高考安徽数学(理科)试题及参考答案

2024年高考安徽数学(理科)试题及参考答案8/16合肥市大学生生命教育调查与分析摘要:当前大学生生命意识的淡薄反映了家庭、高校和社会生命教育的缺乏。大学生生命教育缺失的原因是多方面的，有家庭、学校和社会多重因素。要扎实有效地推进生命教育，需要学校教育充分与社会、家庭教育相结合，与生活经验结合，再回归于日常生活的实践关键词:合肥市大学生；生命教育；重要性；策略；一、生命教育研究的缘起生命教育是通过认识生命的起源、开展和终结，从而认识生命、理解生命、欣赏生命和尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进受教育者价值观、生理心理、社会适应能力的全面均衡开展的教育。生命教育理应成为教育不可或缺的一局部。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出了生命教育的思想。他倡导并实践生命教育，引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神和对终极信仰的追求，养成他们的关爱情怀。而西方国家明确标举“生命教育〞概念的是1979年在澳洲成立的“生命教育中心〞。它不仅包括教育学生正确认识自己的生命、珍惜自己的生命，还教育学生关爱他人、尊重他人的生命，保护动物、珍爱动物的生命。在我国，生命教育已经引起了中小学教育工作者的重视，并在中小学生中进行了初步实践，取得了一定成效。我国港台地区已进行了多年生命教育理论与实践的探索，台湾教育机构更是将2001年定为“生命教育年〞。台湾地区媒体更是将“生命教育〞课定位于一生最重要的一门课。自20世纪90年代以来，中国大陆也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。近年来，在各级党和政府特别是教育部门的重视下，各种有关促进青少年生命健康成长为主题的活动轰轰烈烈地开展，并取得了许多可喜的成绩。上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市富有创造性地开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动。如上海市制定并出台了?上海市中小学生生命教育指导纲要?，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养青少年珍爱生命的意识。辽宁省还启动了中小学生命教育工程，制定了?中小学生命教育专项工作方案?。湖南省也于2024年公布了?湖南省中小学生命与健康教育指导纲要〔试行〕?，2024年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛。2024年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛〞在北京举办，北京大学还在论坛上发布了?中华青少年生命教育年度立项报告。我国生命教育已经形成了政府主导、民间参与、社会各界积极配合的趋势。早在2024年，党中央、国务院针对加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育就提出了明确要求，先后出台了8号文件和16号文件，作出了全面性战略部署，其中号召要把生命教育作为思想道德建设的重要载体，科学有效的实施生命教育活动，并将生命教育纳入全民素质教育内容中。2024年，民间从事生命教育的公益群体“关爱生命万里行〞活动小组成立，主要目的是关注青少年的和谐成长，帮助青少年认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量，推动国家形成各个阶段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。特别是针对有自杀倾向，失足的青少年提供心理和社会支持效劳。2024-2024年，连续几年，促成全国人大代表在全国人大会议上提出预防自杀、生命教育的相关议案或建议。2024年4月21日上午9时，“北京师范大学生命教育研究中心成立典礼暨优质教育的内涵及创设条件研讨会〞在北京师范大学英东楼318举行，与会专家就如何开展生命教育和优质教育发表了精彩演讲。二、对大学生进行生命教育的重要性根据“?天下杂志?2024年教育特刊‘生命教育大调查’〞的结果：“近半大学生不知要做啥〞，为此还列出18本生命教育必读书单。近年来,大学生轻视与伤害生命的现象屡见不鲜。仅2024年,就发生了多起大学生轻视与伤害生命的事件:2月13日,云南大学学生马加爵因牌桌上的争执,接连杀害4名同学;3月5日,北京大学法学院一名即将毕业的法学研究生在香山自缢身亡;4月16日,北京师范大学一名研究生跳楼自杀;7月15日北京大学医学部的大二女生跳楼自杀,8月12日,福州大学管理学院一名研究生因求爱不成杀死女友遂火烧宿舍自杀;8月29日,湖南大学会计学院一名大3女生因家庭贫困交不起学费,喝农药自杀身亡……在简单的数字后面,却埋藏着一个个年轻、鲜活的生命,开展大学生生命教育的课题已经到了刻不容缓地时刻。