核心素养下的课堂教学变革

核心素养下的课堂教学变革作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。什么叫"核心素养"?什么叫做学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也就是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不出来个子丑寅卯！于是我翻看了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与课堂教学结合的角度作出系统澄清。从核心素养的意义，核心素养导向的教学观扩建以及核心素养导向的教学基本策略三个小方面展开了具体内容的阐释。《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。可知，学生的写作就是多么的关键。人民日报曾撰载文章表示："小学无力偿还的‘写作帐’迟早就是必须还的！再不多看电视，孩子考试时连卷子都搞不回去！"这也许并不是危言耸听。近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。我们在强调学生的阅读能力的同时，作为一线的语文教师是不是也应该读一些书呢，甚至是列给学生的一些必读书呢？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监控。当然指导和监控的方式有多种，调查问卷、读书沙龙、写读书笔记等。如果我们教师不也去进行实地阅读，怎么对学生的阅读进行指导和监控，又何谈去提高学生的语文学科素养？当我们语文老师真正地念了这些书后，就可以和学生交流存有了共同的语言，才存有了交流的"底气",才可能将和学生产生思维上的相撞，情感上的新鲜感。加之小学生的擅于整体表现自己的心理特点，还没培养读书的习惯或者还没念这本书的同学，指出自己再不读书，就可以被老师和同学"边缘化"了，无形之中，就可以自觉的展开写作。当然，当老师在和学生展开语言、心灵交流的同时，学生会深刻感受到写作的无穷魅力。再说，随着社会的发展，时代的进步，学生的素质也越来越高。记得去年一年级上学期的第一课《天地人》，我当时在教认识"地"这个字时，当有的同学组出"地下"这个词时，紧接忽然有一个小手举了起来，迫不及待地说："老师，我知道地下有岩浆"!"你是怎么知道的？""我从书上知道的。"我当时吃了一惊，倘若这要是发生在城里的小孩身上，也许算正常，但对于农村小孩来说，况且是一年级刚入学的孩子来说，这能说是不足为奇吗？随着科技的发展，学生的素质也越来越高，也许在某些领域，孩子比我们知道的还多，显然仅仅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是out了！这种形势难道不逼着我们去读书吗？否则，我们怎么又能满足课堂教学发展的需要？总之，"无论何时何地，都不要忘掉读书，从什么时候已经开始培育自己读书的习惯都不晚"!做为一线的语文教师是不是更应当如此！学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。一个崭新的概念——"核心素养"，首次发生在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革全面落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被放在深化课程改革、全面落实立德树人目标的基础地位，它就是横跨国家课程标准修改的一根红线，也就是课程实行和教学改革的总纲和方向。那么，做为教育工作者，如何在这样的大背景下飘落在核心素养的新桨去？首先必须明白什么就是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。基于本工作室宗旨——用科研思维变为工作、自学、生活。本次写作，我们使用拆书方式展开深度钻研，即为各学员在独立自主挑选的基础上确认重点钻研章节谢泽生线上线下互动交流。我重点钻研互动的就是第十一章意义化策略。本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学模式。基于意义化策略的课堂主要就是指向人的精神层面的，就是对人的价值的足够多认同，余文森教授提及了三种课堂：道德课堂、生命课堂、美好课堂。这些课堂立足生命的终极意义，同时实现了从科学知识教学至精神意义层面教学的提高与脱胎换骨。教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被引用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。那么剩下的东西究竟是指什么？纵观本书阐释，我们不难辨认出答案，核心就是指思维方式和价值观念，这就是科学知识更为隐性，更为重要的内在东西，就是影响一生可持续发展的根基，这也就是意义化策略重点阐述的价值所在。爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。教育无法清空学生生活的空间，必须存有闲暇。飘落在核心素养的新桨去，同时实现科学知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生沦为独立自主发展的自由人。年3月“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。余教授表示：核心素养就是横跨国家课程标准修改的一根红线，就是课程实行和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不明、理论未明，且战且行，改革必然可以迷失方向，步入误区。所以在钻研中，我首先弄清楚了核心素养、学科核心素养区别及联系，明确了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授说我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养就是核心素养在特定学科（或自学领域）的抽象化，就是学生自学一门学科（或特定自学领域）之后所构成的、具备学科特点的成就（包含必不可少品格和关键能力），就是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟就是怎么构成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能将凭空构成，学科知识就是学科核心素养构成的载体，而学科活动则就是核心素养构成的主要路径。