幼儿园教师考编背诵知识点整理

第一章学前教育概述第一节学前教育与学前教育学1.广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。教育是人类社会特有的一种社会性活动。3.在古代社会，教育与生产劳动相脱离。4.教育现代化的核心是教育观念现代化学前教育是与人类社会一起产生和发展的，是指从出生到六、七岁儿童的教育。对儿童的教育从出生后就开始，从出生到三岁这一阶段为早期教育，三至六、七岁阶段为幼儿教育。学前教育的特点：学前教育的非义务性、学前教育的保教合一、学前教育的启蒙性、学前教育的直接经验性。7.学前教育的基本要素：学前儿童、教师、教育环境、教育内容。学前教育的实施形式：学前家庭教育、学前社会教育。幼儿教育发展的规模和速度取决于经济发展水平。文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平T教育水平T学生文化水平T受教育水平T家长文化水平T下一代11.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。第二节学前教育的产生与发展学前教育学发展的特点：孕育阶段：丰富性、实践性、零散性；萌芽阶段：专门化、完备化、理论化；初创阶段：针对性、系统性及理论性。柏拉图：（1） 地位：西方历史上最早提出优生优育和公共学前教育思想的教育家。（2） 教育观点：提出了学前教育的重要思想，即“凡事之开始，为最为重要之点”；第一次提出了学前社会教育的主张。亚里士多德第一次提出年龄阶段的划分。昆体良的教育观点：重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。夸美纽斯的教育观点：（1） 提出“泛智”，号召“把一切事物教给一切人”的教育主张。（2） 最先提出学校教育应当实行班级授课制。（3） 为幼儿制定了“百科全书式的启蒙教育大纲”。卢梭的教育观点：（1）自然主义的儿童观，认为应该把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格。（2） 提倡“自然教育”。（3） 提出“自然后果律”。裴斯泰洛奇的教育观点：（1）最早提出“教育心理学化”的主张。（2）提倡情感教育，爱的教育。（3）提出和谐发展的教育，内容包括体育、劳动教育、德育和智育。（5）非常重视道德教育，把它称为“整个教育的关键问题”。洛克的教育观点：提出“白板说”和“绅士教育”。9.陶行知提出了“艺友制师范教育”、“小先生制”，他批评清末民初的幼儿教育机构有三大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。10.张雪门与陈鹤琴并称为“南陈北张”。福禄贝尔：（1）幼儿园的创始人，“幼儿园之父”。（2）教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程的教育家。12.人物及其著作：人物著作著作的地位柏拉图《理想国》书中的主张标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德《政治论》昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方教育史上第一本教育学专著；最早论述教育问题的专著颜之推《颜氏家训》我国封建社会第一部系统而完整的家庭教科书朱熹《童蒙须知》朱熹专门为儿童写的一部启蒙读物夸美纽斯《母育学校》世界上第一本学前教育专著《世界图解》历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本《大教学论》近代第一部比较系统的教育学著作，是运用资产阶级教育理论的奠基之作卢梭《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”，是从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》《幼儿教育书信》洛克《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分，并做了评析论述。第三节我国的幼儿园教育幼儿教育主要指的是对3〜6岁幼儿所实施的教育。幼儿教育的性质：基础性、公益性、先导性。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园的双重任务：幼儿园为幼儿实施保育和教育、幼儿园面向幼儿家长提供科学的育儿指导。幼儿教育的中心任务是促进儿童身体、情绪、智能和社会等方面发展。幼儿园教育的特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性。幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、幼儿园环境。第四节学前教育的原则发展适宜性原则包含两层含义：一是年龄适应性；二是个体适应性。学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。主体性原则：在幼儿园课堂中，教师与幼儿之间是主导与主体的关系。保教结合的原则是我国学前教育特有的一条原则。保育员和教师良好的工作伙伴关系以及教师和幼儿良好的师生关系是实现保教合一的前提。独立自主性是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。第五节幼儿园全面发展教育教育公平的关键就是机会公平，应当包括两个方面：一个是入园机会均等，一个是教育过程中机会均等。第六节学前教育的基本方法1.直观形象法主要有三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。游戏化方法是最为科学的育儿教育方法，主要有两个途径：一是游戏活动教育化，二是教育活动游戏化。3.最常见的语言法有两种：故事法和讨论法。