生命教育应该贯穿于学生教育的始终,从理解生命的自然属性,到认识生命的社会属性,最终在理性的根底上建立合理的生死观。大学阶段是学生思想走向成熟,人生观、价值观逐渐形成的关键时期,一旦没有形成正确的人生观,尤其是生死观,不能正确认识生命的意义,将直接影响到一生的开展,不仅无法保证自身健康成长,甚至会危害他人和社会的利益。因此,必须重视大学生生命教育,把其纳入到大学思想教育体系的主体之中,成为一个重中之重的工作。学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落,正确对待死亡,正确认识生命的意义与价值,开发生命潜能,提升生命质量,这就是生命教育的最终目标。三、调查的对象与方法由于对大学生进行生命方面的教育重要性。我们希望通过对生命问题的解读,引导大学生珍惜自己的生命,正确看待生命,明确生命的意义;通过对生命问题的诠释,教育大学生珍惜自己和他人的身体和健康,决不以伤害自己和他人的身体和健康为代价满足自己的利益,学会与他人共处;通过对生命问题的阐析激发生命的潜能,提升生命的品质,保卫生命的尊严,感受生命的美好,唤起生命的热情,体认生命的意义,创造和谐的生存环境。本文采用自编问卷对在校学生进行问卷调查。以所在单位安徽建筑工业学院的学生为主要研究对象，同时随即选取了安徽大学、合肥工业大学、合肥学院、合肥师范学院的局部学生。共随机发放700份问卷，其中安徽建筑工业学院264份，安徽大学121份，合肥工业大学98份、合肥学院104、合肥师范学院93份，收回问卷656份，有效问卷624份，其中文科185人，理科439人，男生426人，女生198人。问卷分两局部：第一局部是关于被试的背景信息，如性别、年龄、专业、年级等；第二局部是问卷的主体，共有24个涉及大学生生命价值观的问题，每个问题后附有不同量的选择答案，要求被调查者根据自己的实际情况，对每个问题作出自己的选择，并用spss和excel软件进行了分析。问卷所包含的问题根本上是学生常见的与生命价值观有关的问题，如对自我的了解、对人生目标、人生价值、人生态度的看法等，能比拟客观地反映出在校大学生学生的生命价值观。四、大学新生生命观现状调查结果概述1.对自然生命的认知方面调查中发现，大局部大学生缺乏对自然生命的了解和认知，不懂得如何保护和保养生命。虽然非常看重自己的身体健康，但缺乏对生命生理知识的学习和教育，尤其是性教育相对匮乏，缺乏必要的自我保护与自救能力，生存技能状况不容乐观。在问及“你了解自己的身体构造吗?〞，35.1%的学生选择比拟了解，不太了解和一点也不了解分别占到51.6%和10.6%，非常了解的只占2.7%。在问及“你认为身体健康重要吗？〞，89.2%的学生认为非常重要，9.5%的学生认为一般重要，只有1.3%的学生选择不重要。而在问及“你了解如何保养自己的身体吗？〞，只有11.1%和30.7%的学生认为是非常了解和比拟了解，不太了解和一点也不了解的分别占到46.9%和11.3%。在问到“遇到火灾、地震、溺水、车祸等突发事件时，你知道如何应对吗？〞，有4.5%学生表示一点也不知道，有85.1%学生表示只知道大概方法，但没实践，只有10.4%的学生表示知道，并实践过。在问到“你认为自己的生存技能如何？〞，只有38.1%的学生认为很好，40.9%认为一般，21%的学生认为很差。另外，大一学生对于性知识的来源更是五花八门，学生更多求助于报刊、杂志及互联网等其他传播媒体，而学校和家庭在性教育中发挥的作用不大。其中有74.6%的学生选择报刊、杂志及互联网等其他传播媒体，有11.9%的学生选择同龄人；10.3%的学生选择学校教育，只有3.2%的学生选择家庭。可见虽然相当一局部学生性观念相对开放，但缺乏对性知识的正确全面了解，获得渠道不正规，易对他们的身体造成伤害。2.对社会生命的践行方面一是对自我的认知及自主性方面：大局部学生自主意识较强，但易导致以自我为中心，不善于与人相处，甚至容易导致极端行为的发生。同时局部学生缺乏对自我的了解，自我认同度不高。在问及“你认为自己的事情能做主吗？〞，75.4%的学生认为自己的事情能做主，23.8%的学生表示很少自己做主，听从父母或老师的安排，只有0.8%的学生表示自己从来不做决定。在问及“你了解自己吗？〞，认为非常了解和比拟了解的分别只有10.5%和22.5%，不太了解和一点也不了解的分别占到47.3%和19.7%。在问及“你认为自己怎样？〞，有65.6%的学生认为自己一般，有12.4%的学生觉得自己总不如别人，只有22.0%的学生认为自己很棒。二是人际交往方面：大局部学生认识到人际关系的重要，但在处理矛盾时，有局部学生不善于与人沟通和协商，不够冷静和理智，易导致伤害他人行为的发生，不利于良好人际气氛的形成。