新时代农村中小学五育融合策略研究

新时代农村中小学五育融合策略研究摘要：“五育融合”是新时代教育发展的必然趋势，构建中小学德智体美劳全面培养的教育体系，有助于培养高素质、全面发展型人才。基于此，本文首先明确了五育融合的概述，而后论述了新时代农村中小学五育融合的策略，以供参考。关键词：农村；中小学；五育融合；引言中小学阶段是学生学习成长的奠基阶段，更是学生良好习惯养成的关键时期。在小学教学落实的过程中，必须将立德树人放在首位，同时要更好地五育并举，促进学生全面发展。但当前农村中小学学校教学落实的过程中，重智育，轻德育，德、智、体、美、劳不能均衡发展已经成为学生存在的普遍问题。农村地区本身教育力量比较薄弱，教师无法面面俱到，兼顾每个学生的个性特点，因材施教。还有很多家长外出务工，由老人代为照管，如何对学生落实五育并举，帮助学生打好人生基石，成为教师在教学推进中需要思考的关键问题。1五育融合的概述“五育”顾名思义就是德育、智育、体育、美育和劳动教育，“融合”则是这五个方面相互渗透和整合。在“五育融合”的背景下，教师在实施教育的时候应该彻底打破传统德育、智育、体育、美育和劳动教育相互割裂的状态，立足于“五育”之间的内在联系，构建一个全新的、系统化的教育体系。在“五育融合”的背景下，学校在实施教育的时候应该立足于“五育”各个系统的内涵，从教育方针、目的、体制和制度这几个方面构建针对性的育人模式，真正实现中学生的全面发展。在“立德树人”的教育背景下，农村中小学在实施教育的时候应该精准把握“五育融合”的概念，明确“五育融合”并非简单叠加德育、智育、体育、美育和劳动教育，而是要打破原有独立的教育体系，结合五育的内在联系构建整体性教学模式；同时，在“五育融合”的教育理念下，学校在实施教育的时候应该立足当前素质教育的要求，明确新时期人才培养的目标，结合各个学科核心素养的内容，从“德、智、体、美、劳”等层面设计教学目标，确保学生在学习的过程中实现自身的全面发展，成为符合新时代发展要求的人才。2新时代农村中小学五育融合的策略2.1打破学科之间的壁垒，完善课程建设在“立德树人”的背景下，中小学在促进“五育融合”的过程中还应该立足于学校的课程，改革传统的学科教育，秉持“全面发展”的育人理念完善学校的课程建设，以此为载体重塑学校当前的课程育人体系。一方面，要整合学科课程。在“立德树人”的背景下，为了促进“五育融合”，教师不仅要知晓本学科的专业知识，还应该明确学科前后的知识衔接。同时，还要整合当前的学科内容，以学科为基础打破学科之间的壁垒，扩展教学内容，优化教学结构等，将多个学科融合起来，促使学生在整合多个学科的过程中完成“五育融合”教育。另一方面，要融合校本课程建设。课程作为落实“五育融合”育人理念的主要载体，校本课程是学校课程体系中重要的组成部分，在促进“五育融合”的过程中学校应该全面加强建设校本课程。具体来说，学校可以依托网络这个载体，以时事政治热点为视角开展专题课程教育，实现提升综合素养；也可以积极开展劳动实践、感恩励志等校本课程，促使学生在参与校本课程的过程中实现德、智、体、美、劳全面发展。2.2多科教师协同育人，促进学生全面发展核心素养理念指引之下的五育并举，并非单独让某个教师完成一项工作，而是要更好地提升教师的协作意识。多学科联动，有效育人。以语文课程为例，除了对学生实施识字教学之外，还可以指向人格美、艺术美、心之美，推动学生开展学习实践活动。在语文课外作业布置的过程中，可以让学生制作手抄报，进行绘画展示、书法练习等，对学生实施多重美育。此外，语文课堂还要鼓励学生积极参与劳动实践，让学生在劳动中收获技能积累经验，助力生动作文目标有效落实。这样就可以更好地多元并举，协同联动，使德、智、体、美、劳有机融合在一起。针对农村地区教师数量较少，同时有多方面天然资源可供开发的优势，学校要加强协同育人意识。鼓励各个教师之间相互合作资源互补，共同服务学生学习发展。学校还可以成立一些团体活动小组，让学生结合自身优势和个人爱好，选择相应的社团，在大课间、课后开展相应的艺术实践活动，丰富学生学习体验，促进学生积极交流，更好地构建高品质育人氛围，营造书香校园，促进学生全面发展。2.3落实课程整合理念，拓宽“五育融合”实施手段虽然《纲要》要求改变课程结构缺乏整合的现状，但在长期的实践过程中并没有落实到位，学校课程碎片化、点状式的现象比较严重。国家对学校课程管理的授权以及学校课程体系建设本应遵循的系统逻辑都为“课程整合”理念的落实提供了契机，而课程整合是“五育融合”的重要实践路径。中国教科院项纯博士提出：在具体的融合路径上，“五育”课程的融合要以一定的组织中心为依托，即融合是围绕什么开展；“五育”课程融合应基于知识、经验、社会需求融合，表现为“学科知识+”“活动经验+学科知识”“社会需求+学科知识”三种形式。在区域实践中也有值得借鉴的优秀案例，如学校基于“全面发展”的育人理念构建全育课程体系，探索出“以主题领域求融合”“以实践活动求融合”“以核心问题求融合”三条融合路径。首先，主题领域的融合在横向分为学科领域、校园天地和社会世界，纵向分为基础课程、拓展课程和研究课程；其次，实践活动融合包括学科实践、德育实践和艺体科技节三项内容；再次，以核心问题求融合，包括综合实践课研究和学科选修课研究等。这些都是对“五育融合”实施路径的有益探索。2.4发挥核心学科和核心团体作用，促进学生的成长和发展五育并举下赋予了教育更多元的需求，但是不变的是需要以学科为本位进行有效地延伸和优化。在这样的情况下不同学科的延展能力和落实程度也是有所不同的，例如英语教学、语文教育、体育教育、美术教育、政治教育，这些学科的延展性相较于理科类的学科而言相对较强，可以作为核心学科发挥其延展性和可塑性。通过这些学科优势的发挥，促进学生更好地提升，实现全方位发展。除了需要关注核心学科的作用以外还需要关注核心群体的作用，在五育并举、五育融合下，班主任、学生干部、校园管理者会起到至关重要的影响，班主任在班级管理的关注点，学生干部的示范模范作用、校园管理者的决策制定都会影响五育并举、五育融合的落实质量和落实效率。同时，也需要加强对这些群体的教育和引导，以此为中心，促进学生的全方位成长推进五育并举、五育融合全面树人理念的有效落实，促进学生的成长和发展。农村中小学需要从核心学科和核心团体出发，集中发力，以此为中心为五育并举、五育融合理念的落实奠定良好的基础和保障，让各项工程顺利落实于实践当中。进而有效地促进学生德、智、体、美、劳的全面发展和提升，落实全面树人的教育理念，面向当下着眼未来，做好教育优化和转型。3结束语总之，在教育教学改革的关键时期，学校教育要按照学生成长规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的时代新人。各学科都发挥自己的特色，进行德育工作。让立德树人根本任务和五育并举目标真正落地、落细、落实，开花，