移情法的训练技术：认知提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化和情境表演。内化是儿童社会性行为发展的最高层次。行动操练法是在教师指导下，儿童依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定的动作或活动方式，借以巩固知识，形成简单的技能技巧或行为习惯的方法。5.幼儿园教育过程教师一般常用权利剥夺性和情感剥夺性惩罚。第二章学前儿童与教师第一节儿童观儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，文艺复兴时期的儿童观，是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命”。个人本位儿童观包括：英国哲学家洛克提出了“白板说”、启蒙运动家卢梭“发现”了儿童、福禄贝尔“第一所幼儿园”以及杜威“儿童中心教育”。4.1959年11月20日第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》，肯定了儿童和成人一样，应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的权利。5.1979年，联合国发起了“国际儿童年”。6.1989年11月20日的会议上通过该有关议案，1990年9月2日生效。《儿童权利公约》是首部具有法律约束力的国际公约.按照《儿童权利公约》精神.儿童享有的基本权利有：生存权、受保护权、发展权、参与权第二节幼儿园教师我们认为幼儿园教师的角色主要有以下五种：生活照顾者、行为观察者、课程建构者、活动指导者和资源整合者。教师劳动的创造性是由这一阶段儿童的年龄特点和个体差异性导致的。《中小学的职业道德规范》1）爱国守法——教师职业的基本要求2）爱岗敬业——教师职业的本质要求3）关爱学生——师德的灵魂4）教书育人——教师的天职5）为人师表——教师职业的内在要求6）终身学习——教师专业发展不竭的动力热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则.也是幼儿教师做好本职工作的前提条件。热爱幼儿是幼儿教师职业道德的核心.是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标。爱心是教育幼儿的前提.而童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一般来说.我们认为幼儿教师的知识结构应该包括：广博的文化基础知识、必备的教育学科知识、精深的专业学科知识和广泛的实践知识。作为幼儿教师.最基本、最重要的作用是促进幼儿与周围环境的相互作用。观察幼儿的能力是幼儿教师必备的专业素质.也是幼儿教师必须具备的最基本的能力是教师开展教育活动的前提。教师与幼儿的沟通方式不仅包括言语沟通.还包含着非言语沟通.包含着面部表情、姿势、身体动作等。健康的身体是幼儿教师做好幼教工作的前提。幼儿教师的知识结构（1） “I”型知识结构；（2） “一”型知识结构；（3） “T”型知识结构；（4） “H”型知识结构。幼儿教师教育能力的高低.直接关系到教育任务能否完成以及幼儿园的办园质量。在幼儿教育中.教师是最主要的、最有权威的评价者。主体意识的增强是幼儿教师专业发展的关键福勒（Fuller）和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，非常关注自己的生存适应性。他们最为关注的是自己是否有能力成为合格教师，经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，担心“学生是否喜欢我”“同事如何评价我”等问题。出于这种生存忧虑，教师会护把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。（2）关注情境阶段当教师认为自己在新的教学岗位上已经“站稳了脚跟”后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。教师最关心的是上好每一节课，力求取得良好的教学效果，例如，关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。他们会较多思考"教学内容是否得当""如何呈现教学内容""如何掌握教学时间"等问题。一般来说，有教学经验的教师比新教师更关注这个阶段。（3）关注学生阶段在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，教师应该因材施教。也可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。第三节师幼关系师幼关系是幼儿园生活中最基本最重要的人际关系。在幼儿园课堂中，教师与幼儿之间是主导与主体的关系。3.建立良好师幼关系的根本目的是开展教育教学活动，姜勇等从五个维度将我国幼儿园教师与幼儿的师生关系划分为以下四种主要类型（1）严厉型，表现在师生交往中，教师缺少对幼儿的情感支持，通常比较冷漠，而批评和惩罚较多。（2）灌输型，表现为重知识传授，很少根据幼儿的实际情况调整教育活动。在集体教育活动中总是说得多，使儿童的自主探究很少。（3）开放学习型，表现为非常重视幼儿知识的获得，并鼓励幼儿自主探究、自我发现。（4）民主型，表现为更重视幼儿的全面发展，并能充分理解和尊重幼儿的兴趣和需要。优质师幼关系的核心是以尊重、对话为基本特征的“我与你”的关系，其基本特征主要包括：平等性、助长性、民主性、对话性、互动性、分享性。第三章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述活动类课程观把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程是指在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动。