在问及“你认为人际关系的好坏对个人的开展重要吗？〞，有64.8%和34.3%的学生认为非常重要和比拟重要，只有0.9%的学生认为不重要。但当问及“同学间如果出现矛盾，怎么办？〞，只有52.8%的学生选择及时沟通对话协商；38.7%的学生选择不去理睬，从此关系僵化；8.5%表示会采取过激行为。当问及“遭到别人严重冒犯时，是否有杀死别人的念头？〞，8.8%的学生甚至表示“经常有〞伤害别人的念头，“偶尔有〞的占31.3%“,没有〞的为59.9%。说明局部大学生对他人生命缺乏起码的珍惜和保护，并缺乏必要的法制观念。三是对生命的态度方面：大局部学生能够做到热爱生命，珍惜生命，在对待自杀的态度上，大局部学生都能够有比拟正确的态度。但遇到挫折时，一局部学生心理承受能力缺乏，易导致伤害生命行为的发生。在问及“你能做到热爱、珍惜生命吗？〞，72.4%的学生表示我一定能，25.5%的学生表示我不知道，2.1%的学生表示我做不到。75.1%的学生认为自杀是对家人极端不负责任的行为，自己不会；19.1%的学生认为可以理解，但自己不会；只有5.8%的学生认为自杀是一种摆脱痛苦的方式，或许自己会。但问到“当你遇到很大的挫折，你有过自杀的想法吗?〞，有68.2%的学生表示从没有，有28.6%的学生和3.2%的学生那么表示偶尔有和经常有自杀念头。四是生活质量、生活状态方面：调查发现一些大一学生生活态度不够积极，生活质量欠佳。他们普遍在就业、人际交往、学业等方面存在诸多压力，不懂得如何进行缓解和自我调适，大多是消极面对，长期下去，容易形成各种心理问题。在问及“你觉得每天过得如何？〞，只有35.7%的学生认为愉快而充实，有53.7%的学生认为马马虎虎，10.6%的学生那么认为空虚无聊。有34.7%的学生在平常的学习、生活中，经常感到压力；59.9%的学生表示有时会有压力；仅有5.4%的学生表示根本不会有压力。当问及“如何缓解生活中的压力？〞，有64.7%的学生选择闷在心里，慢慢消化；有3.2%的学生选择困惑，不知所措；有21.8%的学生选择寻求发泄；仅有10.3%的学生选择求助心理咨询。3.对精神生命的追求方面调查发现大局部学生愿意追求生命的意义和价值，但同时人生价值观日趋多元化、个性化，注重自我实现和享受倾向明显，社会责任意识冷淡，带有较浓的功利色彩。同时有局部学生缺乏对人生目标和意义的思考，得过且过，不思进取。在问及“你经常思考人生目标吗？〞，经常思考的占49.9%,偶尔的占42.7%,较少和没想过的分别占6.6%和0.8%。在问及“你认为人的价值在于？〞的选择中，仅有20.2%的学生选择社会奉献，选择自我实现和生活是否舒适的分别到达63.1%和11.4%，另外有5.3%的学生认为取决于金钱和地位。可见在人生价值的追求方面，越来越多的学生强调自我，无视对社会的奉献和责任。在问及“你认为人活着在于？〞的选择中，12.2%的学生认为无所谓法律道德，人生短暂，走一步算一步；13.5%的学生认为只要不违法，想怎么活就怎么活；有74.3%的学生选择仅仅守法还不够，人要有道德追求，人格完善。在被问及“大约什么时候开始思考生命的意义或人生的价值〞这一问题时，72.1%的学生选择了“12-18岁〞；14.3%的学生选择了“19岁以后〞；4.6%的学生选择了“12岁之前〞；9%的学生选择了“不清楚，不知道〞。在被问及“当遇到生命问题时可能的咨询对象有哪些〞这一问题时，学生选择依次是:朋友〔63.8%〕、父母〔49.8%〕、同学〔31.7%〕、教师〔24.8%〕。在问及“你的生命观主要来源于哪种途径〞这一问题时，42.3%的学生选择了“家庭〞；28.1%的学生选择了“朋友〞；11.5%的学生选择了“老师〞。当被问及“在你的印象中，中学阶段哪些学科会渗透生命教育〞这一问题时，学生选择的排序依次是：语文〔32.2%〕、政治〔17.1%〕、生物〔16.4%〕、班会活动课〔14.2%〕、其他学科〔11.5%〕、不清楚〔8.6%〕。三、调查结论及其策略〔一〕研究结论1.大学生对生命现象已形成根本认识，但对于死亡现象存在一定程度的认识偏差。2.大学生大局部对自己持积极肯定的态度，具有比拟明晰的学习动机，对生命价值有所体验与感知，但层次较浅，视野较窄，缺乏自觉和主动意识。3.大学生根本具备了承受生活压力、经受挫折的能力和耐力，拥有积极向上的心态，但生活质量有待提高。〔二〕对策现代教育应该很好地承当起生命教育这一重任，重视情意的培养，教育学生尊重生命，体悟生命的可贵可爱，从而由珍惜生命转向追求生命意义，提升生命质量，创造生命价值。

