自闭儿的四大学习困境

自闭儿的四大学习困境如果我们不去想自闭儿有个[自闭]这样的描述，把他们当一般孩子来看，他们不过或多或少有下列一些行为而已。1、好动、坐不住、跑来跑去2、东张西望3、东摸西摸4、语言能力落后5、你、我、他弄不清楚（前后）6、重复别人对他说的话7、说话或平时，很少跟人眼睛对视8、发怪声音9、用眼多于用耳10、玩法怪异、撕纸、拔插座、音响、电脑之探索……11、斜看物体12、行为刻板、对时间敏感、生活方式固定、不易更改13、怕进很大空间之建筑格局或进电梯、厕所14、不主动与人交往，除有需求15、不懂玩笑、幽默、讥讽16、说话简短、修辞少17、眼睛记忆很强、认路、记标识能力很好18、爱看电视气象、广告、日历、键盘、数字、文字……等不同年龄的自闭儿还有不同的特殊表现，但是将这些行为用[自闭]来描述，并不妥当。因为[自闭]的说法，倾向于[心理]有问题；而实际上，上述的各项行为其实都出自[生理]——是大脑能力特质状态下的产物。如果我们想想，一岁之前还不会说话的孩子，醒着的时间不是同样用眼的时间多吗？不是叫他，他也不理你或短暂理你一下，之后又自己玩自己的东西吗？他们不也是拿起玩具胡乱敲打吗？也会撕纸、甩钥匙串、东西往地上扔、不能专注听我们跟他说话吗？为什么如此，最主要原因是因为他们还不会说话，也听不懂。当语言沟通办不到，这个世界对他的诱惑，当然是用眼睛和手成了最佳探索的方式。事情本来不复杂，一有[学术]，我们反而都糊涂了。所以严格说，自闭儿并不[自闭]，这个名称不对症。他们和一岁左右或之前的一般孩子做的事，几乎一样，只是持续较久，更换困难而已（更换成对语言的好奇与学习）。我们从画家、理工科出身的人身上，也能看到有这种对语言兴趣不高的情形。他们不爱说话和背书，也很少滔滔不绝，却可以整天不说一句话，抱着电脑或下棋。我们为什么不也称他们是[自闭症]呢？所以从大脑功能的角度看，自闭儿和画家、科学家一样都有着比较强势的[非语言能力]。这样的说法，才比较贴切，比较不会不对症地把他们视为[精神疾病]。反观现在，我们不但先视他们为[自闭]，接着批评他们[多动、好动]，有[行为问题]。然后发现他们与人[沟通不良]、[社交能力低落]；还年年不断看到医学上发布一些大脑[血流量]、[基因相关]……，等不确定也解决不了的问题，把[自闭症]给[医学化]和[行为、心理化]了。其实，他们不就是大脑学习功能发展[偏]跟[慢]了吗？我们一般人不过是范围小点而已。而目前整个大环境对自闭儿的协助，并没有朝着[均衡及龄]的[学习能力发展]来努力，各种[治疗]充斥，甚至连药物都介入了[帮助]他们的主流。父母在这些[误区]来回走了数年，到了孩子要入学的时候发现大多数孩子并没有因为那些[治疗]能顺利入学跟上进度。反而那些治疗似乎都只针对学前阶段的自闭儿，入学后，好像也不再强调，就算去做了，家长也觉得这些治疗[不符需求]了。综观这些自闭儿的症状被误导为[心理]、[行为]、[社交]和[医学]的问题时，[教育]他们去提升[不均衡]与[不及龄]的学习能力，反而成了[非主流]。因此，自闭儿在学习上，从被发现开始到入学后，面临了四大困境：一、学前阶段跑医院，什么该检测、什么治疗要不要做的困境。二、入学时能力跟不上的困境。三、入学后，教育界的主流方法I、E、P（[个别化教学方案]）没针对性的困境。四、休学或退学后，发现退步更多不知道再教什么的困境。分述于后：一、跑医院做各种治疗，会有些好处，也会进步。但医疗、复健（康复）的内容，不能建立和延续孩子年年不同需求的学习能力。医疗不是教育，所以应该是医疗、康复（复健）的同时，就要给予教育上[学习能力]提升的训练。目前医院不可能也无法做自闭儿[教育]这个不属于它们领域的事。二、入学时要说七岁的话，写七岁的字、理解七岁的事做七岁的功课；这些不同年龄的能力，在现有的各种[治疗]里，无法做到；也无法和入学时所需的能力[接轨]。三、I、E、P（个别化教学方案）在美国和台湾的学校里，都被要求为每一个特殊孩子单独设计一份。国立台湾师范大学在八零年代，一组教授做了这个方案施行后的研究；报告指出，特教老师都能为每个孩子做了方案，人人都有自己个别的课程和进度；但是问题出在方案是有了，但是方案内容能让孩子进步的效果不大，不是人人都因为有了方案就能进步。简单地说，[方案]只是一个[计划]；怎么正确地设计、定订教学的内容才是关键。老师凭的是经验，并非明确、可行的[能力依据]。所以美国也好，台湾也好，个别化教学方案（I、E、P）成了一个形式。[该教什么？]、[怎么教？]还仍然有待学者专家们研究出来后，去指导这些学校老师。现在的各种[治疗]尤其强调[方法]，比如[音乐]、[艺术]、[游戏]、[海豚]……等，的确容易困惑家长；其实[治疗什么]？用什么[内容]，这个[内容]有无延续性，和正常学习（将来入学）有无明确相关，怎么衔接，才最重要。I、E、P缺的是教导每个孩子正确[内容]的专业依据。四、休、退学后的退步，对家长来说也很棘手，学校跟不上，行为愈大愈不好管，不上学后在家待着，久了，当然学业会遗忘，连语言能力都因为家中长期没人跟着他说话而渐渐退步。这个问题关键在孩子一定要有[下一步能让他们进步往前的课程]。不管是否跟得上班级进度（融合班），如果每个孩子都有能让他持续进步的I、E、P内容，他们一直能或快或慢地往前走，就不会退步。但是因为目前写I、E、P的教师并没有这项能力，他们的指导教授也没有，所以孩子从出生后不久，发现是自闭症后，大绕了一圈，除了高功能或是条件较好碰巧教对了的，能一路顺利或勉强跟得上的自闭儿外，多数孩子最后又回到家里，听由发展。经常听到父母们说；[我能做的都做了，该跑的地方都跑了，能争取到的训练和经费我也都争取了。]真是情何以堪？他们错在没有把自闭儿早年的需求定在[能力进阶]这项教育内容上。因此，我要呼吁家长和学校老师，自闭儿学前应受[教育]才是正途；受教育又以提升年年不同的[能力]为优先。有了最基本的学习能力（视、听、动），就会有语言能力，有了语言能力才有沟通、社交的能力，综合了这些年年不同的基本能力，就形成了每个年龄不同的认知与理解能力。所以，逐年教导他们获得和一般孩子相同的