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精品文档推荐求知若饥，虚心若愚。第2页/共2页学而不舍，金石可镂。第五年级数学可能性评课稿五班级数学可能性评课稿

听了柏老师执教的五班级数学《可能性》，让我获益匪浅。这部分内容是同学在三班级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让同学进行摸球嬉戏从而引出用分数来表示可能性，让同学能辨别嬉戏是否公正等等，这是对可能性学问的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能敏捷处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使同学始终布满信念，布满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点：

一、妙设情境，激疑解惑。

老师找准了新学问的切入点，奇妙地、有的放矢地创设了贴近同学生活、含有数学问题的情境。把问题设在同学认知的最近进展区，为同学思维上的冲突和冲突搭起了一个平台，调动起同学运用自己原有的学问和生活阅历去经受数学学问的产生、进展、形成的过程，去实现学问的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。由于老师在创设情境时，使用了同学喜爱的击鼓传花嬉戏，同学思索起来会感到特别亲切、好玩，也易于理解和把握，从中获得乐观的情感体验。比如一开头上课让同学每组进行一次击鼓传花嬉戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这明显是带有肯定的盲目性，不行避开的含有“碰碰运气”的成份。

二、层次清晰，环节紧凑。

第一个环节：是让同学做击鼓传花嬉戏嬉戏，猜想花肯定会传到哪个同学的手吗，其次个环节依据同学的猜想，再进行其次、三组、四组，从而得出，不肯定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公正；第四个环节：让同学掷硬币验证这一疑问，既让同学运用了所学的确定性的学问，又进展是通过小组合作的方式，进一步讨论体的可能性大小的规律是让同学应用“可能性大小”的数学学问去解决生活中的.一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的熟悉。

三、强调数学学习的实践性与探究性。

数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，柏老师非常重视同学的实践活动和直接阅历。以“猜想—实践—验证—反思等一系列的同学学习活动为主线，充分让同学在动手、动口、动脑、在活动中去探究。为同学供应了自主探究与合作沟通的空间，让生在详细的操作中体验可能性，探究数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会胜利的喜悦。

“教学是一门圆满的艺术”。圆满也是一种美。为此提出个人不成熟的看法：

1、本节课是在大量的活动中进行，假如活动的目的能更明确些，同学的活动将更有序，活动效果将更佳。

2、数学老师也应留意语言的更精确     性以及评价语言的丰富。

总之，教学有法，教无定法，我信任只要我们的教

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