1.大学生对生命的底蕴需进行正确地认识，升华生命价值。[1]能珍爱生命。这一目标要求大学生既能珍惜自己的生命，又能珍爱他人的生命,还包括宇宙间万物之生灵，懂得人的生命是可贵的，它是一切情感、智慧、美好事物的载体。人不同于动物，就在于人活着是有意义的,动物为活着而活着,无理想,无追求,只有本能的满足,但人是有意识的动物,为意义而存在。生命的两重性,前者是后者的前提和根底,没有生命的存在,谈不上生命的意义。所以,世间最最珍贵的是什么?是生命,而且只有生命,我们反对脱离生命空谈意义,反对以生命的牺牲为代价,而赞叹死的荣耀。大学生珍爱自己的生命应做到：其一,了解自己的身体构造,及生命的根本特征。其二,熟知有关保持身体健康和心理健康的知识,知道如何拥有强健的体魄,并懂得如何维护和增进心理健康。其三,有根本的生存技能,如懂得在遭雷击、火灾、溺水时如何自救和他救,在野外、在没有外援的情况下如何生存等。其四,在遭遇挫折和痛苦时,能调节不良情绪,懂得即使输掉一切,也不能输掉对生命的信念。大学生珍爱他人的生命应做到:象尊重自己的生命一样来尊重他人的生命,不怨天尤人,不伤害他人,能与他人和谐共处。与人相处时有人道主义精神,能遵循以人为本的理念。同时爱世间万物,保护自然,保护自然,懂得大自然的一切事物都有生命,践踏草坪、摘折花木、捕捉动物都是一种伤害生命的行为。[2]能积极主动创造生命价值与珍爱生命比起来,这是对大学生更高一点的要求。从哲学意义上讲,生命是一切实践活动的前提和根底,生命存在,开展的可能性就存在,生命与开展的可能性同在。大学生不仅要珍爱生命,而且要在拥有美好生命的根底上积极主动地创造生命价值。前面提到过,生命价值是自我价值和社会价值的辨证统一,具体说来,生命价值是个体生命对于个体自我及社会的需要的满足。它包含的两个方面的内容是:一方面指个体通过实践活动满足自我开展自我实现的需要,这也符合马斯洛关于需要层次的根本理论。生命个体通过努力能不断地去追问生命、热爱生命,自我感到活得舒展,活得惬意,有较高的生存质量。另一方面,指个体通过社会实践活动来满足社会和他人的需要,通过对社会对他人的责任和奉献来实现人生的幸福追求。大学生处于求学时期,是社会化的前期阶段,其生命价值主要表达为内在价值,即内在的体能、知识、技能、品德的积累。能积极主动创造生命价值这一目标要求大学生做到:其一,有理想、有追求,志当存高远。要明白成功是在不懈的追求与奋斗中实现的。切勿得过且过,做一天和尚撞一天钟。其二,充满青春与活力,朝气蓬勃,血气方刚。切勿如那首为当今大学生画像的挖苦诗中所写到的有智商没有智能,有知识没有思想;有文化没有修养,有个性没有品行;有重任没有体魄,有理论没有实践;有青春没有热血,有前途没有壮志。其三,无论是身处顺境还是逆境,都能积极乐观地面对,要明白逆境是人生所不可防止的,身处逆境可能是不幸的,但却未必是绝对不幸的,关键之一就在于人自身的自强不息。[3]能自觉提升生命价值。与积极主动创造生命价值比拟起来,自觉提升生命价值乃目标中的最高层次。生命本身有着崇高的价值,生命不仅仅意味着肉体的存在,而且是一种意识观念的载体,其价值并不只在于寿命的延长和外表的美丽,在更重要的在于心灵的善良、人格的健全、灵魂的美丽。早在1886年托尔斯泰就曾这样指出:你想要所有的人都为你活着吗?你想要所有的人爱你超过爱他们自己吗?只有在这样的情况下你的愿望才能得到实现。这情况就是:所有的人活着都为了别人的幸福,他们爱别人都超过爱自己。那时你和所有的人都被所有人的爱,你也就在这当中得到了你所希望的幸福。其实说明的意思就是一个人活着不完全是为自己,也不完全是为物质的享受及单个人的快乐,而是为了他人,为了社会。生命的价值不仅在于享受生命,享受人生,更重要的在于奉献。只有这样,才是真正有质量的生命,才是提升了生命的价值。有少数大学生认为,从理论上讲,人应该为社会做出奉献,但人活着是为了自己而活,不是为别人而活。他们一方面认为把自己的快乐建立在他人快乐之上,人生会无限美好,另一方面,认为只要没有违反法律标准,我想怎么活就怎么活。不违反人们行为的最底线,此乃做人的最根本标准,是作为一个公民的最根本要求,但对于优秀青年群体大学生来说,这个要求实属太低。就精神文明的实现形式来说,法律他律是最低实现形式,道德他律是较低实现形式,道德自律是最高实现形式。大学生应该做精神文明最高实现形式的践行者,而做一个道德自律者是要做出一些奉献和牺牲的。生命的价值在于奉献,哪怕只给世界增添一缕荣耀,增添一丝温暖,也算生命有了一点价值。2.家庭是进行生命教育的摇篮。[1]必要的生命教育可以促进家庭的和谐。据调查我们了解到如今很多青年学生,或多或少地与家人存在着一些隔膜、分歧甚至是冲突,这是其中一个导致他们轻生的不可无视的因素。而必要的生命教育,让大学生能够体会到父母带给他们的生命的重要性,学会了解父母的辛苦和难处,更懂得珍惜父母给予的一切。同时,学会多与父母交流与沟通,增进父母子女之间的了解,由此减少家庭里不必要的冲突和矛盾,促进家庭和谐。[2]对新一代的生命教育,应该从他们的幼年开始,作为父母的,首先要学会珍惜和尊重生命,并教育孩子尊重自己、更要尊重他人,让孩子懂得生命的可贵，这样才能在孩子面前树立起一个好典范。