幼儿园课程所面对的对象是3~6岁的幼儿。4.课程基本结构（基本要素）包括：课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。当前我国幼儿园课程设置实行三级课程管理制度，即国家、地方、园本课程三级课程管理。所谓园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园的幼儿的需求进行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想而开发的多样性的，可供幼儿选择的课程。显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；在各种课程编制模式中，对学前教育课程编制影响最大的是目标模式和过程模式。泰勒强调目标的陈述方式必须以行为为根本，泰勒的行为目标模式理论影响深广，他被后人称为“课程行为目标之父”。过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的分科课程的编制方式，有利于儿童获得系统的知识，但由于科目的分化，容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视儿童的生活经验和兴趣的情况。主题课程有利于儿童获得完整的生活经验，但不利于儿童掌握系统的知识。瑞吉欧的创始人是洛里斯•马拉古兹，瑞吉欧的课程与教学主要是以“方案活动”（又称项目活动）的方式开展的。方案活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心，是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。海恩斯科普课程是根据皮亚杰的儿童发展理论提出的一种开放式的教育理念和实践模式，于1964年由美国学者戴维•韦卡特和他的同事们开发。斑克街早期儿童教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力。第二节幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是学前教育机构教育目的的具体化，是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。2•制定学前教育课程目标的依据、学前教育课程目标的“来源”：学前儿童身心发展特点、社会文化生活和人类知识。其基本特点应该立足于培养完整人格的儿童。小班培养幼儿用餐，使用小勺，饭后擦嘴这一目标是中期目标的代表性例子。某中班一次美术活动画熊猫，教师制定的目标之一是让幼儿掌握画椭圆这一技能，这一目标就是属于幼儿园的活动目标。美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域。情感领域的目标：由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成。目标按其性质可分为行为目标、表现性目标和生成性目标。课程内容与目标的关系：课程目标规定了内容的范围与要求；.课程内容是目标的体现与依托。在设计学前教育课程时，我们应使其内容具有全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等特点。第三节幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程纵向的组织首先要以儿童的心理逻辑为先，还要考虑知识内容的内在联系使之更加优化，以利于儿童学习活动的顺利展开和有效学习。课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。课程内容组织的连续性强调的是后续的学习经验与先前的经验之间的关系。也就是说新学习的课程内容应该建立在儿童已有经验的基础之上，并对已有经验进行扩展与加深。课程内容组织的顺序性强调我们在组织课程内容时，要根据儿童的认知、学习特点，由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象。5.整合性是指课程经验之间“横”的联系，包括认知、技能、情意的整合与领域内容的整合。对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是领域内的整合。幼儿园课程的组织形式：（1）以学科为中心的组织形式，代表形式是领域组织形式；（2）以社会问题为中心的组织形式是围绕着有关社会问题的解决来组织内容的。核心课程是这类组织形式的代表。（3）以儿童为中心的课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力来组织课程内容，注重让儿童在生活情境中学习。活动课程是这种组织形式的典型代表。直接教学表现为教师以言语为中介直接、明确地传递教育意图，这是一种明确简捷、系统有效的教学方式。儿童的学习是以接受学习为主，获得间接经验。间接教学是教师常常通过物质环境和人际环境为中介，迂回地传递教育意图，儿童以发现学习为主，获得直接经验。支架式教学是以维果斯基最近发展区理论为基础而发展起来的一种教学模式。教师是课程的实施者，是课程能否取得预期效果的关键因素。第四节幼儿园课程的评价鉴定作用。评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。诊断作用。通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题.明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育质量。改进作用。对教育教学进行评价，最主要是要推进教育教学的发展，提高其质量。