大学英语教师知识结构优化的实践与思考

大学英语教师知识结构优化的实践与思考

一、大学英语教师专业素质是关键为了适应中国高等教育的快速发展，深化教育改革，提高教育质量，满足新型国家和社会人才培养的需要，教育部发布了《大学英语课程教育要求》。此外，他们还可以在未来的工作和社会交流中使用英语进行有效的口头和书面信息交流，提高他们的独立学习能力，提高他们的综合文化能力。大学英语课程的内容应包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。如何才能成功实现《大学英语课程教学要求》中提出的教学目标和教学内容,培养出新一代高素质创新性专门人才和复合型人才,适应国家和社会的需要呢?众所周知,外语教师在促进学生外语能力发展的过程中具有不可替代的关键作用,要想提高我国高校英语教育的整体质量,培育学生的英语综合应用能力,大学英语教师的专业素质是关键。而大学英语教师的知识结构直接影响其专业素质,影响到学生知识结构的发展,影响到大学英语教学的成败,因此,本文试图从了解大学英语教师的现有知识结构出发,发现问题,并提出相关优化策略,以期促进我国外语教师素质教育的发展。二、外语教师的知识结构随着对教师教育和发展研究的深入,斯滕伯格、考尔德黑德、申继亮、傅道春,衷克定等人从功能角度出发对教师的知识结构进行分类,他们将教师的知识分为3个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。这3个方面共同构成教师的知识结构。他们认为,教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识,教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。而伯利纳、舒尔曼、格罗斯曼、张艳君等人,则根据知识所涉及的范围,将教师的知识结构相对划分为学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识。而对外语教师的知识结构进行研究则始于20世纪90年代初,国外学者对外语教师的知识结构研究的内容包括二语教师的实践知识、专业知识、信念、行为、教师学习、批判性反思、专业发展等。Schon提出教师是知识的建构者和创造者,强调教师的理论知识和实践知识同等重要。作为研究教师知识结构最有影响的学者,Shulman认为教师的知识结构应涵盖7类知识,即所教学科知识(contentknowledge)、普通教学知识(generalpedagogicalknowledge)、课程知识(curriculumknowledge)、学科教学知识(pedagogicalcontentknowledge,acombinationofsubjectmatterunderstandingandpedagogicalskills)、学习者及其特点的知识(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)、教育环境知识(knowledgeofeducationalcontexts)、教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景(ends,purposes,valuesandtheirphilosophicalandhistoricalgrounds)知识[转引自:董金伟。Richards提出,二语教师专业知识包括教学理论、教学技能、交流交流技能、专业知识、教学推理与决策技能以及环境知识,并指出这些知识之间存在着密切的关系。Bertels认为教师的学术知识应该包括语言学及应用语言学知识、经验知识、统计学知识、懂二语习得理论、整合和运用知识能力、丰富个人知识结构能力。而国内学者却是从关注外语教师专业素质的角度来谈论外语教师的知识结构的。张逸岗、丁方认为,外语教师的基本素质包括语音、词汇、语义、语用知识,心理学和教育学知识,外语习得理论知识和较高的人品修养;戴曼纯、张希春指出大学英语教师的素质为扎实的基本功、教学效果好、较强的科研能力、外向的性格和身心健康。束定芳则提出,合格外语教师所要具备的专门素质应为较扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识、一定的外语教学法知识等;柳淑娟认为,外语教师的专业素质是指外语教师应该具备扎实的语言基本功和丰富的学科知识,要能根据教育规律、知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律,深入钻研教材,综合吸收多方面的知识和信息,及时更新教学内容,研究和改进教学方法,提高教学质量。