能力只有在须要能力的活动中就可以获得培育，素养只有在须要素养的活动中就可以构成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度谈，教学无法只逗留在“学科表层”（现象），而应当步入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学就可以有效地催生学科素养的构成。基于学生自学的教学就是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、战略重点在研习而无此教导，教学必须紧紧围绕学去非政府、设计、进行。基于学生自学的教学不仅就是教学本质的彰显，也就是学生构成学科素养的必然建议。我斩获最小并指出最有价值的就是本书明确提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略从观念迈向行动、从理论迈向实际的路径和方法。存有了恰当的教学观念，还得进一步把观念转化成操作方式的策略。以上策略不是直观的对应关系，而是繁杂的多向关系。可以说道，任何一项不好的策略都同时彰显了若干理念，而任何一条不好的理念也同时须要多项策略回去全面落实。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。假期我念了一本有关课堂教学的书籍，书名就是《核心素养导向的课堂教学》，这本数紧紧围绕核心素养进行。刚开始对核心素养这个名词只有一些模糊不清的认知，书的作者余文森老师用理论和课堂教学融合的方式，帮忙我厘清什么就是核心素养，什么就是学科核心素养。基于立德树人的教学就是教育方向，真正的教学就是教人，而不是教书，学科老师不是教导学科，而是用学科教导人。书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。”由此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。比如：《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。让我感受到教人要比教书难。除了写作了教育书籍，在假期中，我还倾听了三场音乐讲座，也就是使我受益匪浅。首先就是朱晓老师的《评价催生短，学生稳步前进》，她明确提出课堂评价的目的是协助师生在课堂上提升自学质量，对学生展开恰当的评价，可以唤起学生自学的性欲，强化学生自学的动机。但须要特别注意的就是，展开评价时必须遵从学生年龄的特点，著重评价的内外全面融合，适宜主体发展。然后就是缪海云老师增添的《“泡”进其中，方得“真味”》，这堂课为我们增添了一个新鲜的名词——沉浸式教学，直观来说就是一种崇尚学生在自学过程中全然资金投入的教学方式，学生“沉醉在”在教学环境中，达至积极主动、高效率的自学体验，并能够横跨整个自学过程。这就须要我们把握住教材，充份制订课堂的自学目标，还要介绍学生的心智发展水平，给学生审美上的沉醉在。最后就是高谊老师明确提出的《音乐课堂教学中的预设与分解成》，从中我了解到教学的前提就是教师预设，而分解成基于预设，就是预设的提升和缔造过程，预设就是显然，分解成就是灵魂，只有两者相辅相成，就可以推动学生蜕变。这就对我们老师必须存有较低的建议，必须深入细致钻研音乐教材，就可以具备分解成的深度和勇气，还要奠定“为自学而设计”“以自学为中心”的教学预设观，当然，老师的综合素养也必须优良，基本功更是无法落。这次假期我受益良多，开学之后我要继续珍惜悦读会的宝贵机会，从书中学到更多有用的东西，不断的充实自己，夯实基础。最后引用缪老师说的一段话：“教师自己认知和体验的提升没有捷径可走，只有不断学习，自己把自己浸泡在音乐中去体验，这是教师的辛苦，也是教师的幸运。”长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的写作已经完结。总结两月的读书状态，可以用一句话去形容，那就是：忙并斩获着。该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。此书以学生的核心素养做为主线，层层深入细致地说大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标必须就是怎样的，怎样达至这个目标，在达成一致目标的过程中，我们必须高度关注什么，为什么必须高度关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，使学生沦为自学的主人。其中“学会”一词很关键。而必须达至这个目标，我们必须搞些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体内容指什么，却一直都就是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革全面落实立德树人根本任务的意见》中，明晰把核心素养的内涵界定为“学生应当具有的适应环境终身发展和社会发展须要的必不可少品格和关键能力”。其中关键能力就是指写作能力、思索能力、表达能力；必不可少品格指自律、认同、深入细致。也就是说，我们教学的最终指向就是培育他们的三种能力和三种品格。而这三种能力和三种品格都就是在自学过程中特待生的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。二、弄清楚教育到底是什么教育到底就是什么呢？书中明晰说我们，教育的真谛就是：使学生有价值美感，使学生对未来充满信心，使学生沦为欢乐人。而使学生沦为欢乐人存有两方面意思，一就是使学生具备找寻欢乐的能力，二就是领略到学生欢乐。如果教育本身无法给学生增添欢乐，他又如何回去找寻欢乐呢？所以，使学生“乐学”就是教师的两大任务，只有在“乐学”中，学生就可以体会至自学的欢乐，进而沦为一个欢乐的人。在我们的教学中，顺利完成教学任务固然关键，但无法忽略这个过程所领略到他们的情绪体验，否则可以存有“舍本求末”之疑。三、将关注点转移到学生上来著眼核心素养下的课堂教学，其关注点必须有所转型。以前的课堂教学模式，基本上就是教师确认了教学目标，然后把任务顺利完成，再在作业、评讲时有的放矢对症下药。