在评价过程中发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。导向作用。评价依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确定的，具有鲜明的方向性、课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。新《纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。”科学的课程评价标准应具有以下四个基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性。评价类型目前经常使用的课程评价类型有：（1） 按评价的参照点来分，有相对评价、绝对评价和个人发展评价；（2） 按评价的功能和运行时间来分，有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价方法评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。第四章幼儿园游戏第一节幼儿游戏活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式，游戏是幼儿最主要的活动形式。自主性是游戏的最本质属性的表现。游戏是在假想的情景中反映真实的生活，是虚构与现实统一的活动。游戏动作：是儿童游戏活动中最引人注目的部分。具有非常规性、重复性和个人随意性的特点。根据幼儿游戏动作的不同性质，可以把游戏动作分为探索动作、象征动作和嬉戏动作三种基本类型，三种类型对应三种不同的动作表现。早期的传统理论（1）剩余精力说代表人物：英国的斯宾塞和德国的席勒。主要观点：游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是剩余精力的发泄。（2）松弛说代表人物：德国的拉察鲁斯和帕特里克。主要观点：对于幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，对复杂的外部世界难以适应，很易疲劳，需要游戏来轻松一下，以便恢复精力。（3） 预演说代表人物：德国的格罗斯。主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。（4） 复演说代表人物：美国的霍尔。主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的进程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。（5） 生长说代表人物：美国阿普利登和奇尔摩。主要观点：阿普利登认为，游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，成长的结果就是游戏，游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以成长。（6） 成熟说代表人物：荷兰拜敦代克。主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏是自我调节“本我”与“超我”矛盾的机制,是儿童人格完善的途径。埃里克森从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。据此发展起来的游戏疗法是一种利用游戏的手段来矫正儿童心理和行为异常的方法。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。.所谓同化是指儿童在反映或作用于环境（即与环境发生相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。顺应则是指生物面对新刺激的作用，现有的图式会适当改变以适应外部刺激的特点。儿童游戏的实质就是同化超过了顺应。桑代克认为游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响皮亚杰根据儿童认知发展分类将游戏划分为以下几种：（1）练习性游戏练习性游戏是游戏发展的最初形式，也称为机能游戏或感觉运动游戏，对应于发生在感知运动阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境并与人交往，游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，游戏只是儿童为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。主要表现形式为重复的操作物体的游戏或徒手游戏。（2）象征性游戏象征性游戏也称想象游戏或假装游戏，是2〜7岁学前儿童最典型的游戏形式，该阶段也是儿童游戏的高峰，对应于前运算阶段。在前运算阶段，幼儿开始出现假装或象征性游戏，即幼儿把一个客观存在的物体作为一种象征性符号，如幼儿骑在凳子上，说“我在骑大马”。在游戏中，儿童表现为通过以物代物、以人代人的方式，游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。这时儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思想的支柱进行想象，并学会用语言符号进行思维，体现了儿童认知发展的水平。（3） 结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，按照一定的目的和计划建构的一定结构或物体的活动。主要包括搭积木（积塑）、拼图、泥塑、手工等。结构性游戏主要对应前运算阶段，一般从2岁左右，在学前阶段有逐渐增加的趋势。（4） 规则游戏规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。对应于具体运算阶段，说明儿童游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。