幼儿园特殊儿童个别教育计划

幼儿园特殊小朋友个别教育计划一、问题的发现

这学期初，我班来了位胖嘟嘟的小男孩，长得又白又胖，很可爱。他的一张脸上老是露着憨厚的笑容。开学第一天，他呆在教室里一刻都不能停：一会儿玩积木、一会儿趴在地上、一会儿钻进桌子底下，总是不能安静下来，任凭教师一次次地提示都没用。于是我就决定找他谈谈，成果发现他根本听不懂我的话语，他也不能用语言体现自己的意思，只会用“恩、啊……”等我们所不能理解的简朴词句来体现。整天生活在自己的世界里，自言自语，说着别人无法理解的话语。是什么因素让一种幼小的孩子如此特殊的体现呢？

二、问题的症结

为此，我特意进行了家访，向家长理解状况。状况是这样的：在他4岁时，由于父母没空照顾孩子，就把在外地的奶奶接来照顾他，奶奶年纪大了，不会讲普通话，只会方言，与正处在语言发展核心期的孩子无法沟通。平时奶奶从不与邻居沟通，带着他大门不出二门不迈，祖孙俩每天躲在家里。慢慢地就变成这个样子了。妈妈边说边流泪：他如果始终都是这样，他的将来怎么办？后来怎么上学呢？一种普通人的生活也会离他远去。

理解了这些状况，我通过查阅多个资料再加以分析，觉得这是个有自闭症倾向的孩子。自闭症幼儿中普遍存在着语言障碍，他们重要体现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地对的理解别人所说的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言构造掌握很差，只能讲些简朴句、情景性的句子，句子构造很不完善，这一切妨碍了他们的发展。因此，对自闭症小朋友的语言干预显得尤为重要。

三、解决问题的尝试

对于这个性格行为及语言特殊的孩子，我下决心协助他运用多个办法特别是运用行为训练法对他进行语言训练。在训练过程中重视环境的营造，为语言的训练打下了情感基础，由于对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的办法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而增进语言的发展，下列是我的一点做法和体会，和大家交流一下，但愿起到抛砖引玉的作用。

（一）、通过情感的支持使孩子树立学习的自信心。

（1）激励：

在语言训练的过程中，运用最多的方略是激励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地予以必定与激励，不停强化其主动向上的认同心理，不放过一种微小的动作，只要是行为意义主动的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行激励。例如：当他听懂了我的话语、说出了某些简朴的体现语句，我就会赞扬他，奖励他某些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一种方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。由于孩子对敲鼓很感爱好，老师就运用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表达表彰，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。

（2）创设成功的机会:

对于语言发展特别迟滞的孩子，适宜减少原则，使孩子有成功的机会，这样能够收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适宜地夸张孩子的进步，由于孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的称赞“进步真大”能调动孩子心理中的主动因素，使孩子盼望自己能有更大的进步。为此，我在班内经常开展某些有针对性的游戏，在游戏中让他提高接受性语言能力，学习听懂指令并能执行，而贴近幼儿生活的游戏可觉得其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。如：通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简朴句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简朴句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，增进他的语言发展。

（3）

同伴依恋（即同伴支持）：

开学入园后该孩子接触最为频繁的对象是他的同龄伙伴，他们之间的互相作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有助于孩子交往的客观环境，为他提供充足交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。于是，我在班内开展了“我来协助你”的活动，激励引导大家一起来协助、关心他。通过本次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着教他如何穿鞋子、穿衣服，如何进行游戏等等，他一有困难就会有同伴去协助他……在共同的游戏学习中，用正常孩子的主动热情去感染他，充足的调动起他的学习主动性。例如：在分辨“男孩”、“女孩”的活动中，我先问其它孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子对的地示范说出后再引导他说说，这时他有时也能主动地模仿，乐意地学着说话。