至于学生怎么研习的，高度关注不多，只要他学会了解题就行及，能够搞那一类题就不好了。念了这本书，才发现自己的关注点发生问题了。在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。四、运用多种教学策略使学生主动参予在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。创设情境，对于小学生来说很关键，许多名师都明确提出情境化教学策略，但具体内容怎么操作方式，还似是而非。通过自学情境化教学策略，我明白了用以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言（朗诵，叙述，比喻）、新旧科学知识和观念、背景科学知识和场景、问题等。总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是教育的圆满！在工作之余，我读到了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，使我对学科教学的核心素养存有了深刻的思索。对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。从教学课堂教学的角度，书中又特别强调了几点：1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；2、学科教学必须步入学生的生活和犯罪行为；3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；4、必须融合学科教学有机地展开价值鼓励。于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。心灵就是人之显然，更是教育教学之显然。苏霍姆林斯基说道过：“教育技巧的特点就是并使教育的整个过程沦为教师插手人的精神生活的整个过程。”唯有步入学生情感、生命、灵魂深处的教学，就可以内化成学生高尚的道德生活和多样的人生体验，这样，学科知识快速增长的过程也就沦为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的赢得，学生将显得越来越存有爱心，越来越存有同情心，越来越存有责任感，越来越存有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。基于核心素养导向下的课堂教学，须要教师经常思考。思考就是教师以求蜕变和不断进步的必备条件。素质教育和崭新教育已悄然走进了我们身边，教育工作既要存有实干精神，又必须擅于开动脑筋，擅于在思考中运用新技术、新理念化解教育教学存有问题。思考就是教师蜕变的必经途径，思考就是教师进步的两大阶梯。我们必须在思考中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提升为目标。当然，思考不仅仅就是逗留在脑海中，更关键的就是编写教育和教学思考。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。教育应就是个人一生中连续不断的自学过程，终身自学将沦为一种不容抵挡的趋势。而做为为社会、为国家培育合格人才的教师，更应当建议以终身教育为目标，将终身自学横跨于一生，以核心素养为指挥棒，打造出高效率课堂教学。总之，课堂教学变革就是核心素养落地的切入点，突破点和蜕变点，只有著眼课堂，就可以真正使核心素养落地，推动学生智慧地蜕变。“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……使我从本书中厘清了什么就是真正的核心素养的内涵，也意识到了培育核心素养的重要性。更上一层楼的教师，才存有不好的教育。教师具有什么，才能给与学生什么。教师只具有科学知识，就就可以给学生科学知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养就可以培育素养。下面就是本人对此书的一些救赎：文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又存有多少学校能真正在实践中全面落实？书中写到：“教师素质就是同意教学改革的最终力量和最终靠，教师素质太慢，一切教学改革都将流于形式。”的确如此，想课改，必须发生改变的就是教师的观念，提升教师的自身素质。学校就是课程改革的主阵地，而教师则就是课程改革的实践者和引导者。教师的素质多寡同意了课程改革的速度和质量，甚至就是胜败。如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。文中第二章还提及：“教育心理学研究说明，学生掌控科学知识的过程就是一个感性认识和理性认识结合的过程，感性认识和理性认识就是相互交叠、相互扩散的，两者总是具体内容地统一在一定的认识水平之上的。”由此我想起了音乐学科，由于它的性质同意了音乐教学就是兼有感性认识和理性认识的，音乐教学过程既必须培育学生的审美体验，又无法轻而易举淡化“双基”的自学。因为音乐审美的过程须要音乐的专业知识去提振。譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相促进。第四章中引发我新鲜感的就是提及了课外活动与课堂教学的联系。书中表示：“人的身心的全面发展和个性的民主自由发展就是须要多样的教育活动去滋润和积极支持的。单一的课堂教学显然无法顺利完成这样的历史使命和任务，只有使用丰富多彩的课外活动，就可以同时实现教育的显然目的。”据我介绍，每个学校为孩子们积极开展了丰富多彩的课外活动，但是我也辨认出了很多课外活动只流于形式，很难全面落实至实处，受到很多的内外因素影响。比如：家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师没有精心准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。我曾经就发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最认真、最自信的那一个。很似乎，她非常地讨厌“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她赢得了欢乐、自信心和惬意。