体育竞技类游戏是典型的规则游戏。美国心理学家帕顿从儿童社会行为发展的角度将游戏分为以下六种：（1）偶然行为儿童往往为他感兴趣的事情吸引，新异刺激容易引起儿童的兴趣。如玩弄身体，在椅子上爬上爬下等。主要出现在婴儿期，也称之为无所事事。（2） 旁观游戏儿童大部分时间是在注意同伴的游戏，听他们谈话，向他们提问题，观察某些儿童的游戏，但自己不加入到游戏中去。主要出现于儿童的学步早期。（3） 单独游戏儿童独自一个人在玩，只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有接近其他儿童的尝试。且玩具也是不同的。一般出现在儿童学步中期。（4） 平行游戏儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，各自的游戏内容没有联系，不与同伴一起玩。有时儿童会相互模仿，但无意支配别人的活动。出现在儿童学步后期和3岁左右。（5）联合游戏儿童和同伴一起做游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标与分工，仍以自己的兴趣为中心。主要出现于3〜4岁儿童中。（6）合作游戏游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者，为了共同的目标分工协作。主要出现在4岁或更大一些的儿童中。苏联学者根据游戏在教育实践中的作用将游戏分为两大类：（1）创造性游戏创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏。创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，幼儿在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。创造性充分体现了幼儿的自主性，是幼儿时期的典型游戏。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏，此类游戏由儿童自由玩。角色游戏：是幼儿通过扮演角色，运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型.最有特色的一种游戏。幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色三类。结构游戏：又称建构游戏，是指利用各种结构材料或玩具（如：积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）进行建构活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，被称为是“塑造工程师的游戏”。结构游戏主要分为：积木游戏；积竹游戏；积塑游戏；金属构造游戏；拼棒游戏；拼图游戏（我国传统的七巧板就是一种几何图形拼图）；玩沙、玩水、玩雪的游戏。表演游戏：儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。表演游戏主要分为：幼儿表演、桌面表演、木偶表演、影子戏。有规则游戏规则游戏是指教师根据一定的教育目的，按照一定的目标设计的游戏。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，幼儿必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，此类游戏由教师组织儿童进行。（1） 体育游戏。以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。（2） 音乐游戏。在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。（3） 智力游戏。以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中增进知识、发展智力的游戏。我国幼儿园中多采用将游戏划分为创造性游戏和教学性游戏两大类。创造性游戏是幼儿主动地创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童典型的、特有的游戏。教学性游戏是成人为发展幼儿各种能力而编写的，它有明确的规则，一般包括四部分，即游戏的目的、玩法、规则、结果，又被称为有规则游戏。从游戏目的的角度分类（1）目的性游戏目的性游戏是“为游戏而游戏”的游戏。这种游戏是幼儿为了获得游戏的愉快体验而进行的游戏，目的是游戏本身。在这类游戏中，幼儿具有很强的自主性，教师在幼儿的游戏中要以间接指导为主，不能随意干涉幼儿的游戏。创造性游戏和幼儿自主产生的游戏便属于此类游戏。（2）手段性游戏手段性游戏是“为教学而游戏”的游戏。这种游戏是教师为了促进幼儿某一方面（或某几个方面）的发展而组织开展的游戏。游戏的目的是教学，游戏是完成教学的一种手段。在这种游戏中，游戏的规则、玩法、过程等都是教师确定的。第二节幼儿园游戏的影响因素及条件创设玩具是幼儿游戏的主要物质支柱。充足的游戏时间是儿童开展游戏活动的首要前提。《规程》规定，在幼儿园，幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒地区在冬季可以酌情减少。游戏环境是指为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，托儿所、幼儿园每班室外游戏场地的游戏场地面积不应小于60平方米。足够的空间是开展游戏的必要条件儿童处于人均2.32〜7.0平方米之间为较适合游戏的空间密度。游戏活动空间的安排通常分为中心式和区隔式。游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具，如果离开了游戏材料，儿童的游戏就难以进行。