣味性地向学生讲清楚填写学习记录卡的目的与意义，要想法激发学生对填写学习记录卡的兴趣和欲望。同时指导学生填写好姓名、学校、班、年、月等项目。并告诉学生怎样画音符和各个不同颜色的音符所代表的项目及填画时间。

（2）、学习记录卡主要从“我给大家唱了歌”、“我给大家跳了舞”、“我给大家演奏了乐器”、“我给大家表演了游戏”、“我参加了文艺汇演”、“老师表扬了我”这些方面来记录学生每一课的表现，为了操作便利、富有情趣，我们设计了不同颜色的小音符，他们分别是“红、绿、黄、蓝、橙、紫”。

（3）、学习记录卡是根据每学期16周、一周两课时来设计的，要求在每节课结束后填写的，是学生对自己在音乐课堂上的表现所做的记录。记录的方式是让学生根据自己的表现画相应颜色的音符。如某同学在音乐课堂上当众唱了歌（不管是应老师要求还是主动表演），那么该同学就可以在这一周的相应课时中填画一个红色音符。为了防止学生乱涂，教师应不定期地抽查学生的学习记录卡。

（4）、学期结束时，教师应对每个学生一学期的表现进行统计，并填入“音符总数”一栏中，小音符总数在班上前五名的学生授予荣誉称号，并颁发奖品。

（二）、情境测验

1、设计要点

（1）设计表现性任务表现性任务实际上就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。在音乐情境测验中，设计要求学生完成的具体表现性任务首先就要从学生的实际情况（学生的年龄特点与思维发展水平）出发，有机地对本学期的音乐教材或内容进行有目的、有针对性的调整、重组；也可从学生学习音乐的实际需求、愿望等出发，适当地对教材或内容进行裁剪、删减，使内容更精彩。还可以创造性地将学生熟悉的、喜闻乐见的音乐素材结合到相关的教学内容中去，使其更具活力和时代气息。

（2）精选主题、模拟情境为了有效地完成情境测评中，教师要根据学生的年龄和心理特征，精心挑选健康向上、充满情趣的情境测评主题（如低年级可选用“星星王国”、“卡通世界”、“动物世界”、“音乐城堡”等，中高年级可选用“乐器王国”、“鼓韵生辉”、“舞之旅”等）。根据所选定的情境主题来创设情境，这样不仅能引发学生入情入境，而且能激发他们参与测评的兴趣，能营造愉快和谐的测评氛围，卸掉测评的心理负担，使学生在测评中展现他们的个性和发挥他们的潜能。

2、情境测验评价表附：学生情境表现评价表评价项目评价标准等

级音符数兴趣爱好A、兴趣浓厚，爱好广泛，积极投入。B、兴趣较浓，爱好较广，较认真。C、没有兴趣。

表现能力A、能积极主动、大胆自信、准确投入地演、唱、奏音乐作品。B、能参与音乐作品的演、唱、奏。C、不愿参与，不愿表现。

音乐知识A、音乐知识面广，乐理知识、音乐文化知识掌握得很牢靠、扎实。B、懂得一些乐理知识、音乐文化知识。C、不知道乐理知识、音乐文化知识。

感受鉴赏能力A、喜欢聆听音乐，有良好的聆听习惯。能积极参与音乐体验，能识别和分辨不同音乐的特点，能大胆表达自己的内心感受，能发表对音乐的不同见解。B、比较喜欢聆听音乐，能参与体验音乐。C、不喜欢聆听音乐，不愿参与体验音乐。

创造能力A、想像力丰富，学习潜能大，在音乐方面有一定的探索、即兴创造、创编的能力。B、想像力较丰富，有创造意识。C、有想像力，但创造意识较差。

特长才能A、能大胆、自信地展示自己所学的特长。B、有特长，但不大胆、不自信。C、没有特长。

音符总数

操作说明：

a在评定等第时，如果是A等，就可获得5个小音符；如果是B等，就可获得3个小音符