所以，我们并无法因为一门功课就驳斥孩子在其他方面整体表现出来的杰出。就例如书中所言：“教师必须主动回去辨认出每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教学方案，使每个学生的特长和个性获得充分发扬，为每个在读自学的学生构建迈向顺利的宽广平台。”第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以彰显出来音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说道过：音乐，就是人生更大的欢乐，音乐就是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和自学量，使他们小小的身心背负着非常大的精神压力。在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。总之，学生核心素养的培育就是一个漫长的教学过程，还须要我们每一位学科老师回去研究和课堂教学。教育总在不断地健全与改良，只要存有一颗真正快乐学生的心，从心启程，从实际行动启程，我们就能够不断进步。核心素养导向的课堂教学，就是更加具备人文性的教学，就是更加具备科学性的教学，就是更加具备可以发展性的教学。一、优化策略，加强体育道德书中提及：“真正的教学就是教人，而不是教书，学科教师不是教导学科，而是用学科去教人，这就是培育学科核心素养首先必须奠定的教学观念。”体育品德包含体育道德、体育精神和体育品格。体育道德必须培育学生遵守规则、诚信改立、公平正义;体育精神主要就是通过使学生参予运动，培育自尊心自信心、意志不屈不挠、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包含培育学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、恰当的输赢观等,这些就是体育学科独特的育人要素.问题是如何使孩子们认知与体会，并内化于心，整体表现于身。以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？二、借助竞赛，提高体育精神体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。三、高度关注互动，培育体育品格课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。以球类课堂为基准，在技能自学掌控后展开的小组比赛中，学生通过对自身水平的心智融合自身技术特点分配场上的边线，比赛中团队合作、相互鞭策，在赛后及时总结分析，这些互动都有助于核心素养的发展。恰好相反，不是所有的互动都就是负面的，也可以发生争议、批评、抨击等负面情绪的发泄。教师必须第一时间劝导，这也就是学生情绪掌控核心素养发展的良机，教师必须把握住“课堂分解成”的“关键点”及时展开体育品格的培育。阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。从教师的角度来说，就要深入细致工作，深入细致底上每一节课，深入细致上等每一节课，深入细致辅导每一个学生，深入细致与学生展开每一次心灵的沟通交流！每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！从学生的角度谈，就要认真学习，正像年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所表示的：“字必须规规矩矩的写下，话必须清清楚楚地说道，课文必须仔仔细细的读，练必须踏踏实实的搞，作文必须认认真真地顺利完成。”而对于数学学科，更必须深入细致的写字，工整干净的字体不但能够输的老师的钟爱，更能进一步增强自己的信心。可是，学生长期对自己的建议比较高，个别学生的书写很就是简略！针对这种情况，班老师使写字不工整的学生回去她的办公室，握着学生的手一笔一划的教，不但使学生感受到了老师对他的严苛，更是不耐烦，慢慢的废止自己的不当的写字习惯，培养深入细致写字的好习惯！正是存有了老师的深入细致与不拘小节，才慢慢推动学生的深入细致！课堂上学生认真听讲，就是学生掌控科学知识的必不可少品质。十一班的刘佳和冬焕彪两个同学，不受到其它学生的阻碍，听课认真听讲，并记录下自己稀奇古怪的地方，一下课就跑过来问老师问题，一遍看不懂，就跑过来问第二次，这种对自己认真负责的态度，才存有了自己出色的成绩！俗话说“凡事就怕认真二字”，日本就是一个追求认真的民族，在日本的社会中，一个人如果跳槽两次，是很难再找到工作的，很多人一辈子只从事一份职业，并做事认真，精益求精，那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐，才使得他们为世界创造了很多品牌！作为一名教师，必须认认真真看待自己的工作，看待每一个学生，影响每一个学生，以我们的深入细致唤醒学生的深入细致！刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。浅谈一下我的理解：一、素养这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格二、素养的dna核心素养核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。德才兼备就可以算是就是一个真正的人，德即为指品格，才即为指能力，我把品格认知为习惯，比如我的课堂中排队、不嬉笑、杯子放置等等，都就是一种品格。能力就是自学之后剩的东西，高分低能的现象，就是只高度关注了科学知识，而忽略了能力，用科学知识教导科学知识，才培育出来了书，我们须要在教学中把课内与课外、科学知识与生活、理论与课堂教学统一出来，学生能够有效率、创造性的运用科学知识，发展能力，只要存有了能力，就随时能够生长出来科学知识。文中写到了三种不管哪门学科必须具有的关键能力：1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。2、思索能力。复习的时候，自己多预设问题，问题就是思索最出色的营养剂，一位教授谈过：能带八十口袋问题来到课堂的课，算是不好课；能在课堂上唤醒学生回答、提问的课，算是更好的课；能唤醒学生回答，居然被学生的问题反问好像了的课，称得上最出色的课。