大单元教学在高中物理教学中的应用研究

大单元教学在高中物理教学中的应用研究摘要：高中物理是高中阶段一门重要的科目，该课程以人教版高中物理教材为依托，围绕大概念整合教学内容，符合学生的认知特点和规律，设置对学生有启发意义的关键问题激发学生的思考，驱动概念的进阶，促进学生的深度学习，并在深度学习中发展学生的学科核心素养．它从本质上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，不但实现了学生的先学后教，而且还让师生站在大概念的角度，通过答惑解疑、整合提升、训练反馈等方式，实现了师生的教学相长。关键词：大单元教学，高中物理，核心素养，应用引言大单元教学模式是新课程改革背景下的创新教育方法，将其应用到高中物理课堂教学中，可以更好的将物理知识关联到一起，在强化学生认知的基础上提升他们的记忆效果，这使得高中物理知识不再是“知识的碎片”，学生学习和记忆起来更为快捷、高效。文章以物理核心素养培养为核心，对大单元教学模式在高中物理课堂教学中的设计予以应用展开讨论。1什么是大单元大单元是相对课时划分而提出来的，大单元划分的依据可以是知识、学科核心素养及教学内容等。一个完整的教学单元包括了“是什么一为什么怎么用”的思维闭环，也就是说完成一个教学单元，学生就可以获得一种解决问题的经验。而获得的这种经验也可以迁移到其他的知识领域，从而促进学生的深度学习，达到培养学生学科核心素养的目的。以大概念的教学理念引领高中物理教学，还能促进教学相长，激活教师专业提升的内力，提升教师的教学智慧．以大概念的理念引领教学，需要教师“居高临下”，具有一定的视野与把控全局的能力．帮助教师拓宽自己教学评价的思路，从而更加有效地对物理教学效果进行评价，促进了教师的专业提升．以大概念的教学理念引领高中物理教学，还能促进教学相长，激活教师专业提升的内力，提升教师的教学智慧．促进教师具有强烈的生本意识，以学生为本，高度相信和尊重学生，尊重学生的主体意识，充分依靠学生的原有经验和潜能，激发学习活力，促进教师提高教学智慧2大单元教学在高中物理课堂中的应用策略2.1巧设课堂教学情境，调动学生课上学习热情课堂教学的最佳状态不取决于教师告诉学生什么，而取决于学生学习了什么。这种学习是基于学生主观能动性、认知需求所决定的，也是体现他们学习热情的关键所在。对于高中物理知识而言，其作为以实验为基础的知识类型，教师想要将其特点、魅力展现出来，就必须要先做好对课堂教学情境的巧妙设计，实现对学生学习热情的有效调动。因为这是一切教学工作开展的基础，即使是大单元教学也要以此为前提予以设计和开展。对于已经具备一定思维能力和知识储备的高中学生而言，他们虽然渴求知识，但对知识的要求也越来越高，其中学习环境如何、是否具有趣味性都会成为影响他们学习状态的因素，为此，教师必须要以学生认知为基础，进行具有针对性的教学情境设计，由此来实现对学生学习动力调动。2.2基于教学现状，明晰设计目标纵观我国基础教育课程改革的课程目标，从“双基”到“三维目标”，再到“学科核心素养”，无不重视知识的学习．高中物理教学长期以来受“知识点”教学的影响，忽视学生知识体系的建构和基于知识教学的核心素养培育规划，这一现状使得对学生核心素养的培育常常处于“自发”状态，降低了学生核心素养培育的效率．因此，在发展学生核心素养的要求下，高中物理课程教学需要突破“以知识为本”的桎梏，合理整合教学内容，以大概念为本，设计核心问题，在问题解决中实现学生核心素养发展的课程目标．目前，很多教师仍主要按课时进行教学设计，教学活动的基本单位也是课时．从教学效果上看，课时之间的联系往往不被重视，这就导致学习目标往往停留在碎片化的知识层面，无法形成结构化的知识体系，也就无法系统规划学生核心素养和关键能力的发展蓝图．2.3锻炼教师的教学能力，提升教师的教学素养教师应用大单元备课的教学方式于自身而言也是一种挑战和提升。实践大单元备课教学要求教师具备相应的课堂整合能力，能够进行恰当合理的课堂情景设计。当教师可以出色地完成这些工作时，教师自身的综合素质水平也有所提升。当教师变得更优秀时，那么学生在学习过程中将会更轻松。这种教育方式反映出一个老师严谨认真、创新求变的工作态度，构建了学生与教师的融洽关系，调动了学生的学习激情，使高中物理课堂充满朝气、充满活力。2.4基于物理教材研究大纲，实现对知识的细分熟悉物理概念课堂教学是在物理学习系统中细分一个点后的科学研究结果，因此，有必要整合物理教材，组织学生学习物理课程考试大纲，根据物理课程大纲科学安排课堂教学过程。从整体上看，它关乎物理概念课堂教学的合理性和针对性。就是如何从科学合理的角度定义，从而达到物理概念课堂教学的最终目标。而教育理念的实践活动必须包括以下过程：是将热学的物理理念与物理变化相结合，并按其原因分析其本质。确立问题所揭示的关键问题，并针对此类关键问题进行学术研究和分析。用什么方法来分析定义。分析定义分析的文本内容，从科学合理的核心概念层面分析定义的含义。分析设计方案中的物理单位和相关量词。分析范畴定义之间的逻辑顺序和平行关系，梳理已建立的学术研究结构。将定义分析应用到实践中，以实践活动为基础，对定义的基本理论进行验证和填写。在分析物理概念的基本含义时，需要结合实际案例，根据案例证明进行论证。从实验考量，从物理学本质考量，诠释物理学概念。这就产生了一个物理定义管理体系，帮助学生理解定义的含义。结语高中物理课程统领下的大单元教学，该课程符合学生的认知特点和规律，注重学生的学和教师的教，使师生站在大概念的角度开展学与教的活动．这种学与教的方式，既为我们的教学带来了生机与希望，也给我们的教学提出了严峻的挑战．只要我们不断进行实证研究和探索，不但能有效提升学生的物理学科核心素养，也能促进教师的专业化成长．参考文献[1]核心素养研究课题组.中国学生发