第三节幼儿游戏的教师指导教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。观察的方法（1） 扫描观察法也称分时段定人观察法，这种方法是指观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。（2） 定点观察法也称定点不定人观察法，观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察，定点观察法一般多在游戏过程中使用。（3） 追踪观察法也称定人不定点法，指观察者根据需要确定1〜2个学前儿童作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。教师可以自始至终地观察，也可以就某一时段或某一情节进行观察。（4） 观察的记录，记录是进行有效观察的保障，不同的观察方法运用的记录方式会有所不同，一般使用的方法主要有文字式、图表统计、图文结合式、音像实录式等。以教师在游戏过程中影响活动的形式划分（1） 平行式介入法：教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。（2） 交叉式介入法：教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。（3）垂直式介入：当幼儿在游戏中出现严重的违反规则及攻击性行为时，教师以现实中的权威的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。这种垂直式介入法容易破坏幼儿游戏的气氛，不宜多用。角色游戏的游戏内容指游戏的主题和情节。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人）；二是对游戏材料的假想（以物代物）；三是对游戏情节的假想（情景转换）。第五章幼儿园教学活动及其他活动第一节教学活动教学活动的组织形式根据活动方式的不同，可以分为集体教学活动、分组教学活动（小组教学活动）和个别教学活动三种形式。观察法包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察等形式。口授法——使用最早、应用最广的教学方法，也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法讨论法——主要是培养幼儿独立思考能力和口头表达能力。游戏法——学前教育机构教学活动的主要方法。第二节主题活动主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。制作主题网的过程：头脑风暴——归类——命名——交流——连网。第三节区域活动活动区一般设4〜5个区为宜。活动区要适宜于儿童年龄特点：3岁之前儿童区域活动往往以单一的操作性活动为主。（1） 小班应该以游戏化的区域活动为主。（2） 中班应该加强区域活动的目标化。（3） 大班应该注重活动的探究性和区域的学习功能。相容性——把性质相类似的活动区放在相邻的位置。转换性——考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。第四节其他活动节日活动的功能包括娱乐功能、教育功能、文化功能等。“六一”活动最基本的功能——娱乐功能。第六章幼儿园一日生活第一节幼儿园一日生活《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度，正餐间隔时间应为3.5〜4小时。晨间检查是为了了解幼儿的健康状况，检查幼儿的个人清洁卫生，以便做到对疾病的早发现、早预防、早隔离、早治疗。幼儿年龄越小，需要的睡眠越多。一昼夜总的睡眠时间，3岁以下13〜14小时，3〜5岁12〜13小时，5〜6岁11〜12小时。幼儿劳动的内容有：自我服务劳动；为集体服务的劳动（集体劳动、个别委托劳动、值日生劳动、家务劳动）；种植、饲养；手工劳动（自制玩具、其他手工劳作）等四方面第二节幼儿园日常生活活动和生活常规的培养幼儿园小、中、大班的生活常规内容具有螺旋式上升的特点。小班的生活常规内容是基础和起点；中班的生活常规内容不仅包含了小班阶段的内容，还增添了高一层次的内容；大班的生活常规除了涵盖中、小班的内容，还增添了更高层次的内容。培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法（1）榜样示范法榜样要健康、形象、具体。（2）渗透教育法（3） 评价激励法（4） 成果欣赏法（5） 图示观察法（6） 游戏练习法（7）家园共育法第七章班级管理与环境创设广义的幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。它包括幼儿园内部环境和幼儿园外部环境。狭义的幼儿园环境仅指幼儿园内部环境，即幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中一切外部条件和事件。广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质的要素的总和。如自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间和装饰。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。如幼儿园活动室、操场、各种游戏材料和教具等。广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和。如社会政治经济、文化、艺术、道德、风俗习惯等。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。如教师的教育观念和行为、园所氛围、师生关系等。第八章幼儿园与小学、家庭、社区第一节幼儿园与小学从儿童发展的角度进行理解，幼小衔接是儿童在连续的、不断发展的心理、生理、社会性发展上的衔接。