存有教授的话在这儿吗，以后再被学生反问好像，就不苦恼了，哈哈哈3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。今年的暑假，我们为期五天的分散培训深入细致介绍当下火热的话题，核心素养。当我看见余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便存有了熟识美感，第一时间获得了这本书。静心已经开始写作，通过写作，使我对核心素养下的课堂存有了进一步的重新认识，也不断的提高我的思索。当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分成文化基础、独立自主发展、社会参予三个方面，综合整体表现为人文底蕴、科学精神、学会自学、身心健康生活、责任担负起、课堂教学技术创新六大素养，具体内容细化为国家尊重等十八个基本要点。“核心素养”指学生应当具有的适应环境终身发展和社会发展须要的必不可少品格和关键能力，注重特别强调个人修养、社会关怀、家国情怀，更加著重独立自主发展、合作参予、技术创新课堂教学。作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。浅显介绍了本书，下面就要仔细观察钻研。因为基于核心素养的课堂崇尚有效率，而有效率教学就是为了学而教的，就是为了学生学会自学的，真正努力做到“教是为了不教导”。为了发展学生为适应环境社会变化终身自学而必不可少品格和关键能力，就是对学生发展核心素养的基本主张，也就是鼓励学生学会自学的关键。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。回忆起本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，例如一个表面懂事的孩子，老师们研习了多少、恩了多少就很难说了。而来到课堂，教师怎样直面手追捧的“新教材”，才就是充分反映每个人与否真的来到“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者真的更多的一线教师就是被课改的潮流发推着停下来，效仿的多，技术创新的少，课堂教学的多，思索的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味力争上游、偏移了课堂和课程的轨道。当然，在这种左右摇摆和迷茫中大多数老师们也渐渐寻得了新课程的显然，找出了自己课堂的定位。捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。众所周知，课程改革的关键就是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动追随，为什么没准备好。可能将就是太久的思维定式使大家惯于熟套。“教师具有什么，才能给与学生什么”。“唯有智慧就可以启迪智慧，唯有素养就可以培育素养”。核心素养导向的课堂教学，教师理应怎样的素养，著眼核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在意素养，在意自己教师的核心素养，所以很期望问道于这类“素养”类专著。也许过分坚信教师的素养或在意学生素养的培育，余教授在本书中也只轻轻拎过“教师的核心素养”。“深刻”、“精辟”、“广博”就是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的希望，三个提炼的词语真的也就是笔者希望自己课堂中学生所理应的素养。从学生至教师，可以说道就是每个桑泰者的蜕变经历，他们在怎样的环境中、或应当怎样搞就可以具备这样的素养，文中并未说我们。对于教师的教育素养，笔者同样真的就是自己对教学效果期盼和最佳希望。归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。什么科学知识最有价值以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。在学科本质一节中作者将物理科学知识比喻搞一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料形成了大树的全部。做为一棵树每一部分都关键，做为一个学科形成这五部分的每一版块也同样关键，但这之中还是存有主次之分后。而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。文中将物理观念比喻搞树根，这很直白，物理观念就是物理思想的沿袭但更是物理思想的凝固。它为枝干树叶的分解成乌下基础，它能够源源不断的稀释物理精神的养分进而短出来枝繁叶茂的物理方法和物理科学知识。那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的.手段。比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用xy简单替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。这些细节形成了物理观念的有关要素，有意无意的培育并使物理之树的树根埋藏地下，源源不断汲取养料，最终并使学科之树茁壮成长。碎片化学习的弊端这几年我基本看看不进来书。不同于少年时代的如饥似渴夜读开卷，现在看到短一点的段落都没冷静看看回去。我以为就是年龄和家务的琐事导致的，可以直至我自学了“学科结构”这一块我才找出了问题的本源。由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。可是，这些拿来主义的被我们使用粗俗论文里的碎片科学知识我们真的消化吸收了吗？没！学科知识必须构成经纬交织融会贯通的网络，构成由点、线、面砌成的立体式的整体知识结构网络。而科学知识碎片对这个网络的投入使用全系列无知处。那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。自媒体文字的风格就是语句长，段落长，它必须在最短的时间把它想要灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们自学研究必须立足书本，立足文献，立足深奥的晦涩的容易剥的大部头专业书上。可是，碎片化自学增添便捷的同时培养的惰性已经使我们很难静心读书了。