其次,要培养孩子的积极乐观的生活态度和不畏挫折的精神,使孩子形成良好的心理素质和个性品质。3.老师是学生未来人生道路上的第一导师。[1]加强师资队伍建设，建立高素质的师资队伍高校生命教育工作者担负着对大学生进行生命教育的重要使命，在整个教育过程中起着主要作用，因此学校要有一批高素质的教师队伍作为承载生命教育的主体。一是必须培养教师的生命意识及自觉的生命教育意识，启发教师的生命情怀和生命智慧，努力成为充满生命活力的自我主体。教育者自身的生命理念，往往是实践教育目的的关键因素，只有教师自身生命意识的觉醒，才能更好地激发受教育者的生命意识，只有生命教育主体素质的不断进步，才能为生命教育工作的成效提供一个保障。二是施教方法应该是身教重于言教。生命教育有一个突出的特点，即在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动、通过体验表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和开展，是一种身教重于言教的教育。教师以良好的职业道德，积极的工作热情、向上的生活态度以及独特的人格魅力感染学生，以自己的实际行动影响学生，以自己的心灵碰撞学生的心灵，在潜移默化中使学生树立积极向上的生活态度，学会面对生活中的挫折与困难。三是施教思想不能只站在约定俗成的教材上，而应创设生命课堂，走到学生中去。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，教育者要将受教育者摆在一个认识过程上，以对话的方式与学生分享自己对生命的情感与体会，透过种种人生经验的交流与人格的陶冶，使学生能充分地感受生命的内涵和意义。[2]培养学生积极的生命情感生命情感即个体对自我生命的体认、肯定、接纳、珍爱,对生命意义的自觉、欣悦、沉醉,以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关心。积极的生命情感引人振奋、达观、昂扬向上、富于爱心,成为人生的动力和光明之源。幸福的人生离不开美满丰盈的生命情感。消极的生命情感那么意味着对生命的否认,对生命意义的无望,对他人生命的漠视,以及由此而生的沉沦。因此,思想政治教育在关注学生个体生命活动时,应培养学生积极的生命情感。对学生进行生命情感的培养,可以让学生通过阅读欣赏,审美体验,名人传记,来陶冶、滋润学生的情感,让学生感知生命的存在,培养学生珍视生命的意识。通过学习,让学生明白生命只有一次,人最珍贵的莫过于生命,进而自觉珍爱生命、保护生命,努力在有限的生命里度过一个有意义的人生。要引导学生形成尊重生命个性的意识。教师要引导学生积极参加举办的一些活动,如爱心活动、青年志愿者效劳活动,让学生学会关爱、学会尊重、学会宽容,让学生体验到生命的意义,让学生学会欣赏生命之美好。伴随学习的深入和审美经验的积累,引导学生造就一双发现生命之美的眼睛,塑造一颗感受生命之美的心灵,建立一种感受生命之美的心理机制。通过挫折教育,让学生认识到痛苦和苦难是生命的一局部,生命只有在战胜苦难中才会有乐趣,才会有生机,从而能够更加欣赏生命,珍惜生命,提升生命的意义和质量。[3]教育学生尊重生命,关爱生命珍惜生命是时代赋予当代中国教育的重大使命。然而,由于人类生存环境的恶化和功利主义的影响,在大学生中存在着日趋严重的冷淡与浪费生命、自毁生命与他毁生命的现象。因此,应对学生进行尊重珍爱自己生命、他人生命和它类生命的教育。具体内容包括:第一,要引导学生正确地认识生命现象。使学生既认识生命的伟大与崇高,又认识生命的渺小与脆弱;既了解人类的生命价值,又了解自然界中其他生命的意义,才能生发出对生命的敬畏与热爱。第二,要引导学生理解人与人、人与它类生命的关系。个体生命是类生命的一局部,离开了他人其个体生命就不存在。人是大自然的一局部,大自然永远是养育人的母体。保护大自然,也就是保护人类自己。人与人、人与大自然要和睦相处。要走出唯吾独尊的误区,学会对其他生命生存空间的尊重,善待、保护各种生命体。第三,要引导学生认识和把握人的身体成长、发育和保健的规律,确立科学的饮食观念,养成良好的健体习惯和生活方式。要帮助学生确立自我保护意识,培养自我保护的能力。要历程。最后，加强教育主管部门与媒体行业的合作。以生命教育为主题，设计出符合90后大学生的性格特点和偏好，并贴近他们学习、工作、生活实际的“大学生版〞的“开学第一课〞。它有利于大学生在潜移默化中掌握生命教育的原那么、意义和价值。[2]构建独立的生命教育课程体系客观来说，通过其他课程渗透生命教育理念的效果不甚理想，要想取得良好的教育效果，就必须构建独立的生命教育课程体系。以本科4年为例，在大一、大二开设必修课“大学生生命教育导论〞、“生命科学与生命哲学〞、“生命开展与生命关心〞、“自然辩证法〞，以学期为单位依次开设上述课程，每门课48学时，3学分;从大三开始设置伦理学、宗教学、情绪管理学、青年心理学、生命价值与价值生命、艺术教育、人际关系学等选修课，36学时，2学分;设置精英主义、英雄主义、公共知识分子、社会救助、民族振兴、全人类幸福等生命责任教育维度的实践课程，大学生通过暑期社会实践或第二课堂来完成实践课程，获得创新学分。