沁园春长沙说课课件

沁园春

长沙本次说课的流程：一，教材分析五，说教法学法

二，学情分析六，说教学过程三，说教学目标七，说板书设计四，说教学重难点首先，说教材

分析教材的版本分析本单元的地位分析本课的地位其次，说学情分析高一新生的内在特点分析本课的特点学习本课情感意义三，说教学目标知识与能力目标：品味精当、形象、极富表现力的语言；学习诗词情景交融的手法。过程与方法目标：学生要有感情的朗读课文，进而背诵默写，并领会作者表达的思想感情。情感态度与价值观：学生要树立强大的爱国主义情感和“以天下为己任”的责任感。四，说教学重难点本课的重点：分析《沁园春·长沙》诗歌的意象。本课的难点：体会毛泽东这首诗词的宏大意境及其壮志豪情。五，说教法与学法1.点拨法：指导学生诵读，确定诗词的基调，分辨重音，掌握节奏和速度，把握诗词的感情。2.探究法：学生自主探究，深入理解，领会诗的主旨和意味。六，说教学过程环节一，激情导入，酝酿情感导语设计：如果说《沁园春·雪》中的“说风流人物，还看今朝”表现了革命领袖高屋建瓴的宏大气魄，那么，今天我们再学一首同一词牌的展示毛泽东“自信人生二百年，会当水击三千里”壮志豪情的词作——《沁园春·长沙》。环节二，诵读感知，整体把握1、初读，入境，审美感知——学生自由朗读（教师提示朗读技巧，注意节奏的把握。）设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍。2、听读，初步感受词的情景——播放朗读录音或教师范读，出示毛泽东该词手迹，欣赏。设计依据：范读用以规范学生的朗读节奏及情感把握的分寸；手迹用以激发学生想象思维和激情。3、齐读，深入体会词的情景。4、鉴赏，用优美的语言，描绘词的意境，并写在笔记本上，然后请两名同学读一读自己的鉴赏记录。5、同学们相互评价，互相补充完善，教师引导、点拨。教师明确：“深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望······还记得吗？当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。”

6、再读，把握词的脉络。让学生思考：这首词分为上下两阕，在写法上是否相同，各主要写什么？教师明确：上阕写景描绘湘江绚烂多彩的秋色图；下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情。环节三，深入文本，具体分析1、品读美句，感受把握让学生思考：词的上下两阕各有一个领字，请找出来？上阕中诗人是从哪几个方面、哪几个角度来描绘绚烂多彩的秋色图的？全诗的诗眼是什么？第一问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句；下阕领字是“忆”，领起八句。第二问：学生讨论后回答，教师明确（四个方面：山上、江中、天空、水底）（四个角度：远眺、近观、仰视、俯察）第三问：学生讨论后回答，教师明确：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。2、炼字炼意，品味语言学生讨论分析“独立寒秋”“层林尽染”“鹰击长空”“鱼翔浅底”的意味。教师明确：独立，不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概；染，用拟人手法写出秋色之深；击，显示出雄鹰展翅奋发，搏击长空的强劲有力；翔，写出鱼儿在清澈见底水天相映的江中游动的自由轻快像人在空中飞翔一样的意态。设计依据：从细处着眼理解是人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字眼带来的不同表达效果。

3、知人论世，把握情志补充介绍毛泽东1910年离家求学期间所作的《咏蛙》《立志》独坐池塘如虎踞，孩儿立志出乡关，绿杨树下养精神。学不成名誓不还。春来我不先开口，埋骨何须桑梓地，哪个虫儿敢作声。人间无处不青山。学生谈谈自己的感受。4、推荐一位同学阅读下阕，读完以后我会告诉同学们我的眼前浮现两幅图，一幅叫“峥嵘岁月”图，一幅叫“中流击水”图。让同学分析“峥嵘岁月”图教师明确：“那是一群才华横溢，热情奔放的革命青年······他们最终必定战胜和替代一切腐朽势力而主宰者国家和民族的命运。”让同学分析“中流击水”图教师明确：这几句既写了当时的情景，其中有暗含志向远大，使我们仿佛看到了他们激昂的情态和力挽狂澜的壮举，好似听到了他们自豪的壮语。环节四，作业布置，加强巩固朗读，背诵，默写这首词环节五，总览全词，进行小结

诗言志，景中有情，情中有景。情景交融都统一于作家诗人胸有天下，囊括四海的志向里，这就是情、景、志三者的统一。

文学作品是情感的结晶，欣赏它是一种寻觅与追逐。风景迷人的阿尔卑斯山深谷中的路旁插着一个标语牌，提醒过路人，“慢慢走，欣赏啊”。让我们再次齐读全文，在豪迈的朗诵声中