核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固定化的学科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是教师应该迈出的第一步。学校非政府写作了《核心素养导向的课堂教学》。该书作者余文森教授就是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这本书共包含三小主题：核心素养的意义；核心素养导向的教学观扩建；核心素养导向的教学基本策略。一、核心素养大事记1、年3月，“核心素养”首次发生在《教育部关于全面深化改革全面落实立德树人根本任务的意见》中，并被放在深化课程改革，全面落实立德树人根本任务的首要边线，沦为研制学业质量标准，修改课程方案和课程标准的重要依据。核心素养已经开始步入人们的视野。2、年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。3、年年底，基于学科核心素养的高中崭新课程标准修订稿在全国草案。核心素养已经开始步入课程，来到中小学。中国基础教育已跨入核心素养的新时代。二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系写作前，我心存有疑惑，什么就是素养？核心素养？学科核心素养？所有疑惑在这本书中都一一表述。1、素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。素养是一个人的“精神长相”。我们可以通过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”2、核心素养。教育部在《全面深化课程改革，全面落实立德树人根本任务的意见》中，明晰把核心素养的内涵界定为“学生应当具有的适应环境终身发展的社会发展须要的必不可少品格和关键能力”。关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生的基本能力。核心能力。必不可少品格：从基础教育的角度谈，必不可少品格就是具备基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。人必不可少的三种品格就是：整体表现在人与自我关系上的自律（自造）、整体表现在与他人关系上的认同（公德）、整体表现在人与事情关系上的深入细致（责任）。3、学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。4、核心素养与三维目标。从“双基”至“三维目标”，再至核心素养，其中的变迁基本上彰显了从学科本位至人本位的转型。双基是外在的，主要从学科的视角去刻画课程与教学的内容和建议；素养就是内在的，从人的视角去界定课程与教学的内容和建议；三维目标就是存有外在迈向内在的中间环节，既有内在，也存有外在的东西。三、“完整的学习”和“原生态学习”教育部陈宝生在全国教育工作会议上明晰特别强调，必须“创建以学习者为中心的人才培养模式”。把教学关系变革提升至人才培养模式的高度，这对教学改革具备关键的指导意义。要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。1、“完备的自学”。从心智加工的角度来说，完备的心智过程包含信息输出、信息加工、信息输入三个环节，适当的，完备的自学过程也可以分割为写作、思索、抒发三个环节。①阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。学生与原生知识、真实现象之间直接会面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。②思索环节。学生对写作中辨认出的问题展开思索，对文本科学知识不仅必须知其然，还要知其所以然；不仅必须明白疑难性的问题，还要搬明白批评性的问题；不仅必须获得问题的答案，还要对问题产生自己的观点和看法。传统课堂就是正视问题因而也无须思索的课堂。不给学生独立思考的机会，阻塞学生新思维的涌现出，这样的教学，只剩所谓的科学知识。因此，鼓励学生明确提出有价值的问题并步入深度思索就是影响和同意课堂教学质量和水平的最为核心的因素。③表达环节。在阅读特别是思考的基础上，学生发表自己的看法和观点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。写作——思索——抒发，这三个环节形成了为素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，又称作“通用型式”。2、“原生态学习”。从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。①轻易面向文本（教材）的自学②面向事物本身的学习③从学生的经验、生活和常识已经开始的自学④学生原生态思维自由参与的学习⑤学生情感、兴趣、嗜好、精神、生命参予的自学四、“学讲计划”与“对分课堂”核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学就是就教学方向而言；基于学生自学的教学就是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学就是就教学内容而言的。余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。1、徐州市的“研习谈计划”江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。在实行过程中，他们已经开始从搞“加减法”已经开始逐步推进。第一、减至一点老师的包揽，加一点学生的独立自主；第二，减至一点违宪的灌输，加一点有效率的课堂教学；第三，减至一点老师的霸权，加一点学生的整体表现；第四，减至一点刻板的嘲弄，加一点情感的交流。“研习谈三年”，生动活泼，充满著生命激情的课堂重现。2、张学新的“对分课堂”“对分后课堂”就是复旦大学张学新教授明确提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半还给教师讲授，一半还给学生探讨。实质上，它就是在讲授和探讨之间导入一个心理学的内化环节，并使学生稀释讲授内容后，有备而来地参予探讨。