更为重要的是，要顺应生命教育网络化的需要，重点建设网络生命教育精品课程，挖掘具有教育意义的影视、文学作品作为教学资源，如?当幸福来敲门?、?肖申克的救赎?、?孝经?、?菜根谭?等，共享国内外高校优质的教学资源，如耶鲁大学开放课程?哲学:死亡?、?心理学导论?。总之，通过构建生命教育课程体系，使他们了解到死亡的意义、本质以及生与死的辩证关系，坚决其在有限的生命中为人类创造更多社会价值的决心。[3]为生命教育注入人文元素高等教育特别是大学生生命教育应该摆脱工具理性，回归价值理性，吸纳更多的人文因子，从而增强大学生的生命韧度，拓展其生命宽度，满足他们的生理需要、平安需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要。实践证明，大学生生命教育以第二课堂为主阵地，以体验为主要活动形式，更能起到“润物细无声〞的效果。例如，西南石油大学依托国家级大学生文化素质教育基地，以院系学生工作特色教育基地为载体，兼以常态化的生命教育活动(如社团联的“珍爱生命、快乐成长〞、“热爱生命、关注环保〞等)和工程化的生命教育活动(如外国语学院的班级精品活动:心路历程———Theprogressofthecareerplanning)，帮助大学生树立起了珍爱生命的意识。当然，我们也可以通过生命教育课程体系来传播生命教育信息，“因为课程实践本质上是一种价值创造过程，因而必须遵循一定的价值原那么，任何课程建构假设不优先考虑价值取向问题，如假设没有价值论的引导引领，都将陷入盲目和混乱，从而以失败而告终〞。[4]净化生命教育环境社会环境的状况直接影响着人们的自我判断和价值取向。为净化生命教育环境，高校通过正式的社会支持系统(如宣传部、学工部、校团委、校园网络中心等)对他们进行生死观教育、价值观教育、文化观教育，既能使其正确看待社会现象和社会关系，又能使他们免受暴力文化思想的侵蚀，从而促进其正常社会化;通过构建非正式社会支持系统(如老乡会、各种兴趣协会等)，扩大学生之间的接触，增强人际沟通和交流，丰富人际关系网络，减少他们的孤独感、无根感，生活的乐趣能够使他们以平和、健康的心态待人接物，暴力文化也就失去了滋生的土壤。1.2强化生命责任教育生命责任教育的目标，就是要强化大学生的尊重、责任和关心意识，尊重和责任是它的价值根底。“作为根底性价值的‘尊重’……还承载着如己所不欲、勿施与人的否认性价值义务。‘责任’那么是强调我们关爱他人的‘肯定性义务’，是尊重的延伸。〞[1]挖掘传统文化资源，打牢生命教育根基中国传统文化是开展生命教育的最好素材，在儒家经典著作?孝经?中就是以孝道的视角来教化人们尊重生命、热爱生命、敬畏生命。子曰:“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝至始也。立身行道，扬名於后世，以显父母，孝之终也。〞人遵循孝道的最根本要求就是爱惜自己的身体，因为自己的身体是父母赋予的;人遵循孝道的终极价值即生命体的意义价值，是在有限的生命中“立身、立行、立名〞，来彰显父母的教化和养育之恩。以庄子为代表的道家一贯张扬生命的价值，他们往往把人的生命同声誉、财富、地位来比拟，以衬托生命价值的无价性———“圣人深虑天下，莫贵于生〞(?吕氏春秋·贵生?)。我们可以通过主题教育活动，把父慈子孝、兄弟友爱的家庭责任伦理思想，恭、温、俭、礼、让的人际责任伦理思想，为中华崛起而读书的社会责任伦理思想，以潜移默化的隐性教育形式影响大学生的道德判断，使之内化为他们的行为准那么，外化为他们符合目的性的行动，最终使他们担当起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平〞(?近思录拾遗?)的社会责任。[2]借鉴西方国家的责任教育成果“德国巴伐利亚州规定，对成年人进行道德教育，必须培养他们的尊重人的尊严、自我克制、责任感、乐于负责与助人、能接受一切真善美的胸怀，以及对自然和环境的责任心。〞［5］西方国家的责任教育成果是我们进行责任教育的有效资源，有甄别地借鉴西方的实用主义、德目主义道德思想和志愿效劳精神，并结合我国高校实际，探索如何实现自我责任与他者责任的统一、自我责任与社会责任的统一的教育形式。可以通过社会实践的形式来提高大学生对责任的认知。如2024年11月9日，重庆市决定将在全70多万大学生中重点开展带薪学农、学工、学军等活动，通过劳动与教育的结合，让他们了解“责任是什么〞、“我应该有什么样的责任〞。同时，应该鼓励大学生参加志愿者组织的公益活动(如宝贝回家行动、绿丝带行动、红丝带行动)，或者利用在全国有影响的学生社团(如西南石油大学绿舟协会)来做好社会公益宣传工作。