（二）、在户外活动中激发孩子对语言的爱好：

户外活动是孩子最喜欢的一种环节。一到户外，他就不能控制自己，他的运动量很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就特意安排某些能力强的孩子与他一起进行活动，在活动中激励孩子们与他交流。老师也故意识地引导他与同伴一起交流，让他跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他自己玩，他总是玩了两下就不愉快玩了，因此，在活动时我请小朋友和他一起翘，我在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。

（三）、创设游戏环境，在游戏活动中逐步提高语言能力：

A、角色游戏：

游戏是幼儿的重要活动，为了引导他玩角色游戏，我让他扮演站在店门口的服务生，用某些简朴的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通，这时，我就激励孩子们主动去与他沟通，向他提某些简朴的问题，在老师的提示协助下他也要试着作出简朴的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，我就激励他动脑筋，想方法，或者提示他说一句好听的话：“请你……”，也可激励孩子去求助其它老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决现在的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与现在的场合比较吻合，而不再出现胡说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参加、指导是很重要的。

孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，我经常以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也增进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，我带领他学做小客人，这时其它孩子会热情的招待他，我在一旁提示他，激励他学说致谢的话。开始他对于我的提问会没有任何反映，大概要通过一段时间后来，他也能跟着说，这时，我就及时地予以表彰。再过一段时间，只要得到暗示他就能自己说：谢谢。接着，我就提出更高一点的规定如：激励他主动去请求别人协助。随着游戏的进一步进行，他的游戏能力逐步提高了，也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也乐意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会慢慢提高了，同时说话的爱好也得到了同样的提高。

B、主题活动：

经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能增进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，我让孩子们用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习多个本领，我规定阳阳小朋友认真地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则规定每个孩子都说上一句祝愿的话，在大家的感染下、在老师的引导下，最后阳阳也能说出一句话，如“祝你新年愉快”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，他的语言学习的主动性提高了，效果也显得比较好。

C、区域活动：

每天的区域活动也是他喜欢的活动。由于在活动中，孩子们能根据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采用大带小的形式，即能力强的孩子带领他一起参加活动，互相之间要沟通，在活动中会问他喜欢玩什么，还会教他学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让他即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。

四、家园共同努力，提高孩子的语言体现能力

为了能获得更大的进步，我就请她的父母共同来共同配合，首先把某些资料打印给他的父母，让他们一起来理解孩子的状况，然后教给他某些训练的办法、方略。如：亲子游戏活动“小鸟飞”、“小动物找朋友”、“我会说”等等。由于我们的热诚，他妈妈决定放弃工作专门在家哺育、接送他。

通过一年时间的对该幼儿的训练与研究，获得了某些成果：

1、语言理解能力的提高：

（1）接受性语言的发展：

通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反映，现在逐步地从单纯性的语言发展到持续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能立刻去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等持续性指令孩子也能乐意地去执行。

（2）

回声性语言的减少：

该幼儿含有回声性语言的特点。训练前，他的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答普通是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，阐明孩子对语言的理解能力提高了。

2、语言体现能力的提高：

（1）人称代词的使用不在混淆了：

以往孩子不能对的地分辨“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“父亲接你回家。”通过训练，孩子现在能对的地分辨“你、我、他”等人称代词了。（2）

能对的的分辨所属的概念：

训练前孩子说：“喝水。”通过训练后来则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说：“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给XX（旁边同伴的名字）玩。”

四、反思与思考

1、冰心老人说：“有了爱便有了一切”。是这样的，爱孩子是做一种幼儿教师的首要前提。尊重孩子、爱孩子的前提，是教师真正理解孩子，读懂孩子，幼儿教育是特殊的，对于幼儿园里身体、心理都处在幼稚、不成熟期的孩子来说，老师的爱就象是春天里温暖的阳光，润物无声的细雨，滋润着孩子的心田。几乎每个班里都会有这些心理、性格或行为特殊的孩子，作为幼儿教师首先要做的就是理解他们的性格特点，因材施教；用爱心呵护，用耐心感化，协助他们走出心理的阴影或改掉这样那样的坏习惯。教育是一门艺