对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃勃。《核心素养导向的课堂教学》一书，我共念两遍。第一遍，我带着问题“什么就是素养？”“什么就是核心素养？”“什么就是学科核心素养”等等粗略写作。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢书法展。读书，我写下了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程就是“原生态自学”，轻易面向文本，没老师的阐释，指点，指导，传授，但效果甚不好，斩获非常大。读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。核心素养之于我，和学科知识之于学生存有不少相似之处。因此，我指出将核心素养植根于于课堂，将写作——思索——抒发应用于教学必须就是新课堂的标准。核心素养进入课程，走进中小学已经有几个年头，但是对于核心素养到底是什么，为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养如何落地？课堂上怎样培养学生的核心素养？很多老师其实是比较模糊的，去年我有幸加入了袁燕青名师工作室，在跟随名师学习的过程中，核心素养一词贯穿着整个培训的过程，让我对学生的核心素养的培养有了新的认识。在拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对教育教学中的核心素养有了深刻的思考。书中内容分为三大篇幅，从核心素养的意义谈到核心素养导向的教学观重建，最后对核心素养导向的教学基本策略做了详细的阐述说明。书中提及核心素养为“学生具有适应环境终身发展和社会发展必不可少的品格和能力”，智慧严重不足和道德瑕疵就是人类灾难的两大根源。首先谈到能力，现在的教育中经常把学生的智力发展看成主要的能力，老师、家长、学生、社会都为学生的智力发展做出过很多努力，然而这是一种狭义的能力，那真正的能力又是什么呢？我们的学生在走出校园以后会慢慢忘记曾经所学的具体知识和内容，忘记了公式，忘记题目怎么做，但是通过学校的教育学生在以后的生活中具备了阅读、书写、观察、思考和表达能力的话，将是一生中受用不尽的无价之宝。现阶段由于中高考的指挥棒的作用，很多学校和老师还是把主要的精力放在传授知识上，而忽视了学生能力的培养，以至于很容易培养出“高分低能”的书呆子，这样不利于为国家培养出所需要的人才，很多用人单位在招聘刚毕业的大学生的时候，都有着这样的抱怨，“现在的大学生怎么什么都不会做啊”，然后还要花时间和金钱重新对刚毕业的学生进行培训和指导。曾经有个医学院的学生跟我讲，他在实习的时候发现他自己什么都不会，连医院的护士都不如，明明在学校考试的时候也都通过了，书也背的不错，当实际操作的时候发现自己一片空白，让他很焦虑，觉得自己很没用。我们的学校是为了社会培养人才，输送人才的地方，培养有能力的学生不仅要抓学生的知识能力，更要培养让学生受用一生的能力。其次谈及了品格，韩愈在《师说道》一书中说老师的促进作用就是布道、communicate、答疑。其中布道就是我们当下说道的“思想教育”，德育就是教育的基础，德为重，没较好的思想道德基础就是不容成才的。一名记者专访一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学教给了您指出最重要的东西？”那位诺贝尔获奖者说道：“幼儿园。”记者又反问：“您在幼儿园教给了什么呢？”诺贝尔获奖者说道：“教给把自己的东西分后一半给小伙伴；不是自己的东西无法拎；东西Though整齐；饭前便后必须刷牙；必须正直，不说谎；打搅了别人必须致歉；做错了事必须废止；小自然很美，必须仔细观察小自然。我一直就是按幼儿园老师教导的回去搞的。”这位诺贝尔获奖者的提问说我们较好的品行和习惯就是一个人顺利的基础条件，小时候受的教育对人终身发展的促进作用非常大，这些都就是学校，家庭必须注重的问题。在这次北京冬奥会上有一位日本的花滑选手羽生结弦获得了众多中国网友的喜爱，大家喜欢他的原因用一句话来形容“始于颜值，陷于才华，忠于人品”。羽生结弦获奖无数，在这众多奖项的背后是他自律、认真的品格在支持着他把花滑事业做到了极致，还有他的人品，在失败的时候不会为自己找借口，懂得尊重他人，在自己受伤严重的情况下还在关心他人的伤势，尊重我们的国家，在发布会结束时，向着我们的国旗深深的鞠躬。我想他能圈粉无数的原因不仅是因为他的颜值和才华，还有他那美好的品格。反观在这次冬奥会上的韩国运动员，虽然韩国运动员的短道速滑队就是非常的难受的，但是因为他们参差不齐的人品和无耻的手段，一直为全世界人民所不齿，失利了就可以打听各种原因许上，从不宣称自己的错误，我想要这种运动员也不能有什奥林匹克的精神，终将不能沦为短道速滑队的一代宗师。罗曼·罗兰曾说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。好的行为品格是受用一生的财富，其价值远超海量的知识和高分数。我们的学校不仅要培养有能力的学生，更要培养有德的学生，如果只重视能力的培养，忽视品德的培养，终将会培养出一批精致利己主义者，这对我们的国家民族和社会发展有百害而无一利。要培养出有品德的学生，老师要加强自我修炼，努力做一名有人格魅力的老师，言传身教，塑造学生的品格。以上就是我对书中的一小点谈论了之下自己的体会，书中除了很多非常丰富的内容应该我回去自学和积极探索。期望自己在以后的教学中能逐步全面落实核心素养。静下心来，细细品读文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，使我对学科教学的核心素养有了深刻的认识。一、概念内涵素养，指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。作者用了9内容详细阐述了素养与素质、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关采最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯一种气质、一种性格。核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“学生具有的适应环境终身发展和社会发展的必不可少品格和关键能力。”这里很明晰也表示了，核心素养的两个关键整体表现方面：必不可少品格和关键能力。