这既能实现个体责任、群体责任、社会责任的有机统一，又能发挥优秀群体的同伴效应，形成点线面结合的责任教育体系。1.3改善当前效用滞后的大学生心理疏导与干预机制目前，各高校都建立了学校—院系—班级—宿舍的4级心理疏导与干预机制，但其实际效果和设计预期相差较大，不能覆盖到所有心理问题学生。在心理老师和学生比例过低的现实下，高校可以采取如下措施:[1]建立健全定期心理技能培训制度适应辅导员专家化的趋势，高校定期对现有辅导员进行心理技能培训，积极推动他们向心理辅导员转变。技能培训使他们能够依据学生的行为表现来判断其是否有心理问题、心理问题开展的程度，能够从学生的心理背景、个性的心理特征、防御方式入手，并通过有效的辅导方式，培养大学生的合理思维方式，改善他们的行为方式。与此同时，大学生心理健康教育中心坚持以一个月为周期，对班级心理委员和寝室心理小组长进行心理培训，传授根本的心理知识和技巧，使他们既能保障自己的身心健康，又能把学到的知识传授给本班同学和室友，从而到达群防群控的目的。[2]大学生心理健康教育中心、校医院和学院建立联动机制校医院要和大学生心理健康教育中心、学院建立联动机制，对于经常疑心自己肌体有病而实际没病的同学及时上报，以便及时干预。大学生心理健康教育中心、心理辅导员应把需要辅助药物治疗的心理问题学生名单及时通知校医院，以便做好跟踪治疗。[3]严格定期心理预警名单上报制度心理小组长、班级心理委员、学院心理辅导员，每周都要根据掌握和反应的信息完善心理问题学生数据库，并把本寝室、本班级、本学院的心理预警表分别上交给班级心理委员、院系心理辅导员和大学生心理健康教育中心，以便分析汇总信息，制定干预预案，如有危急情况可立即上报。[4]改良心理健康教育效劳的中心模式大学生心理健康教育效劳要从以心理问题学生为中心的模式向以心理问题学生及其环境为中心的模式转变，重视直接治疗方法和间接治疗方法相结合的心理社会治疗模式。它强调了学校环境对学生心理康复的重要性，也强调了朋辈群体环境、家庭环境、社会环境在大学生心理治疗过程中所起的重要作用。例如，通过朋辈群体的角色扮演的体验性游戏，可以提高他们的情绪管理能力、团队协作能力，更容易转变他们的人生态度。6.政府的责任:在社会上积极进行大学生生命教育的呼唤[1]在全社会范围内树立教育的生命意识,营造生命教育气氛,建立广泛的社会根底。长期以来,我国传统教育十分重视对学生的知识传授,重视开展学生的智力,而最根本的、最重要的生命教育却未能得到应有的重视。1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中报告指出:教育应当促进每个人的全面开展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的开展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以使由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情,只要这样,才能使他们在学习和生活中感受到生命和人生的意义。当教育仅仅作为学生获得知识和生存竞争的工具时,主动思考人生的意义、价值和尊严就成为教育的盲点。因此,政府应该积极倡导全社会转变教育观念,树立教育的生命意识,充分认识到学生个体生命的健康成长,个体生命质量的提升是社会开展的动力和社会开展的标志,从而使我们的教育培养学生在身体、智力、道德、精神、人格等方面都得到全面的开展,成为一个真正的人、一个有尊严和价值的人。[2]在行政与制度上确立大学生生命教育的合法性。我国现行的集权式行政管理方式实际上规定了广泛实施大学生生命教育具有很强的路径依赖,即这种教育的普遍开展离不开国家的重视及行政的主导。目前,在推行和开展动力上,国内大学生生命教育甚至整个生命教育主要是源于教师和学术机构的自发努力,毋庸置疑,这种仅仅靠一人、一校或一地之努力来推动大学生生命教育是远远不够的。国家应承当起责任,加强对大学生生命教育的政府干预,确立生命教育的制度合法性,采取行政的、法律的、经济的手段,强有力地整合各种力量、统筹多种教育资源来加强大学生生命教育,这是当前积极开展大学生生命教育的关键。[3]加强大学生生命教育师资队伍建设。教师是大学生生命教育的具体实施者,师资队伍是实施大学生生命教育面临的现实难题。各级政府要切实担当起大学生生命教育教师队伍建设的重任。一是把大学生生命教育的师资队伍建设纳入教育事业开展和人才队伍建设的总体规划,加强领导,统筹安排。二是构建大学生生命教育师资培训体系,明确指导思想,制定长远目标,采取有效措施、提供充分保障。建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系,努力使培训工作经常化、制度化。重点深化岗前培训、课程轮训、骨干教师研修和在职培训,努力提高教师的理论素养、教学水平和科研能力。