吴一安构建了高校优秀英语教师的专业素质框架,该框架由四个维度组成:外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。通过上述文献回顾,可以看出学者们论述的外语教师知识结构是一个多维度的概念,而且,学者们对外语教师知识的研究从理论知识向实践知识转变。因此,借助上述有关知识结构的理论与相关外语教学理论,我们可以将大学英语教师应具有的知识结构分成以下三部分:(1)大学英语教师的本体性知识即专业知识结构,指大学英语教师所具有的特定的学科知识与跨学科知识;(2)大学英语教师的条件性知识则指大学英语教师所具有的相关教育学与心理学知识(掌握教育科学理论、教材教法及教育科研等理论、拥有先进的教育理念);(3)大学英语教师的实践性知识则指大学英语教师在面临外语教学中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。三、大学英语教师自身的问题翻阅最近几年我国外语教学与研究方面的核心刊物,我们可以发现,已经有多篇文献对我国外语教学研究现状及大学英语教师的素质现状进行了较为详细的调查分析。如陈荣歆的《对我国外语教学研究现状的调查与分析》,黄建滨、张兴奎、蒋景阳的《以新大纲为指导,探讨大学英语课堂教学模式的改革》,黄建滨、邵永真的《大学英语教学和教师情况调查分析》,夏纪梅的《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告》,杨忠、张绍杰、谢江巍的《大学英语教师的科研现状与问题分析》,朱望的《推进素质教育,改革英语教学模式——大学英语教学状况调查及对策思考》,戴曼纯、张希春的《高校英语教师素质抽样调查》,吴一安的《优秀外语教师专业素质研究》,束定芳的《呼唤具有中国特色的外语教学理论》等等。在这些文章中,虽然对大学英语教师的知识结构没有进行完整、系统的叙述与研究,但都或多或少提及了大学英语教师的知识结构现状,并有一定的分析。结合最近我们对西南民族大学大学英语教师的知识结构调查,我们发现:(一)大学英语教师知识结构主要呈现三大问题1.大学英语教师的本体性知识问题在于:许多大学英语教师学科知识结构不合理,跨学科知识结构不够全面,难以进行复合、创新型人才的培养。2.大学英语教师的条件性知识问题在于:许多大学英语教师教育理念落后,对教育科学理论、教材教法及教育科研等理论认识肤浅,了解不够深入。3.大学英语教师的实践性知识问题在于:许多年轻英语教师缺乏外语教学中所应具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。(二)大学英语教师知识结构呈现问题的原因分析根据上面提到的相关文献所进行的实证调查,我们从以下四个方面来分析大学英语教师知识结构呈现以上几大问题的原因。1.我国大学英语师资的来源季绍斌指出,我国各高校的主要教学力量来自优秀的英语专业本科毕业生和90年代以后毕业的研究生。由于我国高校过去设置的外国语言文学专业是计划经济的产物,培养模式单一,导致学生学科知识结构不合理、跨学科知识结构不够全面。杨忠等人认为,导致这种情况的主要原因是因为我国高校传统设置的外国语言文学专业是计划经济的产物,其培养模式单一,教师在学生时代大部分精力都花在培养听、说、读、写、译诸种英语技能上,在文学文化方面花费时间不多,导致现在的大学英语教师的文学功底不深,文化底蕴不足。汉语语言文学和文化方面的学习和训练就更显得薄弱,因此缺少自觉的双语文化意识,不能在学习外语的同时更好地把握自身的文化特点,只把英语作为工具,忽视了其中的文化因素对自己的影响和熏陶,因而他们虽然较熟练地掌握了英语,但并没有在两种文化中自由穿梭而又不失去自我的能力。另外,周燕的调查则显示,当前许多大学英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式,以自己当学生时的经验为蓝本,照猫画虎,对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识。这主要是由于过去人们长期普遍认为,谁能说外语就能教外语,从事外语教学不像从事医学或者工程学那样需要特殊的职业训练,所以重语言技能的培养,而忽视教育理论和国内外最新的语言学科研成果的了解与学习,缺乏科研意识、科研精神与兴趣,但实践证明一定的语言水平只能是外语教师的一项基本要求,而更重要的职业标准则是能否有效地组织教学。2.我国大学英语师资的年龄构成戴曼纯等人对40所高校大学英语教师进行了调查,结果显示,由于近年来大学急剧扩招、英语师资严重缺乏,各高校不得不接收大量的英语本科生进入教师队伍,从而导致从事大学英语的教师年龄结构存在较严重的问题,年轻教师偏多。