表里的生物说课稿

《表里的生物》说课稿尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的内容是《表里的生物》第二学时，下面我将从教材、学情、教学目的、教法、学法、教学流程、板书和课后反思几个方面进行说课：一、说教材 《表里的生物》是统编版小学语文六年级下册教材第五单元的一篇精读课文，是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。文章语言平实易懂，透露着童趣，符合孩子的需求，很适合学生阅读体会。文章重要讲了小时候“我”认为能发出声音的都是活物，因此对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。作者通过这个故事体现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，也让读者感受到“我”是一种善于观察、爱思考的孩子。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体谋求知识的动力，也是发明性人才的重要特性。文章体现了“我”童年时期的好奇心，因此教师在教学中应予以学生足够的时间进行文本阅读，在阅读的过程中激发学生的好奇心，激励学生从生活中去探索、发现和思考。二、说学情学生现在已经六年级下学期了，通过五年半的学习，他们思维活跃，求知欲强，乐于体现，善于交流，含有一定的阅读能力，语言概括能力和质疑解疑的能力。因此，在教学中我重要是引导学生读中感悟，主动学习，去更加好的感受蒙古族人民对汉族人民的深厚友情。三、说教学目的《语文新课程原则》从三个维度对教学目的提出了新的规定，针对我班学生的认知特点和本课内容特点，我拟定了下列教学目的：1.有感情地朗诵课文，读懂课文内容，理解课文重要讲了一种什么故事。2.抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一种如何的孩子。3.体会文章体现的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。教学重点是：朗诵课文，读懂课文内容，抓住文中描写“我”的语言和心理活动的句子感受人物形象。教学难点是：体会文章体现的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。四、说教法教无定法，科学合理的教学办法能使教学事半功倍，结合本教材和我班学生的特点，我制订了下列教学办法：以读代讲法：充足引导学生通过默读、齐读、指明读、赛读等形式读课文，从读中去感悟，从读中去理解，更加好地体现以教师为主导，学生为主体的原则。推论法：通过教师提出假设，引导学生进行推论，更加好地理解课文的内容。勾画法：学生边读课文边勾画文章中的语句，有助于培养学生的自主学习能力。多媒体教学法：运用多媒体，拉近了学生与课文的距离，有助于理解重点词句。五、说学法叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教学的目的不是为了使学生学会，而是使学生会学。根据本组教材特点和我班学生状况，我准备采用下列学法：读中感悟法，谈论法，探究法，让学生读读画画想想，多个感官参加获取知识，全方位的调动学生主动性，使学生全身心的投入到课堂教学中，增进学生的思维发展。六、说教学流程 （一）温故知新，导入新课1.指名说说课文的重要内容。明确：小时候，“我”认为能发出声音的都是活的生物，因此对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子住在里面的话。2.学生根据上节课的初步感知，说说文中的“我”是一种如何的孩子。明确：含有强烈的好奇心和求知欲望。3.教师过渡，导入新课。过渡：在作者看来，表里边一定也有一种蝉或虫一类的生物。那么，表里真的有生物吗？从文中哪些地方能够看出“我”是一种含有强烈的好奇心的孩子？这节课我们将进一步学习课文，来弄懂这些问题。（二）研读课文，重点探究1.读第1自然段，理解“我”小时候幼稚的认知。（1）指名读课文，找出表明“我”幼稚的认知的句子。明确：我那时觉得凡能发出声音的，都是活的生物。（2）思考：“我”为什么会有这样的认知？预设：从第1自然段第三、四句话能够看出“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”是有理有据的。作者具体列举了“活的生物”（鸟——叫、狗——吠、蝉——叫、虫——唱歌）和“死的东西”（钟——老人在敲、三弦——盲人在弹）发出声音这一系列的事实来证明自己的论断。（3）引导学生体会最后一句反问句的作用。明确：用反问句加强语调，体现必定的意思，表明死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音。既强调了“凡能发出声音的，都是活的生物”的认知，又为下文“我”猜想表里有生物做了铺垫。2.读第2—10自然段，理解父亲的表引发了“我”如何的猜想。（1）指名读第2自然段，思考父亲的表为什么会引发“我”的猜想。预设：正是由于“我”坚信死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音，因此当“我”发现父亲的表“会自己走动”，并且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音时，自然会引发“我”的猜想。（2）引导学生分角色朗诵“我”和父亲的对话，从语言描写和动作描写两个方面体会人物的特点。