三是建立开放、灵巧的人才配置机制,吸引、鼓励高等学校内部相关专业学术带头人和教学骨干,专职或兼职承当大学生生命教育的教学任务,发挥优质教师资源的示范与辐射作用。积极争取从社会各界聘任理论研究、教学单位和实际部门的专家学者和领导干部承当一定的生命教育理论课教学。努力建设一支对生命有所发现与感悟、懂得尊重与关心的、具有较高人文素养的专兼结合、动态开展、骨干带动、全员参与的教师队伍。四是建立有效的引导鼓励机制。在教育系统各类教师表彰体系中,要对在大学生生命教育工作中爱岗敬业和创新创造取得显著成绩的教师进行表彰奖励,增强教师的责任感和荣誉感。要及时发现、树立大学生生命教育教师先进典型,加大宣传、推广力度,发挥导向作用。[4]构建大学生生命教育的内容和课程。2024年1月8日中国教育报的文章期待生命教育成为大学必修课提到:大学生在伦理学、哲学、心理学等课程中虽然也涉及一些有关人生的问题,但不系统,大学生应该接受专门的生命教育。开设生命教育课程,这是学校实施生命教育的最根本途径。美国、英国、日本等国家和我国台湾与香港地区对生命教育比拟重视,研究较早,开设有单独的生命教育课程。日本在1989年的教学大纲中,明确提出了敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标,并拨出专款对这一目标进行专门的探索和研讨。台湾地区在生命教育课程建设方面编写并推行了生命教育概论、哲学与人生、宗教与人生、生关心、道思考、�性爱与姻理生命与科技伦理、人格统整等生命教育课程,针对性强,教育效果显著。我国一些高校近年来也逐渐开设了有关大学生生命教育的课程,2024年,哈尔滨医科大学开设生命教育选修课程。武汉大学已经将生命教育从思想道德教育中独立出来,开设了专门的生命教育通选课。华南农业大学、广州大学开设了生死学课程。但总体上来说,我国高校还没有形成系统、标准的大学生生命教育内容和课程体系。生命教育内容广泛,从广义上讲,在大学课程中处处都可以渗透生命教育。例如在思想政治教育课中确立教育为人的生命开展的目标,有意识地增加生命教育的内容;在心理健康教育课中帮助学生全面了解生命的根本知识,进一步学会心理适应的技巧,实现自我认同,学会与人交往;在法制教育课中明确保护生命的权利和义务等。生命教育与思想政治教育课、心理教育课、法制教育课是不可分割的,但同时它们又有许多不同。生命教育包括生命价值与意义教育、人格教育、生死教育、生存教育、审美教育、成功与挫折教育等。树立生命教育理念,加强大学生生命教育,政府作为教育的筹划者和统筹者,应该重视大学生生命教育的调研工作,制定教学纲要或者指导意见,积极构建和标准大学生生命教育的内容和课程体系,把独立课程、渗透课程和综合课程有机结合起来,融合贯穿于整个教育过程中。要积极推进大学生生命教育进课堂、进教材,开发出内容丰富、形式多样、生动新颖的生命教育教学资源,努力把生命教育作为精品课程和重点课程进行建设。[5]形成合力,启动立体化生命教育体系。生命教育更多地是一种综合性的教育活动,是一项学校、家庭、社会积极互动的系统工程,需要社会各界给予大力关注。政府应该积极整合社会各方面力量,形成立体化生命教育合力。在学校教育中,不仅要发挥生命教育课程的独特作用,而且要利用学科渗透、主题活动,在教育教学中普照生命的关心,将生命关心的意识融化在课堂、班级、校园文化之中,打造生命化的校园文化,使生命教育成为学校文化的重要组成局部。生命教育需要家庭的积极参与。在家庭中要营造温馨、宽松、民主的气氛.给孩子带来快乐、幸福的生活体验。同时,家长在孩子成长的过程中要教育孩子学会认识生命现象和生命的珍贵,对孩子进行积极的引导。社区要开展积极的教育活动,将生命教育与保护环境、关爱健康等融为一体,营造良好的社区人文气氛。表达不到生命活力的快感和意义所在的人,就不可能有积极主动的表现,而愈是感到生命的可贵与美好,人就愈会热爱生命并使生命表现出最大的意义。政府要制定相应政策,积极发动社会力量为大学生生命教育提供社会实践时机,在大学生中开展多元化的实践体验活动,引导学生在实践中掌握生命知识,形成正确的生命态度和生命意识,培养对社会及他人的关心,在实践中感悟生命的意义和价值。如组织探险、露营等让学生体验成功和苦难,从而更加珍惜自己、他人的生命;组织大学生参加志愿者活动,扶贫助困,引导大学生学会关爱与施予,从而增强生命的责任感;组织大学生到烈士陵园、革命纪念馆、名人故居等德育教育基地参观.让大学生懂得生命的价值和意义;组织大学生参观看守所、戒毒所等,使大学生树立法律意识,增强其自我防范意识,维护生命的尊严。社会各界要增大对高校贫困大学生的援助,让他们感受到人间的温暖,从而消除自卑感,更加热爱生命。同时要为高校毕业生提供更多的实习就业时机,以缓解大学生的就业压力。政府要成立专门的生命教育机构,为实施生命教育提供组织保障。要加强对报刊、影视、出版物、网络等媒体的监管,引导新闻媒体和网络为社会公众树立正确的生死观,防止不健康信息对大学