这一调查结果与黄建滨、邵永真对152所高校大学英语教师的调查结果非常接近。孙自辉经过实证研究发现,教师的条件性知识随教龄的增长呈现出先上升后下降的趋势。1-10年教龄教师条件性知识发展较快,11-20年教龄后上升幅度逐渐变缓,并达到最高值。这反映出年轻教师的教育学、心理学基本知识要在职后相当一段时间才能达到在职教师应有的水平,这说明现在大学英语教师条件性知识的缺失或师范教育传授的条件性知识还不能适应教学的实际需要。同时,孙自辉在调查中发现,1-5年教龄教师的实践性知识远远其他年龄段教师,反映出职前的师范教育缺乏足够的教学实践这一环节。随着教龄的增长,教师的实践知识呈现出快速发展的势头,20年以上教龄教师达到最高值。这说明教师的实践知识是他们在具体的教学活动中得以积累的,教学实践越丰富,实践知识发展就越充分。而高校大学英语教师的年轻化导致其条件性知识和时间性知识的缺乏。3.我国大学英语师资的学历构成束定芳根据统计调查发现,到目前为止,全国大学外语教师中具有博士学位的不到2%,具有硕士学位的大约在40%左右,60%以上的大学英语教师只有本科甚至专科学历。戴曼纯等人的调查结果则表明,其调查对象中有52.4%的大学英语教师没有研究生教育背景,调查对象中的研究生学历者比例似乎较高,而实际情况并非如此。据了解,不愿意返回答卷的教师中不少属于本科学历和没有科研成果的中、青年教师。当然,学历不能说明一切问题。但是,大多数英语教师学历层次低下则将严重影响外语教师的语言实践能力和教学研究能力,将难以满足大学外语教学目标对教师素质的要求以及学生的需求。4.我国大学英语师资的科研情况与经历鉴于科研与教学的相辅相成关系,许多专家学者特地对我国大学英语师资的科研情况与经历进行了调查。调查者认为大学英语教师和英语专业教师中有不少人不重视科研,不作广泛阅读,只教语言,不懂理论,科研甚少。教师素质偏低、结构不合理等问题引起了专家学者的注意。据戴曼纯等人的调查,大学英语教师的科研情况非常不容乐观。科研论文总数不大,核心期刊上发表论文就更少,初级职称者人均发表仅1.14篇,中级职称者人均发表为0.64篇,高级职称者人均3.33,这和杨忠、张绍杰、谢江巍、夏纪梅、李洁等人对某些具体学校英语教师的科研情况调查结果非常相似,大学英语教师不但人均发表论文数量少,而且质量也不高,大多数文章都是属于介绍性和议论性。杨忠等人认为造成这种科研状况的主要原因有6条:(1)学科知识结构不够合理,教师在学生时代主要在培养英语技能,忽视了文化知识的学习,没有掌握一定的科研方法,也不具备必要的科研理念;(2)跨学科知识不够全面,求学期间没有学习好教育学理论等高校英语教师必备的知识;(3)缺乏科研意识和科研精神。由于在学生时代,没有受到必要的科研方法和技能的训练,当前许多大学英语教师不发展自己的专业研究方向,靠经验搞教学,对科研有畏惧心理,认为搞科研是为了晋升职称;(4)科研时间少,科研环境差,大学英语教师上课时数较多,通常在12-20节之间,疲于奔命,没有时间关注科研,也无法了解本学科国内外最新动态;(5)缺乏科研方面的组织者和学术带头人;(6)缺乏专业危机感和生存危机感。另外,大学英语教师的进修和科研经历也非常有限:绝大多数人(84%)没有出国进修或参加国外外语教学研讨会的经历,有35-40%的人没有参加过国内外语教学研讨会或进修。三、外语教学和专业能力的提升结合上述有关大学英语教师知识结构中存在的问题、原因分析,以及教育部颁发的《大学英语课程要求》中提出的教学目标与要求,我们认为,对当前大学英语教师的知识结构进行优化已是当务之急。而关于优化路径有两条:一是借助外力,如接受各种师资培训、向有关专家学者请教;二是自修,如争取脱产学习、在岗进修、自我学习等。有关具体的优化策略,我们建议如下:(一)平衡大学英语教师学科知识结构,加强其跨学科知识的学习外语教师自觉主动地把自己薄弱方面的知识作为一定时期学习的主攻方向,一方面积极借助外力,接受各种培训,向专家学者请教自己薄弱的地方,一方面挖掘自身潜力,争取脱产学习、在岗进修、自我学习等方式,尽快使自己的学科知识结构得到平衡;同时,尽快掌握定量研究和定性研究等外语教学研究方法,提高自身的科研和教学能力。通过强化补习自己的薄弱环节,从而促使自己的知识结构实现动态平衡。(二)提升和完善大学英语教师的知识结构,扩展其专业能力大学英语教师如果希望提升和完善知识结构,扩展自己的专业能力,关键要从两个方面做起:一方面是把自己的教学体验与相关的理论原理比较联系,系统地学习相关的语言学理论,尤其是应用语言学知识,提高自己的语言素养和语言使用能力,了解最新发展动态,自觉地运用语言学知识指导外语教学实践;另一方面是多观