学科核心素养就是核心素养在特定学科的抽象化，就是学生自学一门学科之后所构成的、具备学科特点的成就。二、核心素养的培养每个学科不仅具备自己的符号抒发、科学知识体采和思维方式，也都存有自己附带的价值性和道德意义。这同样就是学科知识的一种内在属性，就是与学科知识二者充斥的内在特征，就是人的世界观人生观和价值观的形成性因素。所以，学科教学“最小的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我存有深切体会，不管就是哪一学科的教师，弄懂教材，因材施教，都可以时时弘扬“立德树人”。每门学科都蕴含着多样的道德教育资源，教师必须对学科教学内容中具备道德教育价值的素材展开挖掘，把德育扩散融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转变为学生课的蜕变犯罪行为，延展至学生的日常生活中，并逐步变为他们的蜕变自觉。真正的教育意味著对学生的整个生活出现关键性的影响，他所学的东西将可以影响他的犯罪行为光趣与挑选；意味著他过去的一切都接到检视和重新估价。德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲积极思考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教识才培养出了“书呆子”，我们儒要在教学中把课内与课、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。在假期的第一天，选取了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》做为寒假写作的开端，余文森老师就是教育学博士，也就是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，耕耘课程改课领域，著存有《有效率教学十谈》等多部专著。核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听见“美术课堂必须以培育学生的美术核心素养为目标进行教学”，后来通过查阅资料获知，美术的核心素养主要为图像新兹、美术整体表现、审美推论、创意设计课堂教学、文化认知。当时初为人师的我，时时处处云，却无人知晓其所以云。美术课上，纪律管理就已经就是一件使我棘手的事情，更不要说道紧紧围绕核心素养的培育积极开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再害怕曾经害怕的课堂纪律的问题，但每次看见高段的孩子对美术课的钟爱仅仅是因为美术课没搞些小的练、不像是主科那样存有压力时，我还是有点惋惜，在我心里，我期望他们凤凰于飞美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也充分反映出来，我这个美术老师没将富于美感的、极具吸引力的美术领略到他们。因此，写作《核心素养导向的课堂教学》正尽早，使我再次思考美术课堂。观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当知识遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。不同的学科，培养不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。核心素养和学科核心素养两者就是上位与下位，整体与部分，抽象化与具体内容的关系，就是目的、方向与手段、途径的关系，就是相互涵盖、融合和有机转变、相互促进的关心，不是简单机械的总和。学生的核心素养的培育也不是仅靠学科教育就能够顺利完成的，还要充分利用很多非学科的教育和活动去共同完成，比如德育活动。学科核心素养就是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标至核心素养，就是学科教育在高度、深度和内涵上的提高，就是学科教育对人的真正的重回。学科核心素养构成，必须以学科知识为载体、以学科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考核为确保。本书的第二篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的出发点和归宿点，学科教学要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。语文教师不是教语文，而是用语文教人，数学教师也不是教数学，而是用数学教人，美术教师不是教美术，而是用美术教人。对教师而言，至关重要的是学会尊重和宽容。每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，追求和理想也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、没有兴趣学的学生。教育是培养人的活动，知识、技能的传授固然重要，但教育本质的内在性是养成学生强烈的价值感，让他们成为有意义、有价值的人；要让学生对未来充满希望，要让学生变成快乐人，具备寻找快乐的能力，成为富有生活情趣的快乐人。其次，教师应树立基于核心素养的课程观，真正落实以学定教，实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学”立足解决学生现有发展区问题，“后教”旨在解决学生最近发展区问题，让学生带着教材走向教师。以数学学科为例，基于数学本质的课程观绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。第三篇章阐释了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些具体内容而生动的策略中，我们看见了许多熟识的作法：构建结构图、绘制思维导图、展开项目自学、情景化教学、问题导向教学、对分后课堂等，每一种尝试或应用领域都就是课程改革在一线教学中的有力促进，助推风向标的同时，也总结了宝贵的经验，应该我先进经验。学生的自学与发展就是一个渐进式生长和动态分解成的过程，教学过程也必须就是一个涵盖多种层次的活动系统，运用多种教学策略，使枯燥乏味的科学知识产生多样的附着点和二要的生长点，使学生在理论知识与应用领域课堂教学的可视化相