预设：这段对话含有浓厚的生活气息，读来让人感觉非常亲切和感动。从“我”的语言和动作中能够体会到“我”是一种有着强烈好奇心的孩子，对未知的事物充满了爱好。从父亲的语言和动作中能够体会到这是一位严肃的父亲。（3）齐读第9自然段，理解“我”的猜想的具体内容，体会心理描写的作用。明确：“我”由表“会自己走动”，并且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音猜想到“表里边一定也有一种蝉或虫一类的生物”。作者在这里通过对“我”的心理活动的呈现来引出“我”天真幼稚的猜想，从而由“我”对这块神秘的怀表的好奇体现了“我”善于观察、勤于思考的特点，也体现了“我”有强烈的好奇心和求知欲。（4）指名读第10自然段，抓住重点句子体会“我”的好奇心。①教师出示句子，引导学生感受“我”的好奇心，与同桌交流。●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。●父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。②学生在班级报告交流成果。③引导学生仿照课文写一写自己类似的经历。3.读第11—19自然段，理解父亲打开怀表证明“我”的猜想的过程。过渡：“我”对父亲的怀表如此感爱好，急迫地想看看表里边的世界。父亲终究还是满足了“我”，让我们跟随作者一起去表里找一找那个神秘的小生物吧！（1）表里的世界是什么样子的？①出示句子：我的面前立刻呈现出一种美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边尚有一种小尾巴似的东西不停地摆来摆去。②学生结合上节课教师展示的表的图片想象这个“美丽的世界”。③体会“我”看到表里的世界时的心情。示例：在“我”的眼里，表里的世界真奇妙。“美丽的世界”充足表露出“我”对表的爱慕之情，以及见到表的内部构造时心中的欣喜和激动。（2）表里有生物吗？①出示句子：“这摆来摆去的是一种小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一种美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证明我的猜想没有错：表里边有一种活的生物。②思考：父亲为什么说表里边有一种小蝎子？明确：父亲为了不让“我”动表，故意恐吓“我”表里边有一种小蝎子。③抓住核心词语“吓了一跳”体会“我”得知表里边有一种小蝎子时的反映。④讨论：蝎子是丑恶而恐怖的东西，为什么“我”却“感到愉快”？明确：由于父亲的回答证明了“我”的猜想——表里边有一种活的生物，这是对“我”的思考和判断的最大必定。（3）引导学生分角色朗诵文中父亲与“我”的对话，感受人物的特点。预设：这段对话同样含有浓厚的生活气息，教师能够引导学生在纯熟朗诵的基础上进行情景表演。让学生在主动参加的过程中体会父亲即使严肃，但是能保护孩子的好奇心的特点；体会“我”善于打破砂锅问终究、爱思考的特点。4.读第20—21自然段，感受“我”发现表里的生物后自豪的心理。（1）引导学生从“见人就说”和“不知说了多久”中感受“我”自豪的心理。（2）讨论文章结尾的好处。明确：这样的结尾含蓄自然，“不知说了多久，也不懂得到什么时候才不说了”，既体现出了“我”儿时的幼稚、天真，也阐明这一段经历成了“我”一生中最美丽的珍藏。5.教师小结。小结：同窗们，即使表里的生物是不存在的，但作者认真观察、勤于思考、勇于探索的精神却值得我们学习。但愿你们也能像作者同样热爱生活、热爱科学，做生活的有心人，能从生活的点滴中引发某些奇思妙想，从而收获无穷的知识。（三）读写结合，拓展延伸1.回想课文，想一想小时候的“我”是一种如何的孩子，你是从哪些地方看出来的？预设：引导学生回想课文，结合文中描写人物语言、动作和心理的句子来体会人物的特点。示例：课文的开头讲“我”觉得能发出声音的都是活的生物，从中能够看出“我”是一种幼稚的孩子，对世界的理解极少；后来，父亲怀表里清脆的声音引发了“我”的关注，阐明“我”是一种充满好奇心的孩子；通过“我”十分想动父亲的表，甚至因此很痛苦，以及看了表里美丽的世界后经常请求父亲把表打开给“我”看等事例，体现了“我”含有强烈的求知欲，也阐明“我”有不把事情搞清晰决不罢休的科学精神。2.总结写法。（1）写法呈现：通过人物的语言、动作、心理来体现人物的特点。（2）引导学生读句子，指出句子运用的描写办法，交流体会其作用。●我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了。（动作描写）●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。（心理描写）●他对我笑着说：“你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动。”（语言描写）预设：教师先以以上三个句子为范例，引导学生交流体会描写办法对体现人物特点的作用，然后引导学生在文中找出类似的句子自主交流。3.拓展训练。过渡：本文在刻画人物时，细致入微地描写了人物的语言、动作、心理，较好地将我们带入到人物的内心世界，去体会人物的内心情感。我们在写写人或记事作文的时候也能够运用这种办法。请同窗们模仿文中的写法，动笔写一写自己类似的经历。（四）作业设计，巩固提高完毕本课对应训练。七、说板书设计板书是文章脉络的载体，我抓住重点词语，力求通过板书让学生一目了然地搞清文章的内容，理清文章的脉络，领略文章